2024年教師教學(xué)設(shè)計

老師教學(xué)設(shè)計1

［三維目標(biāo)］

學(xué)問與技能

1、從得氧和失氧的分類標(biāo)準(zhǔn)相識氧化還原反應(yīng)的概念。

2、從化合價改變的分類標(biāo)準(zhǔn)相識氧化還原反應(yīng)的特征。

3、培育學(xué)生用概念去分析問題、解決問題的實力,培育學(xué)生的歸納實力、推理實力。

過程與方法

1、重視培育學(xué)生科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究的實力。

2、培育學(xué)生的思維實力。

3、探究與活動，氧化還原反應(yīng)概念的發(fā)展。

情感、看法與價值觀

對學(xué)生進(jìn)行對立統(tǒng)一等辯證唯物主義觀點的教化，使學(xué)生形成勇于創(chuàng)新的習(xí)慣、培育創(chuàng)新實

力。

［教學(xué)重點］

探究氧化還原反應(yīng)的概念及其發(fā)展

［教學(xué)難點］

氧化還原反應(yīng)的特征

［教學(xué)打算］

多媒體課件、投影儀

［教學(xué)過程］

新課導(dǎo)入：

人類的衣、食、住、行，生物體的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡，化工生產(chǎn)約50%以上的化學(xué)反應(yīng)等

等都涉及氧化還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)與我們的生活、生命、生產(chǎn)有著非常重要的關(guān)系，例如，

探討燃燒中的化學(xué)反應(yīng)、能量改變、燃燒效率及產(chǎn)物對環(huán)境的影響等問題與本節(jié)學(xué)問有親密關(guān)系。

下面我們就探討氧化還原反應(yīng)這一問題。

師：初中學(xué)習(xí)的燃燒是指可燃物與空氣中氧氣發(fā)生的發(fā)光、放熱的氧化反應(yīng)，現(xiàn)在我們來進(jìn)

一步探討。請同學(xué)們舉出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實例。

［板書］第三節(jié)氧化還原反應(yīng)

新課推動

師：引導(dǎo)學(xué)生思索溝通（學(xué)生填寫此表）。

引導(dǎo)學(xué)生探討氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念。

氧化還原反應(yīng)方程式

氧化反應(yīng)

還原反應(yīng)

分類標(biāo)準(zhǔn)

氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是否同時發(fā)生

CuO+H2====Cu+H2O

H2跟02結(jié)合生成H2O的過程稱為H2的氧化反應(yīng)

CuO跟H2反應(yīng)失去0的過程，稱為CuO的還原反應(yīng)

得氧、失氧的角度

是

Fe2O3+3CO====2Fe+3CO2

生：得出以下結(jié)論

［板書］依據(jù)反應(yīng)中物質(zhì)是否得到氧或失去氧，把化學(xué)反應(yīng)分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。

分類標(biāo)準(zhǔn)：得失氧的狀況。

氧化反應(yīng)：得到氧的反應(yīng)。

還原反應(yīng)：失去氧的反應(yīng)。

師：在復(fù)習(xí)化合價概念的氧出上，請分析填寫下列表格：

氧化還原反應(yīng)方程式

反應(yīng)前后化合價上升的元素

反應(yīng)前后化合價降1氐的元素

是否屬于氧化還原反應(yīng)

氧化反應(yīng)與化合價升降的關(guān)系

還原反應(yīng)與化合價升降的關(guān)系

是否只有得氧、失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)

CuO+H2====Cu+H2O

2Mg+O2====2MgO

Fe2O3+3CO2====Fe+3CO2

2AI2O3====4AI+3O2t

2H2O2====2H2O+O2t

Mg+2HCI====MgCI2+H2T

Mg+2H+====Mg2++H2t

Fe+CuSO4====Cu+FeSO4

Fe+Cu2+====Cu+Fe2+

師:CuO+H2====Cu+H2O

凡是有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。

［活動與探究］

下列反應(yīng)中哪些是氧化還原反應(yīng)？發(fā)生氧化、還原反應(yīng)的各是什么物質(zhì)？

2NaBr+CI2====2NaCI+Br2

2NaOH+H2SO4====Na2SO4+2H2O

MnO2+4HCI====MnCI2+2H2O+CI2t

Ca（CIO）2+CO2+H2O====CaCO3l+2HCIO

［隨堂練習(xí)］

1、下列各類反應(yīng)中，全部是氧化還原反應(yīng)的是（）

A、分解反應(yīng)B、化合反應(yīng)

