第第頁天津市河西區(qū)2024-2025學(xué)年七年級(jí)上學(xué)期語文期中試卷一、選擇題（本大題共11小題，共28分。1～5小題，每題2分；6～11小題，每題3分。共28分）1．下面各組詞語中加點(diǎn)字的注音，完全正確的一項(xiàng)是（）A．嘹亮（liáo）蒞臨（wèi）翻來覆去（fù）B．憔悴（cuì）訣別（jué）心曠神怡（kuàng）C．禱告（dǎo）鐫刻（juān）諄諄教導(dǎo)（dūn）D．霎時(shí)（chà）闡釋（chǎn）人聲鼎沸（dǐng）2．下面各組詞語中字形完全正確的一項(xiàng)是（）A．斗笠蟬娟走投無路B．粗獷倜儻鴨雀無聲C．靜謐泌涼茫然無措D．貯蓄尋覓咄咄逼人3．依次填入下面語段橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）家風(fēng)是溫暖的________，照耀人生的每一個(gè)階段；家風(fēng)是和諧的________，吹拂人生的每一步成長；家風(fēng)是自律的________，自省人生的每一處細(xì)節(jié)；家風(fēng)是擔(dān)當(dāng)?shù)腳_______，扛起國家與小家的責(zé)任。A．陽光春風(fēng)戒尺臂膀B．春風(fēng)陽光臂膀戒尺C．陽光戒尺臂膀春風(fēng)D．春風(fēng)臂膀戒尺陽光4．下列句子中有語病的一項(xiàng)是（）A．在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)自己提出問題、分析問題、解決問題的能力。B．新中國成立75年來，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國力顯著提升，實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。C．隨著科技水平的不斷提高，使得電子產(chǎn)品更加廣泛地進(jìn)入大眾的生活視野。D．中國健兒在巴黎奧運(yùn)會(huì)上頑強(qiáng)拼搏，共獲得91枚獎(jiǎng)牌，為祖國贏得了榮譽(yù)。5．下列句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A．天空是暗的，但雨卻閃著光；田野是靜的，但雨在傾訴著。B．這個(gè)有生命的詞給我的靈魂帶來了光明、希望、和快樂。C．一年之中，陰晴雨雪，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收。D．順著小路望過去：那里有金色的菜花和兩行整齊的桑樹。6．下面橫線處依次填入句子，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）清晨，我們沿著溪邊步行，發(fā)現(xiàn)陽光正在蘇醒，由重重的山與滾滾的云里拉開弓箭，萬箭齊發(fā)地射到人間來，________，________，________，________。①原來灰沉的溪水，也浮出金黃的光影②溪邊草葉間的露珠，更顯現(xiàn)出彩虹的光澤③那原來沉郁的山景，突然被染成了翠綠色④溪畔的一切都找到自己的顏色，歡欣鼓舞起來A．①②④③ B．①③②④ C．③④②① D．③①②④7．下面對(duì)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄李白楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。A．首句寫暮春之景，突出了楊花的美麗和子規(guī)啼叫的悅耳，使人賞心悅目。B．第二句點(diǎn)題，借“五溪”的偏遠(yuǎn)傳達(dá)出詩人為朋友的不幸而悲傷的感情。C．后兩句想象奇特，把明月人格化，看成友好的使者，希望明月將詩人的“愁心”帶到夜郎。D．這首詩情景交融，借自然之景的象征意義關(guān)懷跋山涉水、遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的友人，希望他早日歸來。閱讀下面的文字，完成文后問題。7億年來，地球自轉(zhuǎn)在減速？①在地質(zhì)歷史時(shí)期，由于地月引力產(chǎn)生的潮汐作用使得地球自轉(zhuǎn)減速現(xiàn)象一直存在。但是地質(zhì)歷史時(shí)期地球自轉(zhuǎn)減速的變化是否和現(xiàn)今一樣？②針對(duì)這一科學(xué)問題，成都理工大學(xué)地質(zhì)研究院馬超教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合法國天文學(xué)家雅克·拉斯卡爾團(tuán)隊(duì)以及來自德國、愛爾蘭的地質(zhì)學(xué)家，對(duì)全球地質(zhì)記錄進(jìn)行深入分析和計(jì)算，獲得了過去7億年至2億年前的地球自轉(zhuǎn)周期、地球一天的時(shí)長，以及地球與月球之間的距離等重要數(shù)據(jù)。③結(jié)果顯示，在過去7億年至2億年前，地月距離增加了約20000公里，日長增加了約2.2小時(shí)。另外，地球自轉(zhuǎn)不是平穩(wěn)減慢，而是呈現(xiàn)出一種階梯狀減速的演化模式，即“快—慢”“快—慢”。兩次“快—慢”的轉(zhuǎn)折分別發(fā)生在5.5億年前和2.5億年前，這兩個(gè)時(shí)期正好對(duì)應(yīng)了寒武紀(jì)生命大爆發(fā)和地球歷史最大的生物大滅絕事件，這兩個(gè)主要“快—慢”減速期可能為早期海洋生態(tài)系統(tǒng)的演化提供了必要的條件。④“本研究對(duì)重建地—月系統(tǒng)的演化歷史、探究地球自轉(zhuǎn)減速的氣候、環(huán)境、生物演化等方面具有重要的理論意義?！瘪R超教授表示，“在此基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步探索地球自轉(zhuǎn)變化與地球磁場、潮汐作用、氣候變化等自然現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，以期構(gòu)建更加全面、準(zhǔn)確的地球系統(tǒng)演化模型?！保ㄟx自《科技日?qǐng)?bào)》）8．下面的表述與原文意思不符的一項(xiàng)是（）A．在地質(zhì)歷史時(shí)期，因地月引力產(chǎn)生的潮汐作用使得地球產(chǎn)生自轉(zhuǎn)減速現(xiàn)象。B．地球自轉(zhuǎn)不是平穩(wěn)減慢，而是呈現(xiàn)出一種“快—慢”“快—慢”的階梯狀減速演化模式。C．兩次“快—慢”減速期正好對(duì)應(yīng)了寒武紀(jì)生命大爆發(fā)和地球歷史最大的生物大滅絕事件。D．兩次主要“快—慢”減速期肯定為早期海洋生態(tài)系統(tǒng)的演化提供了必要的條件。9．第③段劃線句采用的說明方法是（）A．打比方 B．舉例子 C．列數(shù)據(jù) D．作比較閱讀下面的文言文，完成文后問題。陳太丘與友期行《世說新語》陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓?？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩唬骸胺侨嗽眨∨c人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，下車引之。元方入門不顧。10．下面句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）A．與友期行期：約定B．太丘舍去舍：丟下C．尊君在不不：同“否”D．下車引之引：指引11．下面對(duì)文章的理解分析，不正確的一項(xiàng)是（）A．短文開頭交代了故事的起因，首先明確是非，這是整個(gè)故事的背景，也是文理脈絡(luò)之始。B．友人“后至”且“對(duì)子罵父”，還知錯(cuò)不改，直接“入門不顧”，說明友人的無禮與無理。C．面對(duì)友人責(zé)難，元方不忘稱對(duì)方這個(gè)長輩為“君”，據(jù)理直斥，可謂以“是”對(duì)“非”。D．短文主要通過人物對(duì)話，以語氣、態(tài)度的反復(fù)變化來描寫和表現(xiàn)人物。二、默寫題（本大題共1小題，共6分）12．請(qǐng)根據(jù)原文或提示，將下面古詩文語句補(bǔ)充完整。（1）潮平兩岸闊，。（王灣《次北固山下》）（2），斷腸人在天涯。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）（3）正是江南好風(fēng)景，。（杜甫《江南逢李龜年》）（4）不知何處吹蘆管，。