第頁參考答案一、單項選擇題：每小題2分，共60分。12345678910CCCCBBDADB11121314151617181920DBABBDCBCD21222324252627282930CDBBBBBAAB1．【解析】C理解題此題考查謝弗勒對教育定義的分類?！铩铩铩铩顰．描述性定義：指對被定義對象的適當描述或?qū)θ绾问褂枚x對象的適當說明。B．操作性定義：根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法。謝弗勒教育定義的分類里無此說法。C．綱領(lǐng)性定義：指一種關(guān)于定義對象應(yīng)該是什么的界定，D．解釋性定義：謝弗勒教育定義的分類里無此說法。題干中，加里寧的這句話表達了他的教育思想和教育價值取向，蘊含了教育應(yīng)該是什么的界定。因此，答案選C。2．【解析】C理解題此題考查教育與社會關(guān)系的主要理論?！铩铩锖Y選假設(shè)理論又稱文憑理論，主張教育并不能提高人的能力，教育只是一個篩子，是用來區(qū)別不同人的能力的手段，教育具有篩選功能。因此，答案選C，3．【解析】C理解題此題考查教育的相對獨立性的特點?！铩铩锝逃南鄬Κ毩⑿灾附逃鳛樯鐣囊粋€子系統(tǒng)，對社會其他子系統(tǒng)具有能動的反作用，如教育具有政治功能、經(jīng)濟功能等。教育的相對獨立性表現(xiàn)在：教育是有目的地培養(yǎng)人的活動，主要通過所培養(yǎng)的人作用于社會；教育具有自身的活動特點、規(guī)律與原理；教育與政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展不同步，教育往往具有滯后性、長效性和前瞻性；教育具有自身發(fā)展的繼承性與連續(xù)性。A、B、D選項符合題意。教育的階級性是教育所具有的社會屬性，但不是教育相對獨立性的表現(xiàn)。因此，答案選C。4．【解析】C理解題此題考查影響人的身心發(fā)展因素的理論。★★★★★題干的這句話出自荀子，意思是：人的本性，一生下來就有喜歡財利之心，依順這種人性，所以爭搶掠奪就產(chǎn)生了，而推辭謙讓就消失了…所以一定要有師長和法度的教化、禮義的引導，然后人們才會產(chǎn)生辭讓之心，行為合乎禮法，最終實現(xiàn)社會的安定。這是外鑠論的觀點，主張人的發(fā)展主要依靠外在的力量。A．孟子的觀點，意思是：仁、義、禮、智，這不是外界磨礪出來的，而是我自己本身就擁有的，我從來就沒有想過離開這些。這屬于內(nèi)發(fā)論。B．威爾遜的觀點，主張基因復(fù)制，即遺傳是人發(fā)展的決定力量，屬于內(nèi)發(fā)論。C．歐文的觀點，主張人的性格都是由外力決定的，屬于外鑠論，與題干觀點相符，D．盧梭的觀點，主張教育孩子要遵循自然，屬于內(nèi)發(fā)論。因此，答案選C。5．【解析】B記憶題此題考查我國的教育方針?！?021年新修訂的《中華人民共和國教育法》規(guī)定，目前我國的教育方針是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。因此，答案選B，6．【解析】B理解題此題考查教育目的理論?！锷鐣疚徽摰拇砣宋镉邪乩瓐D、凱興斯泰納、涂爾干、赫爾巴特、孔德等。這一理論認為教育目的的制定應(yīng)該由社會的需要決定。題干中培養(yǎng)哲學王、軍人、手工業(yè)者，是為了讓他們各司其職、各安其位，形成正義之邦（國家）。這屬于社會本位論的觀點。因此，答案選B。7．【解析】D理解題此題考查職業(yè)教育?！铩铩锫殬I(yè)教育以就業(yè)為目標，旨在讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德。普通教育以升學為目標，以基礎(chǔ)科學知識為主要教學內(nèi)容，二者的培養(yǎng)目標不同。