C、置換反應(yīng)D、復(fù)分解反應(yīng)

2、下列各說法正確的是（）

A、在氧化還原反應(yīng)中，某元素由化合態(tài)變?yōu)閱钨|(zhì)，此元素可能被還原，也可能被氧化

B、在氧化還原反應(yīng)中，元素化合價上升的反應(yīng)是還原反應(yīng)

C、在氧化還原反應(yīng)中，元素化合價降｛氐的反應(yīng)是氧化反應(yīng)

D、化合物分解的產(chǎn)物有單質(zhì)，則該分解反應(yīng)必屬于氧化還原反應(yīng)

3、下列反應(yīng)中屬于氧化還原反應(yīng)，但反應(yīng)類型不屬于四個基本反應(yīng)類型的是…（）

A、Fe2O3+3H2SO4====Fe2（SO4）3+3H2OB.CuO+H2====Cu+H2O

C、Fe2O3+3CO2====Fe+3CO2D,H2+S====H2S

老師教學(xué)設(shè)計2

論文摘要:本次中職老師教學(xué)設(shè)計調(diào)查以廣西商業(yè)學(xué)校為例，通過實證性探討發(fā)覺，中職老

師在教學(xué)設(shè)計的完整性和教學(xué)過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問題，提出了教學(xué)

的系統(tǒng)性設(shè)計、師生互動和教學(xué)評價體系等解決策略。

調(diào)查背景與內(nèi)容

在全國職業(yè)教化如火如茶開展的時候，提高職業(yè)教化的教學(xué)質(zhì)量，并以此全面完善和提中學(xué)

職學(xué)生的人格素養(yǎng)和技能水平，成為了職業(yè)教化教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。而教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)的靈魂和

前提，對于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)功效是非

常關(guān)鍵的。

在信息化、學(xué)問化、科技化的今日，中職老師如要在教學(xué)過程中適應(yīng)社會須要，合理選擇教

學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法、匹協(xié)作適的傳播形式以及選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，都必需經(jīng)過細(xì)心

的教學(xué)設(shè)計。中職教化培育的人才將干脆踏上生產(chǎn)實踐第一線他們須要的不僅僅是基本的學(xué)問、

原理和概念，更重要的是生產(chǎn)技能和工作實力。但是,不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計，大都

關(guān)注在一般教化上職業(yè)教化特殊是中等職業(yè)教化的教學(xué)設(shè)計還沒有引起中職老師的足夠重視。

近幾年，隨著國家對中職教化的關(guān)注和投人力度的加大，職業(yè)教化教學(xué)取得了一些成果，一

些老師越來越重視教學(xué)設(shè)計，但是當(dāng)前在教學(xué)設(shè)計中存在許多問題。為了更好地通過教學(xué)設(shè)計,

明確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等，削減和克服在正式教學(xué)活動中的盲目性和隨意性，增加

和提高教學(xué)活動的有效性和可控性，我們設(shè)計了此份問卷。本次問卷調(diào)杳的內(nèi)容涵蓋了教設(shè)計的

各個環(huán)節(jié)，如了解學(xué)生、明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程策略的選擇以及教學(xué)評價等。

樣本選取、分析方法及類別

樣本選取本次調(diào)查探討以廣西商業(yè)學(xué)校為例，涵蓋學(xué)校的全部專業(yè)學(xué)科，共發(fā)放問卷127

份，回收有效問卷127份，有效回收率為100%。

分析方法本調(diào)查主要將頻度和比例分析法、相關(guān)性分析法、詳細(xì)分析法和對比分析法相結(jié)合，

進(jìn)行了統(tǒng)計、分類和分析，了解中職老師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點和不足。