（李益《夜上受降城聞笛》）（5），思而不學(xué)則殆。（《論語·為政》）（6）洛陽親友如相問，。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）三、課外文言文閱讀（本大題共3小題，共6分）閱讀下面的文言文，完成文后問題。翠鳥移巢翠鳥先①高作巢以避患，及生子，愛之，恐墜，稍下作巢。子長羽毛，復(fù)益愛之，又更下巢，而人遂得而取之矣。（選自《古今譚概》）【注釋】①先：起先。13．解釋下面句中加點(diǎn)的詞。（1）及生子及：（2）人遂得而取之遂：14．將文中劃線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。子長羽毛，復(fù)益愛之。15．這則寓言故事說明了一個(gè)什么道理？四、課外現(xiàn)代文閱讀（本大題共4小題，共12分）閱讀下面的文章，完成文后問題。上天種的花古草①記得小時(shí)候，在院子的墻根處，看到一朵異樣的植物，正在玩耍的我們姐弟仨既驚奇又欣喜地叫起來。②這絕對(duì)不是一般的植物，以前從沒見過，它白白的圓而厚的葉盤，肉鼓鼓肥嘟嘟的，支撐它的也是胖乎乎的根莖，樣子憨態(tài)可掬。整個(gè)模樣，像一把白色的傘，讓人忍不住用手輕輕地觸摸它。我叮囑弟弟妹妹小心點(diǎn)，唯恐一不小心，碰壞了它。它的形狀和我們以前見到的“狗尿苔”有點(diǎn)類似，但那種狗撒尿而形成的植物，長著灰不啦嘰、薄薄的幾乎沒有一點(diǎn)厚度的葉片，細(xì)而瘦弱的莖桿，看著就讓人生厭，沒過兩天就被太陽曬得蔫巴了，無精打采地耷拉下它被風(fēng)干而裂成幾個(gè)口子的葉片，最終萎縮、癱倒在地面上。③眼前這個(gè)是什么呢？從沒人種植，怎么憑空生出了這樣一個(gè)讓人喜歡的東西？它肥碩的根，扎在淺淺的墻根上，陽光照不到它，雨水淋不住它，又沒有肥沃的土壤，如此貧瘠的環(huán)境，卻富有生命力地生長著，簡直不可思議。我們拉了母親來看，她說這是蘑菇，和那“狗尿苔”是一類的，但“狗尿苔”有毒不能吃，這蘑菇是像肉一樣可以吃的好菜呢，好好看著它，再停兩天就可以采下來了。④聽著母親的描述，我們好像已經(jīng)吃到嘴里似的，心里美滋滋的。只有到春節(jié)才可以嘗到肉的歲月里，突然知道了世上還有和肉一樣吃的好東西，當(dāng)然是樂不可支了。為了防止雞、鴨、小豬來糟踏，我們就日夜嚴(yán)加看守。弟弟找來個(gè)破碗扣著它，我們就不時(shí)地揭開碗看看它生長的進(jìn)度。等稍大了些，在它旁邊搭建一圈小籬笆，以防它慘遭襲擊，幾顆心像保護(hù)寶貝似的既緊張又喜歡。⑤終于成熟了。我們把長成的蘑菇，小心翼翼地摘下，母親把它洗凈后一點(diǎn)點(diǎn)地撕碎，下到面條鍋里。這時(shí)候，我們就雙手支著小腦袋，眼巴眼望地等著飯菜飄香的時(shí)刻。⑥往日只灑些鹽巴的素面條，寡淡無味，現(xiàn)在有了這像靈芝一樣的好蘑菇的浸潤，吃起來格外有味道。綿軟、滑溜、細(xì)膩但富有韌性的蘑菇，雖沒有母親說的如肉一樣的香，但卻沒有肉的油膩，也確實(shí)是少見的爽口，我們吃的很滿足。我懷疑天地間的精華，都浸透在它豐韻的身上了，只可惜太少了，每人碗里只有可憐的幾片。⑦后來眼睛就格外留意潮濕的墻根處了，居然又幸運(yùn)地遇到了幾個(gè)盛開如花的大蘑菇。⑧“媽媽，這樣好吃的蘑菇，為啥別人家里沒有呢？”⑨母親認(rèn)真地想了一下說：“孩子，這是上天種的花啊，他看咱家的孩子乖，就把他種的花，移給了咱幾棵?！蹦赣H用溫暖的手撫摸著我們的頭，慈祥地笑著。⑩是么？怪不得只我們家有呢，一時(shí)我們就驕傲地昂起了頭。讀了兩年書的母親，大字不識(shí)幾個(gè)，也就會(huì)寫幾個(gè)歪歪斜斜的字而已，給我們講不來做人的大道理，更不會(huì)講“孔融讓梨”“孟母三遷”的故事來感化我們，但她的“上天愛乖孩子”的道理卻通俗易懂。想啊，我們是乖孩子，上天都知道，上天憐惜我們的清苦，把他心愛的花，都賞給我們吃呢，能不驕傲嗎？?早不記得我們那時(shí)是否真的很乖，但母親那句簡單卻富有哲理的話——“上天愛乖孩子”，如同一粒種子，在我們幼小的心田里悄然生根發(fā)芽，伴隨我們一路成長，讓我們相信，善良與正直，終將得到上天的眷顧。?從那時(shí)起，我們時(shí)時(shí)都在注意自己的言行，盡力做得聽話、懂事，不惹母親生氣。在家里，每當(dāng)有好吃的時(shí)候，我們從不爭不搶，你推我讓。在外面，我們不淘氣，不惹厭，友善地和身邊的每個(gè)人相處，母親滿意的笑容，就常常在臉上掛著了。其實(shí)我們不知道“人在做，天在看”的說法，但總認(rèn)為有一雙意味深長的眼睛，時(shí)刻在天上方嚴(yán)肅地注視著，自己是一覽無余地暴露在那雙法力無邊的視力之內(nèi)，所以我們坦誠做人，不偷不拿，不騙不坑，我們愛自己的親人，進(jìn)而去愛他人，愛這個(gè)人間。?如今我們都已長大，都是再平凡不過的人，融入到洪大的人流中，就像一滴水涌入江河毫不起眼，但我們可以自豪地說：我們都得到了上天種的花。（選自《智慧》，有改動(dòng)）16．閱讀選文第①—⑩段，按照原文完成下面表格（限用四字詞語回答）。事件發(fā)展過程發(fā)現(xiàn)蘑菇看守蘑菇采摘蘑菇品嘗蘑菇人物內(nèi)心變化（1）（2）（3）（4）17．文中第⑨段劃線句運(yùn)用了什么描寫方法？有什么作用？18．選文第?段在全文結(jié)構(gòu)上有什么作用？19．下面對(duì)文章理解和分析有誤的一項(xiàng)是（）A．文中第②段寫“狗尿苔”的作用是與蘑菇作對(duì)比，突出作者對(duì)蘑菇的喜愛。B．文中第③段“不可思議”的原因是蘑菇在貧瘠的生長環(huán)境中卻生命力旺盛。C．文中說“每人碗里只有可憐的幾片”說明母親生活節(jié)儉，不舍得把珍貴的蘑菇都給孩子們吃。D．文章題目“上天種的花”既指蘑菇，又指我們身上具有的正直、善良、坦誠、踏實(shí)的品質(zhì)。五、專題學(xué)習(xí)活動(dòng)與名著閱讀（本大題共2小題，共8分）某班的同學(xué)開展了“交友之道”專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，同學(xué)們搜集到一些關(guān)于“交友”的名人名言。【材料一】近朱者赤，近墨者黑?！ㄎ鲿x）傅玄【材料二】人家?guī)臀遥乐静煌?；我?guī)腿思遥浶纳?。——華羅庚【材料三】為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？——《論語》【材料四】人之相識(shí)，貴在相知；人之相知，貴在知心。——《孟子》20．根據(jù)上面的四則材料，簡要說一說你得到了哪些關(guān)于“交友之道”的啟示，最少說出兩條。①②21．隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，眾多交友網(wǎng)站、平臺(tái)的出現(xiàn)，改變了人們傳統(tǒng)的交友方式，特別是廣大青少年更加熱衷于網(wǎng)上交友。對(duì)于初中生網(wǎng)上交友，你是否贊同？理由是什么？22．請(qǐng)根據(jù)閱讀積累，將下面對(duì)應(yīng)的人物填到橫線上（只填字母）。《朝花夕拾》是魯迅在1926年先后撰寫的十篇回憶性文章組成的散文集。在這十篇文章中，作者對(duì)人物的描寫生動(dòng)有趣，情感真摯。其中有迷信愚昧但淳樸善良，為“我”買來“三哼經(jīng)”的保姆①；有“我”在三味書屋讀書時(shí)遇到的為人博學(xué)方正，嚴(yán)而不厲的私塾老師②；有“我”在日本留學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)的固執(zhí)倔強(qiáng)，始終無法在黑暗社會(huì)立足的同學(xué)③；有治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，毫無民族偏見，令人尊敬的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)教授④。A.范愛農(nóng)B.阿長C.壽鏡吾D.藤野先生六、作文（本大題共1小題，共40分）23．告別美麗的小學(xué)校園，告別朝夕相處的老師、同學(xué)，帶著依依不舍的深情，我們跨入新的學(xué)校，開始新的學(xué)習(xí)生活?；厥琢甑男W(xué)時(shí)光，一幕幕倍感溫馨的幸福畫面依然歷歷在目。那里有我們熟悉的人、難忘的事、不舍的情、留戀的景……請(qǐng)以“我想念”為題，寫一篇作文。要求：①完整敘述，文通字順。②表達(dá)真情實(shí)感，不得抄襲和套作。③除詩歌、戲劇外，文體不限。不少于600字。④文中不得出現(xiàn)真實(shí)姓名、校名等信息。