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位。因此，答案選D。8．【解析】A理解題此題考查課程理論流派?！铩铩飳W科中心課程理論強調(diào)以學科知識為課程中心，嚴格按照每門學科的邏輯體系組織材料，并在此基礎(chǔ)上進行分科教學，其代表是要素主義課程和永恒主義課程。題干中“主張教育的目的是傳遞人類共同的文化遺產(chǎn)，學校課程應(yīng)教給學生知識”，體現(xiàn)了要素主義的課程觀。因此，答案選A。9．【解析】D理解題此題考查課程類型。★★★★★A．核心課程：指打破原有學科界限，圍繞一些重大社會問題組織教學內(nèi)容。B．融合課程：指打破了學科界限，把具有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科知識合并成一門課程。C．相關(guān)課程：指兩門或兩門以上的具有科際聯(lián)系點的學科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學科界限。D．廣域課程：指將各科教材依照性質(zhì)歸到各個領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列，進行系統(tǒng)教學的課程。題干中，將多個學科整合為社會科學課程，包含的領(lǐng)域較多，屬于廣域課程。因此，答案選D。10．【解析】B理解題此題考查布盧姆的教育目標分類學?！铩铩锊急R姆主張能夠作為教學目標的項目，必須是通過短期教學可達到的、具體化的、可觀察的、可測量的外顯行為。A、C、D選項均為短期教學可完成的具體的目標。學生的創(chuàng)新意識與批判思維能力不可能在短期的教學中得到提升，不是具體可行的教學目標。因此，答案選B。11．【解析】D記憶題此題考查教學模式?！铩铩锇凳窘虒W模式在于通過各種暗示手段，充分調(diào)動學生的無意識心理活動，運用鮮明的形象強化外圍知覺，喚起學生的視聽感覺，使學生在輕松、舒暢的情況下進行學習，進而不斷促進學生的生理及心理潛力的發(fā)展。因此，答案選D。12．【解析】B理解題此題考查教學評價?！铩铩顰/D．相對性評價又稱常模參照性評價，是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定成績優(yōu)劣，比如學校的考試排名等。B．絕對性評價又稱目標參照性評價，是用目標參照性測驗對學生成績進行評定，依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求。C．終結(jié)性評價又稱總結(jié)性評價，是在一個大的學習階段后，對學生學習的成果進行制度化的正規(guī)考查、考試及其成績評定。題干中，判斷學生是否達到讀音準確、書寫筆畫基本正確、能簡單組詞等教學目標的要求，屬于目標參照性評價。因此，答案選B。13．【解析】A理解題此題考查德育原則?！铩铩锝逃绊懙囊恢滦栽瓌t指進行德育時應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致地進行，以保障學生的品德能按德育的目標發(fā)展。題干中，小明在家和在學校的做法大相徑庭，有可能是因為小明受到了不同的教育。在學校，老師教育同學們要愛護班級衛(wèi)生，而在家里家長溺愛孩子，幾乎不讓小明參與任何家務(wù)勞動，即違背了教育影響的一致性原則。因此，答案選A。14．【解析】B理解題此題考查德育途徑?！铩铩锏掠緩椒譃橹苯优c間接兩種。直接的德育途徑指通過開設(shè)專門的德育課程（如思想品德課等），系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識和道德理論。間接的德育途徑是在其他學科教學或教育實踐活動中，通過道德滲透的方式，潛移默化地引導學生形成和掌握道德知識與道德觀念的教育活動。