分析類別因為本次調(diào)查采納主觀題形式，分析難度較大，所以采納了首先對所收集的問卷進(jìn)

行整理，然后分類，最終統(tǒng)計分析的形式。在分類中，盡可能地保持每個樣本的內(nèi)容(故在統(tǒng)計

分析中采納的是原樣本術(shù)語)，以防止造成統(tǒng)計數(shù)據(jù)的不穩(wěn)定和較低的信度與效度。在結(jié)合職業(yè)

教化和傳統(tǒng)教化教學(xué)設(shè)計的一般構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們把教學(xué)設(shè)計進(jìn)程分為備課、復(fù)習(xí)

舊課、導(dǎo)人新課、上課、i果堂小結(jié)和布置作業(yè)。每個大類又包含一些小類,主要是詳細(xì)的環(huán)節(jié)和

方法，這也是我們探討的重點。

結(jié)果與分析

(一)教學(xué)整體設(shè)計的頻度和比例

教學(xué)整體設(shè)計是為了達(dá)到既定目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生實力發(fā)展而設(shè)計的一套完整的、系統(tǒng)化的、動

態(tài)化的程序。統(tǒng)計與分析結(jié)果見表1和表2。

從表1和表2可以看到，在教學(xué)的打算階段設(shè)計中，進(jìn)行備課和課堂總結(jié)的老師分別占到

了41.7%和40.2%,所占比例一般。在備課設(shè)計中，作為教學(xué)設(shè)計重要環(huán)節(jié)的了解學(xué)生基本狀

況占18.9%,熟識教材占15.0%,打算教案占10.2%,所占比例都明顯偏低，而作為教學(xué)設(shè)計

靈魂的制定教學(xué)目標(biāo)竟只有4.7%,可見中職老師對制定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中的重要性沒有足

夠重視。在正式的教學(xué)實施階段的設(shè)計中，盡管每一位老師都有表述，但在復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)人新課

以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大，其中在注意學(xué)生實踐上值得一提，占到47.2%,而在老師與

學(xué)生的互動、教學(xué)過程中的形成性評價反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強(qiáng)。在這其中，

對教學(xué)方法的選擇還是匕障多的.下面我們將具體探討。

(二)教學(xué)實施設(shè)計階段各教學(xué)策略和方法的統(tǒng)計與分析

教學(xué)策略的設(shè)計勝利與否干脆關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的完成程度。因此，我們重點對教學(xué)實施階段做

了統(tǒng)計與分析，其結(jié)果與分析如下：

相關(guān)度結(jié)果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教學(xué)(p=0.019)、案例教學(xué)與學(xué)生實踐

(p=0.042)、演示法教學(xué)與學(xué)生實踐((p}.000)、問答與學(xué)生實踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05,

故認(rèn)為它們兩兩之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。而在剩余的，婦師生互動與案例(p=0.081)、師生互

動與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05,故認(rèn)為它們之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

上課環(huán)節(jié)各個要素在同一節(jié)課中出現(xiàn)狀況分析從表4可以看出，在正式上課環(huán)節(jié)設(shè)計中，

同時應(yīng)用1至2種方法或策略的比例許多。表s顯示了上課環(huán)節(jié)各要素的應(yīng)用次數(shù)和比例關(guān)系，

其中學(xué)生實踐、案例法和評價法教學(xué)所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，

在10%左右。從表4和表5的對比可以看出,有一些教學(xué)方法在一堂課中同時被利用，但是卻

有相當(dāng)一部分老師在教學(xué)設(shè)計中沒有應(yīng)用任何策略和方法。

案例法應(yīng)用頻數(shù)與比例分析從表6可以看出在教學(xué)設(shè)計中沒有出現(xiàn)案例的老師占67.7%,

出現(xiàn)1次的占22.8%,出現(xiàn)2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學(xué)設(shè)計中，中職老師明確

提出細(xì)心寸了算案例的只占7.5%,在教學(xué)實施中采納案例導(dǎo)入的占28.3%，但是在上課時應(yīng)用案

例教學(xué)的卻占到了64.1%.雖然在教學(xué)實施中采納案例教學(xué)法的達(dá)到了很高的比例，但這是在

出現(xiàn)案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。

探討與建議

(一)中職教學(xué)設(shè)計應(yīng)是一個系統(tǒng)性、整體性工程，應(yīng)細(xì)心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