答案解析部分1．【答案】B【解析】【分析】判斷字音正誤需結(jié)合常見易錯(cuò)字的讀音規(guī)則，逐一排查選項(xiàng)中的注音偏差：

選項(xiàng)A：“蒞臨”的“蒞”正確讀音為“l(fā)ì”（第四聲），而非“wèi”，“蒞”是形聲字，需注意避免因聲旁誤讀（“位”讀wèi）導(dǎo)致錯(cuò)誤，故A項(xiàng)有誤。

選項(xiàng)B：“憔悴（cuì）”“訣別（jué）”“心曠神怡（kuàng）”中，三個(gè)字的注音均符合普通話標(biāo)準(zhǔn)讀音，無偏差，故B項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：“諄諄教導(dǎo)”的“諄”正確讀音為“zhūn”（第一聲），而非“dūn”，“諄”形容懇切，需與“敦（dūn）”區(qū)分，避免形近字誤讀，故C項(xiàng)有誤。選項(xiàng)D：“霎時(shí)”的“霎”正確讀音為“shà”（第四聲），而非“chà”，“霎”指極短的時(shí)間，易與“剎（chà，如‘剎那’）”混淆，需注意二者語義與讀音的差異，故D項(xiàng)有誤。、

故答案為：B。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查字音辨析，考點(diǎn)聚焦于常見易錯(cuò)字（形聲字、形近字、音近字）的讀音判斷。答題時(shí)，需牢記易錯(cuò)字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，尤其注意“形聲字不盲從聲旁”（如“蒞”不讀wèi）、“形近字需區(qū)分”（如“諄”與“敦”）、“音近字辨語義”（如“霎”與“剎”）的原則；可通過“組詞記憶法”（如“蒞臨指導(dǎo)”“諄諄教誨”“霎時(shí)雨停”）強(qiáng)化正確讀音，避免因日常誤讀或字形混淆導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。2．【答案】D【解析】【分析】A：“蟬娟”的“蟬”字形錯(cuò)誤，正確寫法應(yīng)為“嬋”，“嬋娟”常用來形容月色美好或女子姿態(tài)曼妙，與“昆蟲（蟬）”無關(guān)，故A錯(cuò)誤；B：“鴨雀無聲”的“鴨”字形錯(cuò)誤，正確寫法應(yīng)為“鴉”，“鴉雀無聲”指烏鴉和麻雀都不發(fā)聲，形容非常安靜，是固定成語，“鴨”（鴨子）不符合成語本義，故B錯(cuò)誤；

C：“泌涼”的“泌”字形錯(cuò)誤，正確寫法應(yīng)為“沁”，“沁涼”表示涼意滲透肌膚，“沁”有“滲入、透出”的含義，而“泌”多與“分泌”等概念相關(guān)，故C錯(cuò)誤；

D：“貯蓄”“尋覓”“咄咄逼人”三個(gè)詞語的字形均無錯(cuò)誤，符合規(guī)范用法。

故答案為：D。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查初中語文常見易錯(cuò)字形的辨析能力，考點(diǎn)聚焦形近字、同音字及固定成語的字形規(guī)范，著重考查學(xué)生對(duì)漢字形義對(duì)應(yīng)關(guān)系的掌握。答題時(shí)可運(yùn)用“形辨法”和“義辨法”：通過分析漢字形旁判斷字義，如“嬋”帶“女”字旁，與“美好、女子”相關(guān)，可區(qū)分“蟬”與“嬋”；結(jié)合詞語含義確認(rèn)字形，如“鴉雀無聲”需理解“鴉”（烏鴉）是成語中特定的鳥類意象，而非“鴨”。日常學(xué)習(xí)中，建議將易錯(cuò)字形按“形近”“音近”分類整理，結(jié)合詞語語境記憶，避免僅依據(jù)讀音判斷字形，同時(shí)注重積累教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語，提升字形辨析的準(zhǔn)確性。3．【答案】A【解析】【分析】解答本題需結(jié)合語段中橫線后的動(dòng)詞及語境，判斷詞語搭配的合理性：第一個(gè)橫線后搭配“照耀”，“陽光”具有“照耀”的特性，“春風(fēng)”的主要?jiǎng)幼魇恰按捣鳌保虼说谝粋€(gè)空應(yīng)填“陽光”，由此可排除B（第一個(gè)空為“春風(fēng)”）、D（第一個(gè)空為“春風(fēng)”）兩項(xiàng)；第二個(gè)橫線后搭配“吹拂”，“春風(fēng)”能與“吹拂”形成合理搭配，“戒尺”無“吹拂”的動(dòng)作關(guān)聯(lián)，因此第二個(gè)空應(yīng)填“春風(fēng)”，可排除C（第二個(gè)空為“戒尺”）；再驗(yàn)證A選項(xiàng)剩余兩空：第三個(gè)橫線后強(qiáng)調(diào)“自省”，“戒尺”有約束、提醒人自省的象征意義，搭配恰當(dāng)；第四個(gè)橫線后搭配“扛起”，“臂膀”具有“扛起”責(zé)任的動(dòng)作關(guān)聯(lián)，搭配合理。綜上，A選項(xiàng)中所有詞語均與語境及動(dòng)詞搭配契合。

故答案為：A。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查初中語文詞語的語境辨析與搭配能力，考點(diǎn)聚焦詞語在具體語境中的適用邏輯，核心考查學(xué)生對(duì)“詞語含義—語境需求—?jiǎng)幼鞔钆洹比哧P(guān)聯(lián)的把握能力。答題時(shí)可采用“語境呼應(yīng)法”：先鎖定橫線后關(guān)鍵動(dòng)詞（如“照耀”“吹拂”“自省”“扛起”），再分析選項(xiàng)中詞語的特性與動(dòng)作的匹配度，通過排除法篩選出與語境完全契合的選項(xiàng)。日常學(xué)習(xí)中，需注重積累詞語的本義及象征義，同時(shí)關(guān)注詞語與常見動(dòng)詞、語境的固定或合理搭配，避免脫離語境孤立記憶詞語，提升在具體語段中精準(zhǔn)選用詞語的能力。4．【答案】C【解析】【分析】A：“提出問題、分析問題、解決問題”是符合認(rèn)知邏輯的遞進(jìn)式短語，與“培養(yǎng)自己……的能力”搭配恰當(dāng)，句子結(jié)構(gòu)完整、表意清晰，無語病；

B：以“新中國成立75年來”作為時(shí)間狀語，后續(xù)“我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國力顯著提升，實(shí)現(xiàn)歷史性跨越”為主謂結(jié)構(gòu)，主語“我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國力”與謂語“顯著提升”搭配合理，“實(shí)現(xiàn)歷史性跨越”補(bǔ)充說明發(fā)展成果，句子表述準(zhǔn)確，無語??；

C：“隨著”引導(dǎo)的是介賓短語（作狀語），“使得”為使令性動(dòng)詞，二者同時(shí)使用會(huì)導(dǎo)致句子缺少主語（去掉“隨著”或“使得”后，主語“科技水平的不斷提高”或“電子產(chǎn)品”才明確），屬于成分殘缺（主語殘缺），存在語??；

D：“中國健兒”為主語，“在巴黎奧運(yùn)會(huì)上頑強(qiáng)拼搏”作狀語，“共獲得91枚獎(jiǎng)牌”“為祖國贏得了榮譽(yù)”為并列謂語，句子主謂賓搭配完整，表意明確，無語病。

故答案為：C。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查初中語文病句辨析能力，考點(diǎn)聚焦常見語病類型，如成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)?shù)?，其中重點(diǎn)考查“主語殘缺”這一高頻易錯(cuò)類型（常由“隨著……使得……”“通過……讓……”等句式引發(fā)）。答題時(shí)可運(yùn)用“提取主干法”：先去掉句子中的修飾、限制成分（如狀語、定語），保留主干（主謂賓），判斷主干是否完整——如C選項(xiàng)提取主干后，因“隨著”和“使得”的疊加使用，主干缺失主語，可快速判斷其語病。日常練習(xí)中，需積累常見語病的“標(biāo)志詞”（如導(dǎo)致主語殘缺的“隨著”“使得”“通過”“讓”，導(dǎo)致搭配不當(dāng)?shù)摹疤岣咚健薄疤嵘龑?shí)力”等固定搭配），同時(shí)結(jié)合語境理解句子表意邏輯，提升病句辨析的精準(zhǔn)度。5．【答案】B【解析】【分析】A選項(xiàng)中，兩個(gè)“但”引導(dǎo)的分句“天空是暗的，但雨卻閃著光”與“田野是靜的，但雨在傾訴著”構(gòu)成并列關(guān)系，分句間用分號(hào)分隔，符合分號(hào)用于并列分句的使用規(guī)則，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確；