題干中，地理老師在課堂教學中引導學生思考環(huán)境保護的問題，是以學科育人的方式對學生進行道德滲透。因此，答案選B。15．【解析】B理解題此題考查教師勞動的特點?！铩铩顰．教學方法的不斷更新與教育機智的運用體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。教師面對不同的學生要采用不同的教學方法，在教學設(shè)計上體現(xiàn)創(chuàng)造性，在學生差異上體現(xiàn)因材施教。B．教育任務(wù)的多樣性和教育對象的差異性體現(xiàn)了教師勞動的復(fù)雜性。教師任務(wù)的多樣性和學生狀況的復(fù)雜性制約著教師勞動的復(fù)雜性。C．教育工作基于專門的知識與專業(yè)技能體現(xiàn)了教師勞動的專業(yè)性。教師需要有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神。D．對年輕一代的培養(yǎng)是長期教育的結(jié)果體現(xiàn)了教師勞動的長期性。對年輕一代的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是長期教育的結(jié)果。因此，答案選B。16．【解析】D理解+綜合題此題考查孔、孟、荀、墨的教育思想?！铩铩顰．錯誤。孔子在教育方法上強調(diào)啟發(fā)誘導、因材施教等；墨子是中國教育史上第一個明確提出“量力”教育方法的人。B．錯誤。荀子提出教育應(yīng)以“大儒”為最理想的目標；孟子提出“大丈夫”的理想人格。C．錯誤。荀子最為提倡尊師，學生對教師的無條件服從，主張“師云亦云”；孟子強調(diào)尊重教師，但反對不假思索的“師云亦云”。D．正確。墨子主張“合其志功”，“志”是動機，“功”是效果，即教育實踐強調(diào)動機與效果的統(tǒng)一。因此，答案選D。17．【解析】C記憶題此題考查王充的培養(yǎng)目標?！锿醭浒阎R分子分為五個級別，從高到低依次是鴻儒、文人、通人、儒生、文吏。其中，文人知識淵博，能夠融會貫通，將書本知識與社會實際政治相結(jié)合，并加以評論，提出自己的建議。因此，答案選C。18．【解析】B理解題此題考查東林書院。★東林書院主張學術(shù)與政治相結(jié)合，以學術(shù)和道德的力量干預(yù)朝政；推崇程朱理學，反對當時流行的王守仁“心學”；在學習之余評判權(quán)貴，揭露腐朽；制定《東林會約》，規(guī)定定期舉行學術(shù)講會，講授后相互討論。因此，答案選B。19．【解析】C理解題此題考查近代學制?！铩铩顰．錯誤。近代第一個正式頒布的法定學制——“壬寅學制”。B．錯誤。近代第一個頒布并實施的法定學制——“癸卯學制”。C．正確。近代第一個資產(chǎn)階級性質(zhì)的學制——“壬子癸丑學制”。D．錯誤。近代第一個以中央政府名義制定的全國性學制系統(tǒng)——“壬寅學制”。因此，答案選C。20．【解析】D記憶題此題考查平民教育思潮的教育實踐。★★★平民教育思潮分為兩部分。一部分以陳獨秀、李大釗、鄧中夏等初步具有共產(chǎn)主義思想的知識分子為代表。他們的實踐活動有：1917年，毛澤東在湖南第一師范學校讀書期間舉辦了工人夜校；1919年，鄧中夏發(fā)起組織了“平民教育講演團”并負責籌備了長辛店勞動補習學校。另一部分以資產(chǎn)階級和小資產(chǎn)階級知識分子為代表。他們的實踐活動有：北京高等師范學校的師生于1919年組織了平民教育社；朱其慧、陶行知、晏陽初于1923年組織成立了中華平民教育促進總會，向全國推廣平民教育；晏陽初主編出版了教材《平民千字課》。因此，答案選D。21．【解析】C記憶題此題考查亞里士多德的教育思想?！铩铩飦喞锸慷嗟绿岬搅巳顺蔀槿说娜齻€因素：天性、習慣和理性。天性和習慣受理性的領(lǐng)導，人又是通過教育來發(fā)展理性的，所以，教育在于促進人的理性的發(fā)展。因此，答案選C。22．