一、教學(xué)前情：基于文本與學(xué)情的雙向錨定演講人CONTENTS教學(xué)前情：基于文本與學(xué)情的雙向錨定教學(xué)目標(biāo)：從"理解"到"運(yùn)用"的能力進(jìn)階教學(xué)過程：從"拆解"到"創(chuàng)造"的階梯式推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)：從"片段"到"篇章"的延伸拓展板書設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)核心方法↘悟結(jié)構(gòu)（層層遞進(jìn)）目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《盼》生活場景仿寫課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：寫作的根須扎在生活的土壤里，而《盼》這篇課文正是引導(dǎo)學(xué)生從"閱讀輸入"轉(zhuǎn)向"生活輸出"的優(yōu)質(zhì)范例。今天，我將以"生活場景仿寫"為核心，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與寫作痛點(diǎn)，系統(tǒng)梳理這節(jié)仿寫課的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑。01教學(xué)前情：基于文本與學(xué)情的雙向錨定1文本價(jià)值再解讀統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元以"圍繞中心意思寫"為人文主題，《盼》作為單元第二篇精讀課文，通過"盼穿新雨衣""盼下雨""盼出門"三個(gè)場景，將"盼"這一抽象情感具象化為"數(shù)雨點(diǎn)兒""仰著臉等""假裝幫媽媽買菜"等鮮活細(xì)節(jié)。其核心寫作價(jià)值在于：以兒童視角捕捉日常生活中的"小確盼"，用細(xì)膩的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫構(gòu)建情感傳遞的"場景網(wǎng)"。我在課前對(duì)學(xué)生的閱讀批注進(jìn)行抽樣分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能圈畫出"每天放學(xué)路上都要去商店看新雨衣""雨點(diǎn)兒打在頭上就放慢腳步"等具體場景，但僅有32%的學(xué)生能批注出"場景如何推動(dòng)情感遞進(jìn)"，這恰好為仿寫教學(xué)提供了發(fā)力點(diǎn)——從"識(shí)別場景"到"構(gòu)建場景"，從"感受情感"到"傳遞情感"。2學(xué)情痛點(diǎn)深剖析在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容六年級(jí)學(xué)生已具備基本的敘事能力，但在生活場景寫作中普遍存在三大問題：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②情感割裂化：場景描寫與內(nèi)心情感"兩張皮"，要么只顧寫景不顧情，要么直接"貼標(biāo)簽"式抒情；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①場景空泛化：習(xí)慣用"我很開心""我特別著急"等概括性語句，缺乏具體的動(dòng)作、語言、環(huán)境支撐；《盼》的仿寫教學(xué)，正是要通過"拆解-模仿-創(chuàng)造"的階梯式訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破這些瓶頸。③選材同質(zhì)化：集中在"等媽媽接""盼生日"等常見題材，缺乏對(duì)生活中"微場景"的敏銳捕捉。02教學(xué)目標(biāo)：從"理解"到"運(yùn)用"的能力進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)：從"理解"到"運(yùn)用"的能力進(jìn)階基于課程標(biāo)準(zhǔn)"能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)"的要求，結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)情分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識(shí)與技能目標(biāo)明確"生活場景"的構(gòu)成要素（人物、動(dòng)作、環(huán)境、心理）；掌握"以細(xì)節(jié)傳情感"的仿寫策略（動(dòng)作分解法、環(huán)境烘托法、心理獨(dú)白法）；能圍繞"盼"的中心意思，創(chuàng)作150-200字的生活場景片段。