B選項(xiàng)中，“光明、希望、和快樂”存在標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤，頓號(hào)的作用是表示句中并列的詞語或短語之間的停頓，而“和”作為并列連詞，已能連接最后兩個(gè)并列成分，頓號(hào)與“和”不能同時(shí)使用，應(yīng)刪去“希望”后的頓號(hào)，故B標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤；

C選項(xiàng)中，“陰晴雨雪”“麗日藍(lán)天”“風(fēng)云變幻”是并列的短語，共同說明“一年之中”的天氣與景象變化，短語間用逗號(hào)分隔，符合逗號(hào)用于并列短語間的使用規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確；

D選項(xiàng)中，“順著小路望過去”后用冒號(hào)，起到提示下文的作用，引出“那里有金色的菜花和兩行整齊的桑樹”這一具體景象，冒號(hào)使用恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)正確。

故答案為：B。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查初中語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用能力，考點(diǎn)聚焦常見標(biāo)點(diǎn)（頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)）的使用規(guī)范，尤其針對(duì)“頓號(hào)與并列連詞重復(fù)使用”這一高頻易錯(cuò)點(diǎn)展開考查。答題時(shí)可采用“規(guī)則記憶法”與“語境驗(yàn)證法”結(jié)合的方式：一方面牢記基礎(chǔ)規(guī)則，如“頓號(hào)不能與‘和’‘及’等并列連詞同時(shí)連接并列成分”“分號(hào)用于并列分句間”“冒號(hào)用于提示下文”；另一方面結(jié)合句子語境，判斷標(biāo)點(diǎn)是否符合句子的邏輯關(guān)系（如并列、提示）。日常學(xué)習(xí)中，需整理標(biāo)點(diǎn)使用的易錯(cuò)場景（如頓號(hào)的使用禁忌、冒號(hào)的適用范圍），通過具體例句加深理解，避免僅憑語感判斷，提升標(biāo)點(diǎn)使用的準(zhǔn)確性。6．【答案】D【解析】【分析】解答本題需抓住語段核心情境“陽光射到人間”，結(jié)合景物描寫的邏輯順序（從宏觀到微觀、從整體到局部）梳理句子關(guān)系：開頭“陽光萬箭齊發(fā)”后，應(yīng)先寫范圍較廣的景物變化，③句“沉郁的山景被染成翠綠色”中“山景”是宏觀景物，陽光照射下最先呈現(xiàn)明顯變化，故③應(yīng)排在首位，由此可排除A（首句①）、B（首句①）兩項(xiàng)；接著，溪水是次于山景的較大景物，①句“灰沉的溪水浮出金黃光影”承接陽光照射的效果，應(yīng)緊跟③之后；隨后，②句“溪邊草葉間的露珠”是更局部的景物，露珠顯現(xiàn)彩虹光澤需陽光進(jìn)一步作用，應(yīng)排在①之后；最后，④句“溪畔的一切都找到自己的顏色”是對(duì)前文山、溪水、露珠變化的總結(jié)，起收束作用，應(yīng)放在末尾。綜上，正確順序?yàn)棰邰佗冖?。故答案為：D。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查初中語文句子銜接與排序能力，考點(diǎn)聚焦景物描寫的邏輯順序（空間上由宏觀到微觀、由整體到局部，內(nèi)容上先分述后總結(jié)），以及句子間的承接呼應(yīng)關(guān)系。答題時(shí)可采用“情境切入法”與“排除法”結(jié)合：先根據(jù)開頭“陽光射到人間”確定首句（應(yīng)是陽光照射下最直觀、范圍最廣的景物變化，如③句山景），排除首句錯(cuò)誤的選項(xiàng)；再按“宏觀景物→中觀景物→微觀景物→總結(jié)句”的順序，梳理后續(xù)句子的承接關(guān)系，逐步鎖定正確順序。日常學(xué)習(xí)中，需積累景物描寫的常見邏輯（如由遠(yuǎn)及近、由大到小、由整體到細(xì)節(jié)），同時(shí)關(guān)注句子間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)（如“溪水”“溪邊”“溪畔”等詞語體現(xiàn)的空間銜接），提升句子排序的邏輯性與準(zhǔn)確性。7．【答案】A【解析】【分析】A選項(xiàng)：對(duì)首句景物的賞析不恰當(dāng)。首句“楊花落盡子規(guī)啼”描繪的是暮春時(shí)節(jié)的景象，楊花即柳絮，飄落時(shí)給人漂泊無依之感，并非“美麗”；子規(guī)（杜鵑鳥）的啼聲哀婉凄切，常被賦予思鄉(xiāng)、離愁或哀傷的情感，并非“悅耳”“使人賞心悅目”。李白在此處選取這兩種景物，實(shí)則是為了營造凄涼、傷感的氛圍，暗含對(duì)友人王昌齡被貶的擔(dān)憂與牽掛，而非表達(dá)愉悅之情。

B選項(xiàng)：第二句“聞道龍標(biāo)過五溪”直接點(diǎn)題，“五溪”是當(dāng)時(shí)南方偏遠(yuǎn)之地，詩人提及此地，既交代了友人被貶路途的遙遠(yuǎn)艱險(xiǎn)，也間接傳達(dá)出對(duì)友人不幸遭遇的悲傷，賞析恰當(dāng)。

C選項(xiàng)：后兩句“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”運(yùn)用擬人手法，將明月人格化，把它視作能傳遞情感的友好使者，想象明月帶著自己的“愁心”陪伴友人前往夜郎，構(gòu)思奇特，既體現(xiàn)了詩人的想象力，也深化了對(duì)友人的牽掛，賞析恰當(dāng)。

D選項(xiàng)：全詩前兩句借楊花、子規(guī)之景鋪墊情感，后兩句借明月抒懷，做到情景交融；詩人通過自然景物的象征意義（楊花的漂泊、子規(guī)的哀啼），表達(dá)對(duì)跋山涉水遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)友人的關(guān)懷，暗含希望友人能感受到這份牽掛的心意，賞析恰當(dāng)。

故答案為：A。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查初中語文古代詩歌鑒賞能力，考點(diǎn)聚焦詩歌意象分析、情感把握、表現(xiàn)手法（擬人）及情景交融的藝術(shù)特色，核心考查對(duì)詩歌中“景與情”關(guān)聯(lián)的理解能力。答題時(shí)可采用“意象溯源法”與“語境分析法”：先結(jié)合古典詩詞中常見意象的固定內(nèi)涵（如“楊花”常表漂泊、“子規(guī)”常表哀傷），再聯(lián)系詩句語境（友人被貶的背景），判斷景物描寫與情感表達(dá)的一致性，避免僅從景物表面特征（如“花”“鳥”）誤判其情感指向。日常學(xué)習(xí)中，需積累常見詩歌意象的象征意義，同時(shí)注重結(jié)合詩人經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作背景分析情感，提升透過“景”把握“情”的鑒賞能力，避免對(duì)景物進(jìn)行孤立、表面的解讀?！敬鸢浮?．D9．C【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查說明文閱讀中的信息篩選與比對(duì)能力，考點(diǎn)聚焦對(duì)原文信息的精準(zhǔn)理解，尤其關(guān)注表述程度、范圍等細(xì)節(jié)差異。答題時(shí)可采用“定位比對(duì)法”：先在原文中找到與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的語句，再逐字逐詞比對(duì)關(guān)鍵詞（如原文“可能”與選項(xiàng)“肯定”這類表推測與表確定的詞語），判斷選項(xiàng)是否對(duì)原文信息進(jìn)行了夸大、縮小或改變。日常練習(xí)中，需培養(yǎng)對(duì)說明文細(xì)節(jié)信息的敏感度，特別留意原文中表限制、表推測的詞語，避免因忽略細(xì)節(jié)而誤判選項(xiàng)。

（2）本題考查說明文說明方法的辨析能力，考點(diǎn)聚焦對(duì)列數(shù)據(jù)、打比方、舉例子、作比較等常見說明方法的區(qū)分。答題時(shí)可采用“特征匹配法”：先牢記各說明方法的核心特征（如列數(shù)據(jù)必有具體數(shù)字，打比方必有比喻詞和本體、喻體，舉例子會(huì)出現(xiàn)“例如”“比如”或具體實(shí)例，作比較會(huì)有兩種事物的對(duì)比），再結(jié)合句子內(nèi)容判斷其符合哪種說明方法的特征。日常學(xué)習(xí)中，可通過分析典型說明文語段，積累不同說明方法的語言標(biāo)志，提升快速識(shí)別說明方法的能力。8．A選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)原文第①段“在地質(zhì)歷史時(shí)期，由于地月引力產(chǎn)生的潮汐作用使得地球自轉(zhuǎn)減速現(xiàn)象一直存在”，選項(xiàng)表述與原文完全一致，A符合原文意思；