【解析】D記憶題此題考查昆體良的教育思想?！铩铩顰．錯誤。昆體良第一次提出雙語教育問題，主張先學希臘語，再學拉丁語。B．錯誤。昆體良認為培養(yǎng)雄辯家時，善良的品德是第一位的，雄辯術(shù)才能居于第二位。C．錯誤。昆體良認為學校教育優(yōu)于家庭教育。D．正確。昆體良反對當時流行的兒童7歲以前不宜學習知識的觀點，認為學前階段要進行德智并重的教育。在教學方法上，他重視快樂教育。因此，答案選D。23．【解析】B記憶題此題考查英國的教育法案。★《巴特勒教育法》也稱《1944年教育法》，提出面向所有學生提供免費接受中等教育的原則，使中等教育成為連接初等教育和繼續(xù)教育或高等教育的中間環(huán)節(jié)，基本形成了現(xiàn)代英國國民教育制度。因此，答案選B。24．【解析】B記憶題此題考查教育心理學化教育思潮。★第斯多惠使“教育適應(yīng)自然”這一術(shù)語直接被“教育心理學化”所代替，推動了教育心理學化的應(yīng)用。他力圖用當時心理學的研究成果揭示人的自然本性及其發(fā)展規(guī)律，主張教育要尊重人的自然發(fā)展規(guī)律，教育要充分考慮學生的年齡特點和個性差異。因此，答案選B。25．【解析】B記憶題此題考查要素主義教育的師生關(guān)系?！顰．這屬于存在主義的師生觀。B．要素主義教育反對指責發(fā)揮教師的作用就是在壓抑兒童自由的觀點，主張教師在教育教學過程中的核心和權(quán)威地位，認為教師的管束是正當?shù)摹．這屬于改造主義的師生觀。D．這屬于結(jié)構(gòu)主義的師生觀。因此，答案選B。26．【解析】B理解題此題考查科爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論?！铩铩锞S護權(quán)威或秩序的定向階段的個體服從團體規(guī)范，認為要盡本分，要尊重法律權(quán)威，個體判斷是非已有了法制觀念。判斷某一行為的好壞，要看它是否符合維護社會秩序和法律的要求。這一階段不贊同海因茲偷藥的原因是人們不該違法亂紀偷東西，處于維護權(quán)威或秩序的定向階段。因此，答案選B。27．【解析】B理解題此題考查逃避條件作用?！铩铩锾颖軛l件作用指當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率會增加。題干中，躲開蚊蟲或?qū)⑵渑乃?，都屬于在厭惡刺激的信號出現(xiàn)時有機體做出反應(yīng)，從而逃避厭惡刺激。因此，答案選B。28．【解析】A理解題此題考查奧蘇伯爾的學習性質(zhì)分類?！铩铩飱W蘇伯爾等人依據(jù)學習進行的方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；依據(jù)學習材料和學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學習分為機械學習和有意義學習。題干中，學生聽物理老師講課屬于接受學習，同時學生在聽講的過程中有所思考，并能將所學知識靈活運用，表明學生在學習時建立了新舊知識之間的聯(lián)系，屬于有意義的接受學習。因此，答案選A。29．【解析】A理解題此題考查目標定向理論?！铩铩锬芰嶓w觀認為能力是固定的、不可改變的，持有能力實體觀的學生傾向于設(shè)置表現(xiàn)目標，即能讓他人對自己的表現(xiàn)做出好評的目標。這類學生有向他人展示自己才智和能力的意愿，但極力回避那些可能失敗或會表現(xiàn)出自己低能的情境，因此他們傾向于選擇那些容易實現(xiàn)并能夠證明自己有能力的工作。題干中，小亮的行為符合能力實體觀，傾向于設(shè)置表現(xiàn)目標。因此，答案選A。30．【解析】B理解題此題考查問題的分類。★★★結(jié)構(gòu)良好問題是具有明確的目標、條件和需解答的問題。因此，答案選B。二、論述題：每小題15分，共30分。31．