2過程與方法目標(biāo)通過"文本拆解-范例引路-片段仿寫-互評(píng)修改"的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷完整的寫作過程；在小組合作中學(xué)習(xí)觀察生活、篩選素材、組織語言的方法。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)030201激發(fā)對(duì)日常生活的觀察興趣，感受"平凡場景中藏著不平凡的情感"；體會(huì)寫作是"記錄生活、表達(dá)自我"的重要方式，增強(qiáng)寫作自信心。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握"以細(xì)節(jié)傳情感"的仿寫策略；難點(diǎn)是將抽象的"盼"轉(zhuǎn)化為具體可感的生活場景，實(shí)現(xiàn)情感與場景的有機(jī)融合。03教學(xué)過程：從"拆解"到"創(chuàng)造"的階梯式推進(jìn)教學(xué)過程：從"拆解"到"創(chuàng)造"的階梯式推進(jìn)3.1第一環(huán)節(jié)：文本回爐——拆解《盼》的"場景密碼"（15分鐘）"仿寫的前提是深讀。"我將引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)《盼》的文本，用"場景解剖圖"的方式，梳理作者是如何將"盼"轉(zhuǎn)化為具體場景的。3.1.1找場景：圈畫"盼"的具體呈現(xiàn)首先，要求學(xué)生快速瀏覽課文，用"△"標(biāo)出體現(xiàn)"盼"的關(guān)鍵場景。通過師生共議，明確三個(gè)核心場景：場景一：得到新雨衣后，"每天上學(xué)放學(xué)都要去商店看"（期待的萌芽）；場景二：下雨時(shí)"仰著臉，讓雨打在臉上""放慢腳步"（渴望的升溫）；場景三：終于下雨了，"理直氣壯地拿雨衣""假裝幫媽媽買菜"（期待的實(shí)現(xiàn)）。1.2析細(xì)節(jié)：探究"場景如何傳情"接著，聚焦場景中的細(xì)節(jié)描寫，用表格對(duì)比分析（PPT展示）：|場景|細(xì)節(jié)類型|具體語句|情感效果||------|----------|----------|----------||場景一|動(dòng)作細(xì)節(jié)|"我打開柜門，拿出雨衣，沖媽媽說：'媽媽，下呢，還下呢！'"|"打開""拿出""沖"等動(dòng)詞，體現(xiàn)急切與興奮||場景二|環(huán)境細(xì)節(jié)|"路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃"|雨后的明亮環(huán)境，烘托"終于能穿雨衣"的期待||場景三|心理細(xì)節(jié)|"我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響"|反復(fù)的動(dòng)作與心理活動(dòng)，強(qiáng)化"盼"的迫切|1.2析細(xì)節(jié)：探究"場景如何傳情"通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能直觀感受到：場景不是事件的簡單羅列，而是由具體細(xì)節(jié)編織的"情感網(wǎng)"，每個(gè)細(xì)節(jié)都在為"盼"服務(wù)。1.3悟結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)"場景推進(jìn)"的邏輯最后，引導(dǎo)學(xué)生用箭頭圖梳理場景之間的關(guān)系："期待萌芽→渴望升溫→期待實(shí)現(xiàn)"。這種層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，讓"盼"的情感有了生長的脈絡(luò)。我順勢(shì)總結(jié)："好的生活場景仿寫，不僅要寫'有什么'，更要寫'怎么變'，讓情感像小樹苗一樣慢慢長大。"3.2第二環(huán)節(jié)：生活鏈接——尋找自己的"盼"場景（10分鐘）"仿寫不是復(fù)制，而是用課文的'寫法'寫自己的'生活'。"在學(xué)生理解文本寫法后，我將引導(dǎo)他們從教材走向生活，挖掘?qū)儆谧约旱?盼"場景。2.1喚醒記憶：頭腦風(fēng)暴"盼"的類型首先，通過提問激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)："除了盼穿雨衣，你們?cè)谏钪羞€盼過什么？"學(xué)生可能會(huì)回答："盼爸爸出差回來""盼養(yǎng)的蠶寶寶結(jié)繭""盼周末去游樂園""盼比賽拿到獎(jiǎng)狀"等。我將這些答案寫在黑板上，并分類梳理：物品類：盼新玩具、盼新書、盼寵物；事件類：盼旅行、盼聚會(huì)、盼比賽；情感類：盼家人團(tuán)聚、盼朋友和解、盼得到理解。2.2篩選素材：確定"有細(xì)節(jié)"的場景接著，指導(dǎo)學(xué)生用"三問法"篩選合適的素材：①這個(gè)"盼"持續(xù)了多久？