B選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)原文第③段“地球自轉(zhuǎn)不是平穩(wěn)減慢，而是呈現(xiàn)出一種階梯狀減速的演化模式，即‘快—慢’‘快—慢’”，選項(xiàng)對(duì)地球自轉(zhuǎn)減速模式的描述與原文相符，B符合原文意思；

C選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)原文第③段“兩次‘快—慢’的轉(zhuǎn)折分別發(fā)生在5.5億年前和2.5億年前，這兩個(gè)時(shí)期正好對(duì)應(yīng)了寒武紀(jì)生命大爆發(fā)和地球歷史最大的生物大滅絕事件”，選項(xiàng)表述與原文一致，C符合原文意思；

D選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)原文第③段“這兩個(gè)主要‘快—慢’減速期可能為早期海洋生態(tài)系統(tǒng)的演化提供了必要的條件”，原文中用“可能”表示推測，而選項(xiàng)中用“肯定”表示確定，程度表述不一致，與原文意思不符。

故答案為：D。9．首先明確常見說明方法的特點(diǎn)：打比方是用熟悉事物比喻陌生事物，突出事物特征；舉例子是列舉具體實(shí)例說明事物；列數(shù)據(jù)是用具體數(shù)字準(zhǔn)確說明事物；作比較是將兩種或多種事物進(jìn)行對(duì)比。第③段劃線句（結(jié)合原文內(nèi)容，該句為“在過去7億年至2億年前，地月距離增加了約20000公里，日長增加了約2.2小時(shí)”）中，出現(xiàn)了“20000公里”“2.2小時(shí)”等具體數(shù)字，通過準(zhǔn)確的數(shù)值清晰說明地月距離和日長的變化情況，符合列數(shù)據(jù)的說明方法特征，不屬于打比方、舉例子或作比較。

故答案為：C?！敬鸢浮?0．D11．B【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查文言文文言實(shí)詞的理解能力，考點(diǎn)聚焦文言實(shí)詞的常見義項(xiàng)（如“期”的“約定”、“舍”的“丟下”）、通假字（如“不”同“否”）及語境義的判斷。答題時(shí)可采用“語境推導(dǎo)法”與“積累驗(yàn)證法”：先結(jié)合句子上下文（如“友人慚，下車引之”中“慚”暗示友人的歉意，可推導(dǎo)“引”是親近的動(dòng)作“拉”），再結(jié)合課本中同類實(shí)詞的用法（如“期日中”與課本所學(xué)“期行”義項(xiàng)一致）驗(yàn)證。日常學(xué)習(xí)中，需分類積累文言實(shí)詞的常見義項(xiàng)，尤其關(guān)注通假字、一詞多義現(xiàn)象，避免脫離語境僅憑現(xiàn)代語義推斷。

（2）本題考查文言文內(nèi)容理解與人物形象分析能力，考點(diǎn)聚焦情節(jié)梳理、人物行為歸屬判斷及對(duì)話對(duì)人物形象的塑造作用。答題時(shí)可采用“情節(jié)分層法”與“言行對(duì)應(yīng)法”：先將短文按“約定—失約—對(duì)話—結(jié)局”分層，明確每個(gè)情節(jié)中不同人物的行為（如“入門不顧”屬于元方，而非友人）；再結(jié)合人物語言（如友人的“怒”與“慚”）、動(dòng)作（如“下車引之”）分析其態(tài)度變化，避免混淆人物行為。日常練習(xí)中，需注重梳理文言文情節(jié)脈絡(luò)，建立“人物—言行—性格/態(tài)度”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提升對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握能力。參考譯文：陳太丘和朋友相約出行，約定在中午。過了中午還沒到，陳太丘不再等候就離開了。離開后朋友才到。元方當(dāng)時(shí)年七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”（元方）回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現(xiàn)在已經(jīng)離開了?！迸笥驯闵鷼獾卣f道：“真不是君子??！和別人相約出行，卻丟下別人自己走?！痹秸f：“您與我父親約在正午。您沒到，這是不講信用（的表現(xiàn)）；對(duì)孩子罵他父親，這是沒禮貌（的表現(xiàn)）。”朋友慚愧，下車去拉元方，元方頭也不回地走進(jìn)了大門。10．A選項(xiàng)：“與友期行”中“期”結(jié)合語境“期日中”（約定在正午），解釋為“約定”，符合文言文中“期”的常見義項(xiàng)，A解釋正確；

B選項(xiàng)：“太丘舍去”指陳太丘丟下（友人）離開，“舍”在此處是“丟下、舍棄”的意思，與后文“去后乃至”（離開后友人才到）的語境一致，B解釋正確；

C選項(xiàng)：“尊君在不”是文言文中的通假現(xiàn)象，“不”同“否”，表示疑問“嗎”，用于詢問對(duì)方父親是否在家，符合通假字的用法，C解釋正確；

D選項(xiàng)：“下車引之”指友人下車去拉元方，“引”在文言文中常表示“拉、牽拉”，而非“指引”，結(jié)合友人“慚”（慚愧）的態(tài)度，可知其是想通過拉元方表示歉意，D解釋錯(cuò)誤。

故答案為：D。11．A選項(xiàng)：短文開頭“陳太丘與友期行，期日中”交代了故事的起因——陳太丘與友人約定同行及約定時(shí)間，明確了后續(xù)“過中不至”“太丘舍去”等情節(jié)的背景，為全文脈絡(luò)奠定基礎(chǔ)，A理解分析正確；

B選項(xiàng)：對(duì)人物行為的歸屬判斷錯(cuò)誤：友人“后至”且“對(duì)子罵父”，確實(shí)體現(xiàn)無禮無理，但“入門不顧”的主體是元方，而非友人，友人的反應(yīng)是“慚，下車引之”（感到慚愧，下車?yán)剑梢娪讶艘阎e(cuò)，并非“知錯(cuò)不改”，B理解分析不正確；

C選項(xiàng)：面對(duì)友人責(zé)難，元方稱友人為“君”（對(duì)長輩的尊稱），同時(shí)以“日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮”有理有據(jù)地反駁，用“信”與“禮”的道理回應(yīng)友人的無禮，做到以“是”對(duì)“非”，C理解分析正確；

D選項(xiàng)：短文主要通過人物對(duì)話展開，如友人從“怒曰”到“慚”，元方從平靜應(yīng)答到“入門不顧”，通過語氣和態(tài)度的變化，清晰展現(xiàn)了友人無禮到知錯(cuò)的轉(zhuǎn)變、元方聰慧有禮的形象，D理解分析正確。

故答案為：B。12．【答案】風(fēng)正一帆懸；夕陽西下；落花時(shí)節(jié)又逢君；一夜征人盡望鄉(xiāng)；學(xué)而不思則罔；一片冰心在玉壺【解析】【分析】本題考查課內(nèi)古詩文的識(shí)記默寫，需結(jié)合詩句上下文語境及易錯(cuò)字提示完成填空：

（1）句出自王灣《次北固山下》，頷聯(lián)“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”描繪春潮漲滿、江面開闊、風(fēng)帆高懸的景象，“懸”字易錯(cuò)，需注意其下部為“心”，不可誤寫為“小”或“示”，故第1空填“風(fēng)正一帆懸”；

（2）句出自馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》，尾聯(lián)“夕陽西下，斷腸人在天涯”以夕陽西沉的景象烘托游子思鄉(xiāng)的凄苦，“夕”不可誤寫為“西”，“下”字需準(zhǔn)確書寫，故第2空填“夕陽西下”；

（3）句出自杜甫《江南逢李龜年》，尾聯(lián)“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”以江南春景反襯亂世重逢的滄桑，“逢”字易錯(cuò)，需注意其為“辶”旁，不可誤寫為“縫”（“縫”為“纟”旁，表縫合之意），故第3空填“落花時(shí)節(jié)又逢君”；

（4）句出自李益《夜上受降城聞笛》，尾聯(lián)“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”寫笛聲引發(fā)征人集體望鄉(xiāng)的場景，“征”不可誤寫為“證”（“征”指征戰(zhàn)之人，“證”指證明），“望”字不可漏寫筆畫，故第4空填“一夜征人盡望鄉(xiāng)”；

（5）句出自《論語?為政》，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”闡述學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系，“罔”易錯(cuò)，其為“網(wǎng)”字頭（表迷惑無所得），不可誤寫為“惘”（“惘”為“忄”旁，表失意），“殆”為“歹”字旁，需準(zhǔn)確書寫，故第5空填“學(xué)而不思則罔”；

（6）句出自王昌齡《芙蓉樓送辛漸》，尾聯(lián)“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”以“冰心玉壺”喻高潔品格，“壺”不可誤寫為“葫”（“葫”指葫蘆，“壺”為盛器），故第6空填“一片冰心在玉壺”。