【答案要點】蔡元培的“思想自由，兼容并包”的教育思想是指在學術(shù)和教育領(lǐng)域倡導人們能夠自由地思考、探索，同時廣泛接納不同的學術(shù)思想、流派和人才，營造多元、開放、包容的學術(shù)氛圍。（1）“思想自由，兼容并包”的內(nèi)涵：①在高校研究方面，“大學者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學府也”。大學的宗旨是研究高深學問，各種學問在大學都應(yīng)該被自由地研究和講授，這樣大學才能對學術(shù)的發(fā)展起到促進作用。②在教師的聘任方面，蔡元培以“學詣”為主，羅致各類學術(shù)人才，使北大教師隊伍一時出現(xiàn)流派紛呈的局面。③在教育對象方面，北大開創(chuàng)了我國公立大學招收女生的先例。④在高等教育服務(wù)社會方面，北大實行旁聽生制度，讓教學和學術(shù)活動向社會公開，還開辦了不少平民學校和夜校等，努力服務(wù)于社會。這些都有利于提升我國大學的開放性和平民化程度。（2）“思想自由，兼容并包”的具體措施：①提倡抱定宗旨，改變校風。a．改變學生觀念，讓學生抱定“大學是研究高深學問之所”的宗旨；b．整頓教師隊伍，延聘積學熱心的教員；c．發(fā)展研究所，廣積圖書，引導師生的研究興趣；d．砥礪德行，培養(yǎng)正當興趣。②提出教授治校，民主管理。為貫徹這一原則，蔡元培在北大建立了全校最高的立法機構(gòu)和權(quán)力機構(gòu)，還把治理大學的任務(wù)交給了教育家，讓真正懂學術(shù)的人管理教育。③學科與教學體制改革。a．擴充文理，改變“輕學而重術(shù)”的思想，加強基礎(chǔ)學科學術(shù)研究的比重；b．溝通文理，廢科設(shè)系；c．改年級制為選科制（學分制），目的是讓學生“尚自然，展個性”。（3）“思想自由，兼容并包”的影響：①對北大來說，“思想自由，兼容并包”是改革成功的金鑰匙。“思想自由”是世界各國名校發(fā)展的通例，遵循自由原則才能保證百家爭鳴、學術(shù)繁榮?！凹嫒莶辈粌H包容不同的學術(shù)和學說流派、不同的人物和主張，還包容女生和旁聽生?！凹嫒莶币膊⒎遣黄灰?，而是有所抑揚。在當時，封建專制思想文化本已根深蒂固，所包容的主要是資產(chǎn)階級乃至無產(chǎn)階級的新思想、新文化和新人物。②對高等教育來說，北大改革是高等教育近代化發(fā)展中的里程碑。蔡元培通過北大改革形成了一個比較完整的資產(chǎn)階級性質(zhì)的高等教育思想體系，反映了民族資產(chǎn)階級對民主、自由的教育追求。北大改革不僅改變了自身面貌，也對其他大學的建立和發(fā)展起到了巨大的思想啟發(fā)作用，③對其他領(lǐng)域來說；北大是新文化新思想的傳播中心。北大改革的影響遠遠超出了教育領(lǐng)域，它成為當時新文化運動和馬克思主義的傳播中心，也是“五四運動”的策源地?！驹u分：“思想自由，兼容并包”的內(nèi)涵5分，具體措施5分，影響5分?！?2．【答案要點】（1）簡介：①福祿培爾被譽為“幼兒教育之父”，他第一次在教育史上提出了較為完整的幼兒教育思想，②蒙臺梭利被譽為“兒童世紀的代表”，在幼兒教育上，她是自福祿培爾以來影響最大的教育家。（2）相同點：①理論基礎(chǔ)：他們都受到盧梭思想的強烈影響，反對傳統(tǒng)教育對兒童身心的束縛和壓迫，都贊同內(nèi)發(fā)論和“性善論”。②重視幼兒：他們都極其重視幼兒期，尤其是1~6歲幼兒期的教育，重視童年生活對人生的影響，倡導建立專門的幼兒社會教育機構(gòu)及培訓大批合格的教師來從事幼兒教育工作，③尊重兒童：他們都強調(diào)兒童發(fā)展的自主性，主張以兒童為本位，要求認真研究兒童的特點，遵循自然，強調(diào)教育中自由及活動的重要性。