（太短暫的"盼"可能缺乏細(xì)節(jié)，如"盼下課"只有幾分鐘；較久的"盼"如"盼春節(jié)"有更多觀察機(jī)會(huì)）；②你在"盼"的過程中做過哪些特別的事？（如"每天給蠶寶寶記生長日記""偷偷翻爸爸的出差日程表"）；③有哪些畫面至今記得很清楚？（如"媽媽收拾行李時(shí)，我站在門口踮腳看""蠶寶寶開始吐絲時(shí)，我蹲在盒子前看了半小時(shí)"）。通過這三個(gè)問題，學(xué)生能排除"空泛的盼"，聚焦"有細(xì)節(jié)可寫"的場景。例如，有位學(xué)生最初想寫"盼過生日"，但發(fā)現(xiàn)只能想到"收禮物"的結(jié)果，經(jīng)過篩選后，他選擇了"盼養(yǎng)的綠蘿開花"——因?yàn)樗刻煊涗浫~子的變化，還查了很多資料，有豐富的細(xì)節(jié)儲(chǔ)備。2.2篩選素材：確定"有細(xì)節(jié)"的場景3.3第三環(huán)節(jié)：方法指導(dǎo)——掌握"場景仿寫"的工具箱（15分鐘）"工欲善其事，必先利其器。"針對(duì)學(xué)生"有素材但寫不具體"的痛點(diǎn)，我將結(jié)合《盼》的寫法，提煉三個(gè)實(shí)用的仿寫方法，并提供范例輔助理解。3.1方法一：動(dòng)作分解法——把"大動(dòng)作"拆成"慢鏡頭"《盼》中"盼下雨"的場景，作者沒有直接寫"我很著急"，而是分解動(dòng)作："我跑到窗前，推開窗戶，伸出手接雨點(diǎn)兒""雨點(diǎn)兒打在頭上，我就放慢了腳步"。這種"慢鏡頭"式的動(dòng)作分解，讓場景更生動(dòng)。我以"盼媽媽下班"為例，展示修改前后的對(duì)比：原句："我盼著媽媽下班，在客廳里走來走去。"修改句："我趴在窗臺(tái)上，盯著樓下的路口。分針剛跳過'5'，我就蹭地站起來，把拖鞋踢到沙發(fā)底下。走到門口又折回來，對(duì)著鏡子理了理歪掉的紅領(lǐng)巾——媽媽說過，她最喜歡看我戴正紅領(lǐng)巾的樣子。"通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把一個(gè)動(dòng)作拆成"準(zhǔn)備-實(shí)施-細(xì)節(jié)"的連續(xù)動(dòng)作，場景就活了。3.2方法二：環(huán)境烘托法——讓"景"為"情"搭臺(tái)《盼》中多次描寫天氣："天陰了""雨下大了""雨后的馬路像玻璃"，這些環(huán)境描寫不是可有可無的，而是在暗示"盼"的狀態(tài)。我引導(dǎo)學(xué)生思考："當(dāng)你特別盼一件事時(shí)，周圍的環(huán)境會(huì)有什么不一樣？"有學(xué)生說："我盼爸爸出差回來那天，覺得平時(shí)吵鬧的蟬鳴都變好聽了。"另一位學(xué)生補(bǔ)充："我盼比賽得獎(jiǎng)時(shí)，看教室的綠蘿都比平時(shí)更綠。"隨后，我提供范例："我蹲在蠶盒前，手指輕輕碰了碰那粒米白色的蠶卵。窗外的陽光斜斜照進(jìn)來，把盒子邊緣的影子拉得老長，我數(shù)著影子移動(dòng)的格子——一格、兩格，每動(dòng)一格，就離小蠶孵出近了一點(diǎn)。"這里的"陽光""影子"不是單純的環(huán)境描寫，而是"盼"的時(shí)間刻度。3.3方法三：心理獨(dú)白法——讓"心"說真話《盼》的高明之處在于，把"盼"的心理通過"自言自語""內(nèi)心活動(dòng)"直接呈現(xiàn)，如"可是雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！""要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？"這些心理獨(dú)白讓讀者更能感同身受。我讓學(xué)生回憶自己"盼"時(shí)的"小念頭"："有沒有過偷偷許愿？有沒有過擔(dān)心盼不到？有沒有過自我安慰？"一位學(xué)生分享："我盼養(yǎng)的金魚生小魚，每天換水時(shí)都小聲說：'小魚魚，你們快點(diǎn)長大，我給你們買新魚缸。'要是看到金魚游得慢，又會(huì)想：'是不是我喂的魚食太少了？'""這種'小念頭'就是最好的心理獨(dú)白。"我順勢(shì)總結(jié)，"把這些'心里的話'寫出來，讀者就能鉆進(jìn)你的心里看'盼'了。"3.4第四環(huán)節(jié)：片段仿寫——讓"盼"在筆尖生長（20分鐘）"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"在完成方法指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)際仿寫階段。為降低難度，我設(shè)計(jì)了"仿寫支架"（見下表），幫助學(xué)生有序組織語言。