故答案為：風(fēng)正一帆懸；夕陽西下；落花時(shí)節(jié)又逢君；一夜征人盡望鄉(xiāng)；學(xué)而不思則罔；一片冰心在玉壺。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查初中語文課內(nèi)古詩文的識(shí)記與默寫能力，考點(diǎn)聚焦課內(nèi)重點(diǎn)篇目（如唐詩、元曲、儒家經(jīng)典）中的千古名句，核心考查對(duì)詩句的準(zhǔn)確記憶及易錯(cuò)字的辨析書寫能力。答題時(shí)可采用“語境關(guān)聯(lián)法”與“易錯(cuò)字標(biāo)注法”：結(jié)合詩句在原文中的位置（如頷聯(lián)、尾聯(lián)）及上下文意境（如寫景句、抒情句、哲理句）輔助記憶，避免機(jī)械背誦；針對(duì)“懸”“逢”“罔”“壺”等易錯(cuò)字，可在積累時(shí)標(biāo)注其字形結(jié)構(gòu)（如“罔”的“網(wǎng)”字頭）、形近字區(qū)別（如“逢”與“縫”），減少書寫失誤。日常學(xué)習(xí)中，建議按“體裁（詩、詞、曲、文）”或“主題（思鄉(xiāng)、言志、哲理）”分類整理課內(nèi)名句，定期默寫檢查，尤其關(guān)注老師強(qiáng)調(diào)的易錯(cuò)字，確保默寫準(zhǔn)確規(guī)范，避免因一字失誤導(dǎo)致整句不得分?！敬鸢浮?3．等到；于是，就14．小鳥長出了羽毛，翠鳥又更加喜愛它了。15．如果父母對(duì)子女過分溺愛、嬌慣，反而會(huì)害了他們?！窘馕觥俊军c(diǎn)評(píng)】（1）本題考查初中文言文基礎(chǔ)文言實(shí)詞的理解能力，考點(diǎn)聚焦文言文中表時(shí)間（如“及”）、表順承（如“遂”）的常見虛詞及實(shí)詞的語境義。答題時(shí)可采用“語境推導(dǎo)法”與“積累對(duì)照法”：先根據(jù)句子前后情節(jié)的邏輯關(guān)系（如“及”連接“筑高巢”與“筑低巢”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)）推斷詞義，再結(jié)合課本中同類詞語的用法（如“及”在“及魯肅過尋陽”中也是“等到”的意思）驗(yàn)證。日常學(xué)習(xí)中，需積累文言文中高頻虛詞、實(shí)詞的常見義項(xiàng)，尤其關(guān)注其在不同語境中的細(xì)微差異，避免脫離上下文僅憑記憶判斷。

（2）本題考查初中文言文句子翻譯能力，考點(diǎn)聚焦文言句子中關(guān)鍵詞（如名詞“子”、動(dòng)詞“長”、副詞“復(fù)”“益”）的準(zhǔn)確翻譯及語句的通順表達(dá)。答題時(shí)可采用“拆分翻譯法”：先將句子拆分為單個(gè)詞語（如“子”“長”“復(fù)”“益”），逐一確定詞義，再根據(jù)現(xiàn)代漢語語法調(diào)整語序，組合成通順句子，避免直譯導(dǎo)致的生硬晦澀。日常練習(xí)中，需重點(diǎn)關(guān)注文言文中一詞多義、古今異義的詞語（如“子”在文中指“小鳥”，非現(xiàn)代“子女”義），翻譯后需回讀驗(yàn)證，確保既符合原文含義，又符合現(xiàn)代語言習(xí)慣。

（3）本題考查初中文言文寓言類文本的寓意概括能力，考點(diǎn)聚焦從具體故事中提煉抽象道理，核心考查對(duì)“情節(jié)—行為—結(jié)果”邏輯關(guān)系的把握。答題時(shí)可采用“由事及理法”：先梳理故事中主人公（翠鳥）的行為變化（高巢→低巢→更低巢）及對(duì)應(yīng)的結(jié)果（避患→面臨危險(xiǎn)→被人捕捉），分析行為背后的動(dòng)機(jī)（過分疼愛）與結(jié)果的矛盾，再將這種矛盾映射到人類社會(huì)的相似情境（父母與子女），提煉出具有普遍意義的道理。日常學(xué)習(xí)中，分析寓言時(shí)需避免僅停留在故事表面，要學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘故事的象征意義，提升從具體到抽象的歸納能力。翠鳥先是把巢筑得高高的用來避免禍患。等到它生了小鳥，特別喜愛它，擔(dān)心它從樹上掉下來，就把巢做得稍稍低了一些。等小鳥長出了羽毛，翠鳥更加喜愛它了，又把巢做得更低了一些，于是人們就把它們捉住了。13．（1）“及生子”中，“及”在文言文中常表時(shí)間關(guān)系，結(jié)合前文“翠鳥先高作巢以避患”（翠鳥起先筑高巢躲避災(zāi)禍）與后文“愛之，恐墜，稍下作巢”（疼愛小鳥，怕它墜落，就把巢筑得低一些）的邏輯，“及”在此處應(yīng)是“等到”的意思，指等到翠鳥生下小鳥后，行為發(fā)生了改變；

（2）“人遂得而取之”中，“遂”是文言文中表順承的副詞，結(jié)合前文“又更下巢”（翠鳥再次把巢筑得更低）的情節(jié)，巢的位置過低導(dǎo)致了“人得而取之”的結(jié)果，“遂”在此處表“于是，就”，體現(xiàn)因果順承關(guān)系，即因?yàn)槌驳?，于是人們就能抓到小鳥了。

故答案為：等到；于是，就。14．本題考查文言文句子翻譯，需遵循“信、達(dá)、雅”原則，準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵詞，保證語句通順：“子長羽毛，復(fù)益愛之”中，“子”結(jié)合上下文指“小鳥”（而非“子女”），“長”在此處為動(dòng)詞，譯為“長出”；“復(fù)”是副詞，譯為“又，再”；“益”是“更加”的意思；“之”為代詞，代指前文的“子”（小鳥）。整合關(guān)鍵詞含義，結(jié)合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣，可譯為“小鳥長出了羽毛，翠鳥又更加喜愛它了”，既準(zhǔn)確傳達(dá)原文中翠鳥對(duì)小鳥的疼愛之情，也符合語法邏輯。

故答案為：小鳥長出了羽毛，翠鳥又更加喜愛它了。15．本題考查寓言寓意的概括，需從故事情節(jié)的因果關(guān)系中提煉道理：翠鳥最初“高作巢以避患”，是理性的做法；但生下小鳥后，因“愛之，恐墜”不斷“稍下作巢”“又更下巢”，過分的疼愛讓它放棄了最初的安全考量，最終導(dǎo)致“人遂得而取之”的后果。從這一情節(jié)可看出，翠鳥對(duì)小鳥的“愛”超出了合理范圍，變成了溺愛，反而害了小鳥。由此推導(dǎo)，這則寓言映射到人類生活中，就是告誡人們：如果父母對(duì)子女過分溺愛、嬌慣，失去了理性的教育和保護(hù)原則，反而會(huì)讓子女失去應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，最終對(duì)他們?cè)斐蓚Α?/p>

故答案為：如果父母對(duì)子女過分溺愛、嬌慣，反而會(huì)害了他們。【答案】16．驚奇欣喜、緊張喜歡、小心翼翼、滿足驕傲。17．動(dòng)作、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地寫出母親對(duì)孩子的慈愛。18．承上啟下，承接上文媽媽對(duì)我們的教育給我們留下深刻的印象，引出后文我們?cè)诔砷L中受到的巨大影響。19．C【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查記敘文情節(jié)梳理與人物情感把握能力，考點(diǎn)聚焦從文本中提取關(guān)鍵情感詞并進(jìn)行簡潔概括（限四字詞語）。答題時(shí)可采用“事件定位—關(guān)鍵詞提取—概括提煉”的步驟：先找到每個(gè)事件對(duì)應(yīng)的段落，圈出直接或間接體現(xiàn)內(nèi)心的詞語（如“驚奇欣喜”“緊張喜歡”等），再根據(jù)“四字詞語”的要求整合，確保情感與事件準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。日常練習(xí)中，需培養(yǎng)快速定位情節(jié)、抓取情感關(guān)鍵詞的能力，避免因遺漏原文信息導(dǎo)致概括偏差。

（2）本題考查記敘文人物描寫方法及作用分析能力，考點(diǎn)聚焦動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫的識(shí)別與表達(dá)效果。答題時(shí)可采用“描寫方法判斷—結(jié)合內(nèi)容分析—情感/形象總結(jié)”的思路：先根據(jù)句子中的動(dòng)詞（如“撫摸”）、神情詞（如“慈祥地笑”）確定描寫類型，再聯(lián)系上下文語境（母親對(duì)孩子的回應(yīng)），分析該描寫如何體現(xiàn)人物情感（慈愛）或塑造人物形象。日常學(xué)習(xí)中，需熟記常見人物描寫類型（動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理、外貌）的特征，并理解不同描寫對(duì)刻畫人物、表達(dá)情感的作用。