（3）不同點：①理論基礎(chǔ)：福祿培爾的教育理論以德國古典唯心主義哲學為基礎(chǔ)，同時受到宗教的影響；蒙臺梭利的教育理論主要以近代科學、哲學及心理學，特別是生物學、生理學為基礎(chǔ)，其宗教唯物主義色彩沒有福祿培爾的濃厚，②教育內(nèi)容與方法：福祿培爾倡導“游戲”“恩物”“作業(yè)”，強調(diào)應(yīng)通過游戲來發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力；蒙臺梭利則主張“工作”、自由教育、感官教育（包括讀、寫、算的練習）、實際生活訓練等，否定了創(chuàng)造性游戲在幼兒教育中的重要作用③教學組織形式：福祿培爾要求組織集體教學；蒙臺梭利則主張個別活動，④教師作用：在福祿培爾的幼兒園里，教師被視為“園丁”，須承擔對幼兒的關(guān)心、指導乃至教學的職責；在蒙臺梭利的幼兒學校中，教師被稱為“指導者”，只承擔指導、引導及環(huán)境保護、看護的職責。⑤教育對象：福祿培爾的幼兒園主要招收中產(chǎn)階層子女，實行半日制，不供膳；蒙臺梭利的幼兒學校則主要招收貧民子女，實行全日制，供膳。【評分：相同點5分；不同點10分?！咳?、材料分析題：每小題15分，共60分。33．【答案要點】（1）理解：①人工智能的發(fā)展對勞動者素質(zhì)提出新的要求。人工智能的自動化和智能化將取代那些涉及重復(fù)性和常規(guī)任務(wù)的工作，我們要改變原有的傳統(tǒng)教學方式，重新思考未來的勞動力需求、關(guān)鍵技能，培養(yǎng)可以領(lǐng)導人工智能的學生。②人工智能的發(fā)展對教學方式提出新的要求。從低階的題海戰(zhàn)術(shù)，走向高階的問題導向、觀念整合、遷移應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)造，形成“學以致用、用以致學”的有機閉環(huán)，以人工智能激活人的學習與發(fā)展?jié)撃?，而不是用人工智能取代人類勞動。?）科技與教育的關(guān)系：①科技對教育的推動。首先，科技可以豐富教育資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及讓學生可以輕松獲取海量的學習資料、在線課程、學術(shù)文獻等，打破了時間和空間的限制。其次，科技為教育帶來了新的教學方法和手段。例如，多媒體教學、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)可以使教學更加生動、直觀，提高學生的學習興趣和參與度。最后，科技可以提高教育管理和教學過程的效率?？萍纪ㄟ^智能化教學平臺實現(xiàn)教學資源精準推送、自動化教學評估以及高效的師生互動。②教育對科技的促進。首先，教育可以培養(yǎng)科技人才。學校通過系統(tǒng)的教育教學，培養(yǎng)學生的科學知識、技能和創(chuàng)新能力，為科技發(fā)展提供人才支持。其次，教育可以傳播科技知識。學校通過課程設(shè)置和教學活動，向?qū)W生傳授科學技術(shù)的基本原理、方法和最新進展，提高學生的科學素養(yǎng)。最后，教育有利于推動科技創(chuàng)新。教育機構(gòu)與企業(yè)、科研機構(gòu)的合作，可以促進科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，可以推動科技創(chuàng)新。③科技與教育相互依存、相互促進?？萍嫉陌l(fā)展為教育提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，推動教育不斷創(chuàng)新和進步；教育的發(fā)展則為科技提供了人才支持和知識傳播的渠道，促進科技的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。（說明：考生只要說明二者的相互影響就好，如科技會影響和制約教育、教育具有科技功能等類似的標題句。