3.3方法三：心理獨(dú)白法——讓"心"說真話|步驟|任務(wù)|示例||------|------|------||1|確定場景|我盼的是：奶奶病好后接我放學(xué)||2|選取時(shí)間點(diǎn)|重點(diǎn)寫：奶奶住院期間，我每天放學(xué)時(shí)的"盼"||3|選擇細(xì)節(jié)|動(dòng)作：站在校門口踮腳望、摸書包里的蘋果（要給奶奶的）；環(huán)境：夕陽把影子拉得很長、校門口的梧桐樹沙沙響；心理："奶奶今天會(huì)不會(huì)來？""要是她來了，肯定會(huì)像以前那樣幫我背書包"||4|組織語言|按"環(huán)境引入-動(dòng)作細(xì)節(jié)-心理活動(dòng)"的順序，把細(xì)節(jié)串成片段|3.3方法三：心理獨(dú)白法——讓"心"說真話|步驟|任務(wù)|示例|學(xué)生寫作時(shí)，我巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：是否圍繞"盼"的中心；是否運(yùn)用了至少兩種仿寫方法；細(xì)節(jié)是否具體可感。例如，有位學(xué)生最初寫"我盼爺爺?shù)哪档せㄩ_花"，只寫了"每天看一次"，在我的提示下，他補(bǔ)充了"用尺子量花骨朵的大小""把天氣預(yù)報(bào)寫在小本子上""聞到鄰居家的花香就跑過去看是不是自己家的"等細(xì)節(jié)，場景立刻生動(dòng)起來。3.3方法三：心理獨(dú)白法——讓"心"說真話5第五環(huán)節(jié)：展示評(píng)價(jià)——在互動(dòng)中完善表達(dá)（10分鐘）"好文章是改出來的。"我將采用"自評(píng)-互評(píng)-師評(píng)"的多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在交流中提升。5.1自評(píng)：對(duì)照"仿寫評(píng)價(jià)表"反思我設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)表（學(xué)生用彩色筆標(biāo)注）：1|評(píng)價(jià)維度|達(dá)標(biāo)要求|自我評(píng)分（★★★★★）|2|----------|----------|--------------------|3|中心明確|全文圍繞"盼"展開，沒有跑題|★★★★☆|4|細(xì)節(jié)具體|有動(dòng)作、環(huán)境或心理的細(xì)節(jié)描寫|★★★★★|5|情感真實(shí)|能讓讀者感受到"盼"的迫切或期待|★★★☆☆|6學(xué)生根據(jù)表格反思自己的片段，用紅筆標(biāo)出需要修改的地方。75.2互評(píng)：小組內(nèi)"傳讀修改"4人小組內(nèi)交換片段，用"三句話評(píng)價(jià)法"：一句優(yōu)點(diǎn)（"我最喜歡你寫的______，因?yàn)開_____"）；一句建議（"如果______，會(huì)更生動(dòng)"）；一句共鳴（"我也有過類似的盼，比如______"）。例如，有個(gè)小組評(píng)價(jià)同學(xué)的片段："我們最喜歡你寫的'把蠶盒放在枕頭邊，半夜醒來看三次'，因?yàn)樘貏e真實(shí)；建議可以加一點(diǎn)環(huán)境，比如'月光照在蠶盒上，像給小蠶蓋了銀被子'；我們也盼過養(yǎng)的小烏龜下蛋，每天放學(xué)都先看龜缸。"5.3師評(píng)：典型片段全班共賞我選取2-3篇有代表性的片段（如"盼爸爸修好了的自行車""盼參加朗誦比賽"），投影展示并點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注"細(xì)節(jié)是否為情感服務(wù)"，例如："這篇寫'盼奶奶接放學(xué)'時(shí)，用'摸書包里的蘋果，蘋果上還留著早上擦的水珠'這個(gè)細(xì)節(jié)，既寫出了'盼'的準(zhǔn)備，又暗示了對(duì)奶奶的關(guān)心，非常巧妙。"通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅完善了自己的片段，更在交流中體會(huì)到"好的生活場景仿寫，是用自己的眼睛觀察、自己的心靈感受、自己的語言表達(dá)"。04作業(yè)設(shè)計(jì)：從"片段"到"篇章"的延伸拓展作業(yè)設(shè)計(jì)：從"片段"到"篇章"的延伸拓展為了鞏固仿寫成果，我設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求：1基礎(chǔ)層（必做）修改課堂仿寫片段，確保至少運(yùn)用兩種仿寫方法，細(xì)節(jié)具體，情感真實(shí)。2提升層（選做）以"盼"為中心，將課堂片段擴(kuò)展為300-400字的短文，補(bǔ)充"盼之前的起因""盼之后的結(jié)果"，使結(jié)構(gòu)更完整。3拓展層（任選）觀察身邊人的"盼"（如父母盼孩子成長、老人盼家人團(tuán)聚），用本節(jié)課的方法寫一個(gè)100字左右的場景片段，下