（3）本題考查記敘文段落的結(jié)構(gòu)作用分析能力，考點(diǎn)聚焦中間段落“承上啟下”的過渡作用。答題時(shí)可采用“段落內(nèi)容拆分—前后文關(guān)聯(lián)分析”的方法：先將段落內(nèi)容分為兩部分，分別判斷其與上文（承接什么）、下文（引出什么）的聯(lián)系，再總結(jié)其過渡作用。日常練習(xí)中，需關(guān)注中間段落的位置特征，明確“承上”是總結(jié)前文核心內(nèi)容，“啟下”是引出后文展開的內(nèi)容，避免只單一分析一方面而忽略另一方面。

（4）本題考查記敘文內(nèi)容理解與細(xì)節(jié)分析能力，考點(diǎn)聚焦對(duì)文本細(xì)節(jié)、寫作手法（對(duì)比）、標(biāo)題含義的準(zhǔn)確把握，以及對(duì)選項(xiàng)是否曲解原文的判斷。答題時(shí)可采用“選項(xiàng)定位—原文比對(duì)—正誤判斷”的步驟：先找到每個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文段落，逐句比對(duì)內(nèi)容，分析選項(xiàng)是否符合原文意思（如C選項(xiàng)將“蘑菇少”曲解為“母親節(jié)儉”），特別注意細(xì)節(jié)描述和作者情感傾向。日常練習(xí)中，需培養(yǎng)對(duì)文本細(xì)節(jié)的敏感度，避免僅憑主觀推測判斷選項(xiàng)，確保理解符合原文主旨與內(nèi)容。16．本題需結(jié)合第①—⑩段中“發(fā)現(xiàn)蘑菇”“看守蘑菇”“采摘蘑菇”“品嘗蘑菇”四個(gè)事件，從原文提取人物內(nèi)心變化的關(guān)鍵詞，再提煉為四字詞語：

“發(fā)現(xiàn)蘑菇”對(duì)應(yīng)第①段，原文“正在玩耍的我們姐弟仨既驚奇又欣喜地叫起來”，直接點(diǎn)明內(nèi)心“驚奇”“欣喜”，故概括為“驚奇欣喜”；“看守蘑菇”對(duì)應(yīng)第④段，“為了防止雞、鴨、小豬來糟踏，我們就日夜嚴(yán)加看守”“幾顆心像保護(hù)寶貝似的既緊張又喜歡”，核心情感為“緊張”“喜歡”，概括為“緊張喜歡”；“采摘蘑菇”對(duì)應(yīng)第⑤段，“我們把長成的蘑菇，小心翼翼地摘下”，“小心翼翼”直接體現(xiàn)采摘時(shí)的謹(jǐn)慎態(tài)度，故填“小心翼翼”；“品嘗蘑菇”對(duì)應(yīng)第⑥—⑩段，第⑥段“我們吃的很滿足”，第⑩段“一時(shí)我們就驕傲地昂起了頭”，整合“滿足”與“驕傲”，概括為“滿足驕傲”。

故答案為：驚奇欣喜、緊張喜歡、小心翼翼、滿足驕傲。17．首先判斷描寫方法：第⑨段劃線句“母親用溫暖的手撫摸著我們的頭，慈祥地笑著”中，“撫摸”是母親的動(dòng)作，屬于動(dòng)作描寫；“慈祥地笑著”是母親面部的神情狀態(tài)，屬于神態(tài)描寫。接著分析作用：結(jié)合上下文，母親用“上天種的花”的說法溫柔回應(yīng)孩子的疑問，動(dòng)作“撫摸”傳遞出對(duì)孩子的親近與關(guān)愛，神態(tài)“慈祥地笑”則直接展現(xiàn)母親的溫和與慈愛，兩種描寫結(jié)合，生動(dòng)具體地刻畫了母親對(duì)子女的疼愛之情，讓人物形象更鮮活。

故答案為：動(dòng)作、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地寫出母親對(duì)孩子的慈愛。18．第?段位于文章中間，需從“承上”與“啟下”兩方面分析結(jié)構(gòu)作用：“承上”體現(xiàn)在該段開頭“母親那句簡單卻富有哲理的話——‘上天愛乖孩子’，如同一粒種子，在我們幼小的心田里悄然生根發(fā)芽”，承接了上文第⑨—⑩段母親用“上天種的花”教育孩子、傳遞“上天愛乖孩子”道理的內(nèi)容，總結(jié)了母親的教育對(duì)我們的初步影響；“啟下”體現(xiàn)在后半句“伴隨我們一路成長，讓我們相信，善良與正直，終將得到上天的眷顧”，引出了下文第?段“從那時(shí)起，我們時(shí)時(shí)都在注意自己的言行……坦誠做人，不偷不拿，不騙不坑”的內(nèi)容，即母親的教育對(duì)我們成長過程中言行舉止的深遠(yuǎn)影響。因此，該段起到承上啟下的過渡作用。故答案為：承上啟下，承接上文媽媽對(duì)我們的教育給我們留下深刻的印象，引出后文我們?cè)诔砷L中受到的巨大影響。19．A選項(xiàng)：第②段將“狗尿苔”（灰不啦嘰、薄薄、細(xì)弱、有毒、讓人厭）與蘑菇（白白圓厚、肉鼓鼓、讓人喜歡）對(duì)比，突出作者對(duì)蘑菇的喜愛，與原文內(nèi)容一致，A理解正確；B選項(xiàng)：第③段“它肥碩的根，扎在淺淺的墻根上，陽光照不到它，雨水淋不住它，又沒有肥沃的土壤，如此貧瘠的環(huán)境，卻富有生命力地生長著，簡直不可思議”，明確“不可思議”的原因是蘑菇在貧瘠環(huán)境中生命力旺盛，B理解正確；

C選項(xiàng)：第⑥段“只可惜太少了，每人碗里只有可憐的幾片”，說明蘑菇數(shù)量本身稀少，而非“母親生活節(jié)儉，不舍得把珍貴的蘑菇都給孩子們吃”，原文未提及母親留存蘑菇，該選項(xiàng)曲解原文意思，C理解錯(cuò)誤；

D選項(xiàng)：題目“上天種的花”表面指可食用的蘑菇，深層結(jié)合第?—?段“善良與正直，終將得到上天的眷顧”“坦誠做人，不偷不拿，不騙不坑”，指我們身上具備的正直、善良、坦誠等品質(zhì)，D理解正確。

故答案為：C?！敬鸢浮?0．示例：選擇朋友時(shí)要慎重，因?yàn)榕笥训暮脡臅?huì)直接影響到個(gè)人的成長和發(fā)展。；示例：在與朋友相處的過程中，誠信和感恩是非常重要的品質(zhì)。21．示例：我反對(duì)。理由：網(wǎng)絡(luò)世界復(fù)雜多變，存在不少虛假信息和潛在風(fēng)險(xiǎn)，中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，在網(wǎng)上交友時(shí)，很容易泄露自己的個(gè)人信息，如家庭住址、學(xué)校名稱、電話號(hào)碼等。例如，一些不良分子會(huì)利用這些信息進(jìn)行詐騙或者實(shí)施人身傷害。網(wǎng)上曾有新聞報(bào)道，有初中生在網(wǎng)上結(jié)識(shí)所謂的“朋友”后，被誘騙離家出走，遭遇危險(xiǎn)。【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查對(duì)多則名人名言的理解與信息提煉能力，核心考點(diǎn)是從不同材料中歸納“交友之道”的共性或關(guān)鍵準(zhǔn)則。答題時(shí)可采用“逐則析義—關(guān)聯(lián)整合—啟示提煉”的技巧：先逐一分析每則材料的核心（如材料一的“朋友影響”、材料二的“感恩”、材料三的“誠信”），避免遺漏關(guān)鍵信息；再將指向相近的內(nèi)容關(guān)聯(lián)（如“誠信”與“感恩”均屬交友中的品質(zhì)要求），根據(jù)題干要求篩選出最核心的啟示；最后確保每條啟示都能對(duì)應(yīng)具體材料，不憑空生發(fā)，使結(jié)論有依據(jù)、有條理。日常練習(xí)中，需培養(yǎng)對(duì)名言內(nèi)涵的解讀能力，學(xué)會(huì)透過字面意思把握深層的處世準(zhǔn)則。