不同教材對科技與教育的相互影響的闡述也有所不同，考生不必細究細節(jié)標題句是否與課堂所學一致，言之有理即可。）（3）措施/方法：①在教學目標上，培養(yǎng)科技和創(chuàng)新人才。借助人工智能分析學生特點與社會需求，精準設(shè)定培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標，利用人工智能動態(tài)調(diào)整目標，確保教學目標始終適應(yīng)學生發(fā)展和未來社會需要。②在教學方式上，促進人工智能參與課堂教學。運用人工智能實現(xiàn)個性化教學，為不同學生定制專屬學習路徑。采用人工智能輔助的互動式教學，增加課堂參與度和趣味性。③在教學內(nèi)容上，學習前沿的科技知識。融入人工智能知識，促進跨學科整合，利用人工智能更新教學內(nèi)容以緊跟現(xiàn)實。④在評價方式上，促進評價手段智能化。借助人工智能實現(xiàn)多元化評價，提升評價的科學性和效率。通過人工智能提供個性化反饋，助力學生改進學習。⑤在教師角色轉(zhuǎn)變上，突出教師育人職能。教師要努力成為學生學習的設(shè)計師、引導者、促進者和情感支持者，利用人工智能做簡單重復(fù)的工作，教師將有更多時間從事個性化的育人工作，更突出教師專業(yè)性。⑥在教學管理上，實現(xiàn)智能管理高效化。利用人工智能實現(xiàn)智能化教學管理，提高管理效率。借助人工智能分析數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學管理決策。34．【答案要點】（1）運用生態(tài)系統(tǒng)理論解釋社會焦慮現(xiàn)象：①微觀系統(tǒng)：指個體活動和交往的直接環(huán)境。在家庭中，父母對孩子期望過高、教養(yǎng)方式不當、家庭關(guān)系不和諧，都容易使孩子焦慮。在學校中，學生面對學業(yè)成績、人際關(guān)系的壓力，也容易產(chǎn)生焦慮。②中間系統(tǒng)：指各微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。微觀系統(tǒng)之間的非積極的聯(lián)系會產(chǎn)生消極的后果，如家校溝通不暢，會使孩子夾在其中產(chǎn)生焦慮情緒；再如兒童在家庭中被溺愛，一旦在學校享受不到偏愛，心理狀態(tài)就會失衡而產(chǎn)生焦慮。③外層系統(tǒng)：指那些兒童并未直接參與，但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境。如社會競爭激烈，資源分配不均，父母工作壓力大，為了獲取資源不得不“卷”，可能將焦慮情緒傳遞給孩子。④宏觀系統(tǒng)：指存在于前三種系統(tǒng)中的文化環(huán)境。當下的大學生“就業(yè)難”、教育內(nèi)卷等問題，使社會陷入普遍焦慮。⑤時間系統(tǒng)：指某種環(huán)境下學生受到的長期影響。人們一生的每個階段都可能因社會環(huán)境、個人情況、家庭情況的改變而面臨種種問題，如升學、就業(yè)階段都可能面臨長期的壓力。（2）分析：學生將以往成績不佳與家長、老師的批評聯(lián)系起來，引發(fā)負面情緒。多次經(jīng)歷后學生就將考試和負面情緒建立起聯(lián)系。每當學生面臨考試，即使還沒有開始考試，也會感到焦慮。這一過程體現(xiàn)了以下規(guī)律：①習得。原本批評會讓人焦慮，現(xiàn)在批評+考試會讓人焦慮，學生就習得了考試會引發(fā)焦慮。②泛化。考生也許從某一次、某一科考試沒有考好引發(fā)焦慮，逐漸到任何考試都會焦慮。③高級條件作用。從原本批評引發(fā)焦慮逐漸到認為考試成績不好，會被批評，進而焦慮，甚至從通知考試就已經(jīng)開始焦慮。④第二信號系統(tǒng)。很多學生僅聽說有考試，或看見考試通知的文字說明，就開始焦慮，因為第二信號系統(tǒng)是由以語言符號為中介引發(fā)的。