（2）本題考查觀點(diǎn)表達(dá)與論證能力，考點(diǎn)聚焦“結(jié)合特定群體（初中生）分析現(xiàn)實(shí)問題（網(wǎng)上交友）”，要求觀點(diǎn)明確、理由充分且貼合實(shí)際。答題時(shí)可采用“亮明觀點(diǎn)—分層論證—實(shí)例佐證”的技巧：首先清晰表明態(tài)度（贊同或反對(duì)），避免模糊；論證理由時(shí)，需兼顧客觀環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)特性）與主觀群體（初中生的經(jīng)驗(yàn)、能力），讓理由更具針對(duì)性，如網(wǎng)絡(luò)的“虛擬性”與初中生“辨別能力弱”的矛盾，直接指向風(fēng)險(xiǎn)；最后可結(jié)合真實(shí)案例或普遍現(xiàn)象，增強(qiáng)論證的可信度，避免理由空泛。需注意避免脫離“初中生”這一主體，泛談“網(wǎng)上交友的風(fēng)險(xiǎn)”，要始終圍繞初中生的實(shí)際情況展開，確保分析有落地性。20．首先梳理四則材料的核心內(nèi)涵，明確每則材料對(duì)“交友”的指向：材料一“近朱者赤，近墨者黑”，用“朱”與“墨”的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)朋友的品行會(huì)直接影響個(gè)人，凸顯“朋友選擇”的重要性；材料二華羅庚“人家?guī)臀?，永志不忘；我?guī)腿思?，莫記心上”，聚焦交友中的“感恩”與“付出”，指出對(duì)待朋友幫助應(yīng)有的態(tài)度；材料三《論語》“與朋友交而不信乎”，將“誠信”作為交友的核心準(zhǔn)則，反問句式強(qiáng)化了誠信的必要性；材料四《孟子》“人之相知，貴在知心”，則深入到交友的精神層面，強(qiáng)調(diào)心靈相通的重要性。結(jié)合題目“最少兩條啟示”的要求，答案第一條“選擇朋友時(shí)要慎重，因?yàn)榕笥训暮脡臅?huì)直接影響到個(gè)人的成長和發(fā)展”，正是從材料一的“朋友影響論”推導(dǎo)而來，明確慎選朋友是因?qū)Ψ綍?huì)作用于自身成長；第二條“在與朋友相處的過程中，誠信和感恩是非常重要的品質(zhì)”，整合了材料二的“感恩”與材料三的“誠信”，提煉出交友中需踐行的關(guān)鍵品格，兩條啟示均有明確的材料支撐，不脫離文本核心。

故答案為：選擇朋友時(shí)要慎重，因?yàn)榕笥训暮脡臅?huì)直接影響到個(gè)人的成長和發(fā)展；在與朋友相處的過程中，誠信和感恩是非常重要的品質(zhì)。21．對(duì)于“初中生網(wǎng)上交友是否贊同”的問題，答案明確持“反對(duì)”態(tài)度，論證邏輯可拆解為三部分：首先指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的客觀風(fēng)險(xiǎn)——網(wǎng)絡(luò)世界虛擬且復(fù)雜，存在大量虛假信息，這是網(wǎng)上交友的基礎(chǔ)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)；其次結(jié)合初中生的群體特點(diǎn)——社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判與防范能力弱，難以辨別對(duì)方身份真?zhèn)?，容易陷入信任誤區(qū)；最后通過具體風(fēng)險(xiǎn)后果與實(shí)例佐證——個(gè)人信息（家庭住址、學(xué)校、電話等）易泄露，可能被不良分子利用實(shí)施詐騙、人身傷害，“初中生被誘騙離家出走”的新聞案例則讓風(fēng)險(xiǎn)更具現(xiàn)實(shí)感，避免了空泛論述。整體論證從“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)”到“群體弱勢”，再到“具體危害與實(shí)例”，層層遞進(jìn)，每一步都緊扣“初中生”這一特定群體，使反對(duì)的觀點(diǎn)既有理論依據(jù)，又有現(xiàn)實(shí)支撐，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且有說服力。

故答案為：我反對(duì)。理由：網(wǎng)絡(luò)世界復(fù)雜多變，存在不少虛假信息和潛在風(fēng)險(xiǎn)，初中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，在網(wǎng)上交友時(shí)，很容易泄露自己的個(gè)人信息，如家庭住址、學(xué)校名稱、電話號(hào)碼等。例如，一些不良分子會(huì)利用這些信息進(jìn)行詐騙或者實(shí)施人身傷害。網(wǎng)上曾有新聞報(bào)道，有初中生在網(wǎng)上結(jié)識(shí)所謂的“朋友”后，被誘騙離家出走，遭遇危險(xiǎn)。22．【答案】B；C；A；D【解析】【分析】本題需結(jié)合《朝花夕拾》各篇目中的人物形象特征，逐一匹配題干描述：

①題干中“迷信愚昧但淳樸善良，為‘我’買來‘三哼經(jīng)’的保姆”，對(duì)應(yīng)《阿長與<山海經(jīng)>》中的阿長（B）。文中阿長雖有迷信習(xí)俗（如元旦吃福橘、講長毛故事），但真心關(guān)愛“我”，克服困難為“我”買來渴望的《山海經(jīng)》（“三哼經(jīng)”是“我”對(duì)《山海經(jīng)》的口語化誤稱），符合描述；

②“‘我’在三味書屋讀書時(shí)遇到的為人博學(xué)方正，嚴(yán)而不厲的私塾老師”，對(duì)應(yīng)《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生（C）。文中壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)時(shí)雖有規(guī)矩但不苛刻，“嚴(yán)而不厲”的形象鮮明，符合描述；

③“‘我’在日本留學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)的固執(zhí)倔強(qiáng)，始終無法在黑暗社會(huì)立足的同學(xué)”，對(duì)應(yīng)《范愛農(nóng)》中的范愛農(nóng)（A）。范愛農(nóng)性格耿直倔強(qiáng)，因不滿黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)，始終難以融入，最終命運(yùn)悲慘，符合描述；

④“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，毫無民族偏見，令人尊敬的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)教授”，對(duì)應(yīng)《藤野先生》中的藤野先生（D）。藤野先生在醫(yī)學(xué)教學(xué)上一絲不茍，對(duì)來自中國的魯迅一視同仁，無民族歧視，是魯迅尊敬的師長，符合描述。

故答案為：B；C；A；D。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查《朝花夕拾》的人物形象識(shí)記與匹配能力，考點(diǎn)聚焦散文集內(nèi)核心人物及其典型特征、關(guān)聯(lián)事件的對(duì)應(yīng)。答題時(shí)可采用“篇目—人物—特征”聯(lián)動(dòng)記憶法：先明確《朝花夕拾》中各關(guān)鍵人物所屬篇目（如阿長對(duì)應(yīng)《阿長與<山海經(jīng)>》、藤野先生對(duì)應(yīng)《藤野先生》），再牢記每個(gè)人物的核心特征（如阿長的“淳樸與迷信”、藤野先生的“嚴(yán)謹(jǐn)與無偏見”），通過題干中的關(guān)鍵信息（如“保姆”“私塾老師”“日本同學(xué)”“仙臺(tái)教授”）快速定位人物。日常復(fù)習(xí)中，建議梳理《朝花夕拾》人物關(guān)系表，將人物、篇目、典型事件、性格特征一一對(duì)應(yīng)，避免因人物眾多或特征相似而混淆。23．【答案】例文：我想念校園里的鳳凰木又開花了，那滿樹如火的花朵，將我的思緒拉回到了小學(xué)時(shí)光。我想念小學(xué)的校園。那兩棟并立的教學(xué)樓，有著潔白的外墻與明亮的窗戶，教室里的課桌椅擺放得整整齊齊，仿佛還留存著我們昔日的身影。操場邊的老榕樹，它的枝葉像一把巨大的綠傘，我們?cè)跇湎骆覒蛲嫠?，聽老師講述古老的故事。還有那小小的花園，四季盛開著不同的花朵，春天的杜鵑，夏天的茉莉，秋天的菊花，冬天的臘梅，每一種花香都與一段回憶相連。我想念我的老師們。嚴(yán)厲而又和藹的班主任，她的目光似乎能洞察我們的一切心思。課堂上，她用生動(dòng)的講解帶我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游；課后，她又像父母一樣關(guān)心我們的生活。記得有一次我在學(xué)校生病了，是她焦急地打電話通知我的父母，還一直陪著我，直到父母趕來。還有幽默風(fēng)趣的數(shù)學(xué)老師，他總是能把枯燥的數(shù)學(xué)題講得妙趣橫生，那些復(fù)雜的公式在他的舉例說明下變得簡單易懂。他的笑容和鼓勵(lì)的眼神，讓我不再害怕數(shù)學(xué)。我想念我的同學(xué)們。那些一起長大的伙伴們，我們一起在課堂上爭分奪秒地學(xué)習(xí)，為了一個(gè)問題爭論得面紅耳赤；一起在課間十分鐘奔跑打鬧，分享著彼此的小秘密。我們?cè)鵀榘嗉?jí)的榮譽(yù)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奮力拼搏，那響亮的加油聲仿佛還在耳邊回蕩。記得那次