（3）思路：①心理方面：多鼓勵，安慰。教師對該學生進行心理疏導，給予他積極的心理暗示，減輕他面對考試的焦慮。②考試方面：教師先給該學生簡單的試題，讓他體驗成功，獲得勝任感，減少習得性無助感，隨后試題逐步回歸到正常難度。③學習策略方面：教師多教授該學生認知策略、元認知策略和資源管理策略，幫助他掌握正確的學習方法，改善學習效果。④評價方面：教師及時給予該學生正面反饋，表揚他的點滴進步，促進他形成積極的自我概念。（說明：思路至少答出三條，言之有理即可。）35．【答案要點】（1）師德的主要表現(xiàn)：材料中認為教師的師德主要表現(xiàn)在對學生無差別的關(guān)愛和責任。學生生來具有差異性和個性，每個學生不可能完全一樣，包括學業(yè)水平各方面都會不一樣。教師不該依據(jù)成績將學生分類，每個學生都是獨一無二的，教師應(yīng)該對所有學生都尊重理解、給予關(guān)愛，努力發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。（2）因材施教與教育公平的關(guān)系：①教育公平的內(nèi)涵：首先，同等對待相同的學生。人人都可以上學，所有的學生不論性別、貧富、出身等均享有同等的受教育權(quán)利和受教育機會。其次，區(qū)別對待不同的學生。每個學生在學校里可以享受到適合自己的教育。最后，優(yōu)待處境不利的學生。②因材施教的內(nèi)涵：以學生個體差異為依據(jù)，通過多樣化教學方法和個性化評價體系，尊重差異并滿足不同學生的學習需求。③二者的關(guān)系：因材施教恰恰體現(xiàn)著教育公平。因材施教是指根據(jù)學生的個體差異來實施教育，能夠做到尊重個體差異，這本身就是教育公平的體現(xiàn)。因材施教能夠滿足不同學生的多樣化的教育需求，從而保障教育公平的實施。因材施教有助于提升整體的教育質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，促進公平而有質(zhì)量的教育的發(fā)展。（3）給教師的建議：①教師要加強自我修養(yǎng)。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的大先生。只有這樣，教師才有可能看到學生學習成績以外的閃光點。②教師要多觀察學生。教師能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點離不開一雙善于觀察的眼睛。③教師要多參與學生的活動。教師要加強社會實踐鍛煉，在實踐鍛煉中聯(lián)系學生，理解學生，發(fā)掘?qū)W生身上的長處和閃光點。④教師要多加強和學生的交流溝通。教師距離學生越近，越能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。⑤教師要多加強家校溝通。通過家校溝通，教師可以了解學生校外的表現(xiàn)，更能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。36．【答案要點】（1）體現(xiàn)的遷移的類型：①知識的遷移：一種知識的獲得對另一種知識的形成的影響。海倫對“水”和“想”的理解均對她學習及理解“愛”產(chǎn)生了影響。②順向遷移：前面的學習對后面的學習的影響。海倫對“水”這種具體概念的學習影響了后來對“愛”這種抽象概念的學習。③逆向遷移：后面的學習對前面的學習的影響。海倫先接觸到“愛”，但當時未能明白，在理解了“想”，知道抽象概念的存在后，才掌握了先前學習的“愛”的含義。④正遷移：一種學習對另一種學習的積極影響。海倫對“想”的理解促使她轉(zhuǎn)變思路，從抽象方面理解“愛”，最終掌握了“愛”的含義，這是一種積極的影響。⑤負遷移：一種學習對另一種學習的消極影響。海倫學習了“水”之后，學習模式固化，認為愛和水一樣都是可以“摸一摸、感知一下”的東西，這