長期以來，一些中職老師對教學(xué)設(shè)計關(guān)注度不夠，始終認(rèn)為它與教學(xué)的聯(lián)系不大，忽視甚至

忽視教學(xué)設(shè)計;還有一些老師盡管在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但也是"一葉障目，不見泰山"。其

實，教學(xué)設(shè)計在很大程度上影響著教學(xué)的有效性和操作性。鄧澤民教授認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計的最終目

的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展.以培育面對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第

一線人才的中職教化，教學(xué)的效率和質(zhì)量干脆反映在所培育的學(xué)生是否具有勝任工作的學(xué)問和實

力。教學(xué)作為一個整體性的系統(tǒng)，要求老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要著眼整體，統(tǒng)攬全局，細(xì)心設(shè)

計每一個教學(xué)活動，尤其是教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié),在教學(xué)中都是不行或缺的。

從這次調(diào)杳來看，中職老師教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和完整性令人擔(dān)憂。在所統(tǒng)計的6個環(huán)節(jié)中,

教學(xué)設(shè)計包括全部環(huán)節(jié)的僅占L6%,含5個環(huán)節(jié)的占4.7%,4個環(huán)節(jié)的占10.2%,包括i-3個

環(huán)節(jié)的最多，分別占到和這些數(shù)據(jù)都充分表明白中職老師在教學(xué)設(shè)計存

23.6%,34.6%25.2%0

在的缺陷和問題。要變更這種現(xiàn)狀，中職老師必需加深對教學(xué)設(shè)計的相識和理解，系統(tǒng)地、綜合

地、整體性地設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并依據(jù)市場和社會的改變，做出動態(tài)的調(diào)整，只有這樣，才

能使學(xué)生全面駕馭學(xué)問和培育實力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)建實力。

（二）教學(xué)策略的選擇應(yīng)相宜，應(yīng)以注意師生互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參加度和創(chuàng)建性為前

提

在以實力培育為本的中職教化中教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的教學(xué)方法選擇的合理與否，

干脆影響到學(xué)生駕馭學(xué)問和實力的水平。但這都有一個前提，就是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的

主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動的學(xué)習(xí)情境和氛圍，而不是老師以自我為中心，單純地實行"滿堂灌"

的方式，以利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)建實力的培育。

從本次調(diào)查我們看到，中職老師對教學(xué)方法的選擇是多樣的，存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演

示教學(xué)、問答教學(xué)等形式。例如，案例教學(xué)占了教學(xué)過程的26.8%,學(xué)生的動手實踐則達(dá)到了

47.2%,這些都與中職教化培育從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的數(shù)以億計的高素養(yǎng)勞動者

和初中級技術(shù)人才的教化目標(biāo)是相對應(yīng)的。但是我們同時也要留意其中存在的問題:這些方法的

選擇是否都與培育學(xué)生的技能相關(guān)，是否能在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望和愛好?例如，

在對上課過程的相關(guān)分析中，在教學(xué)過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關(guān)，說明老師在

教學(xué)過程中采納的教學(xué)方法難以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，難以形成師生互動的學(xué)習(xí)情境和氛圍.

總之，教學(xué)過程設(shè)計作為整個教學(xué)設(shè)計的主體，其中各種教學(xué)策略的選擇都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)

學(xué)生實力的發(fā)展、提高和完善為中心。老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一種相宜初學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生求

知欲，在教學(xué)過程中師生共學(xué)，共同發(fā)展，共同提高。

（三）注意教學(xué)評價

作為教學(xué)設(shè)計的一個重要方面，教學(xué)評價是一個評價教學(xué)效果、教學(xué)效率的措施，特殊是基

于中職教化本身固有的屬性，教學(xué)評價不行或缺。在本次調(diào)查探討中，我們發(fā)覺中職老師在教學(xué)

過程中進(jìn)行形成性課堂評價意識較其他方面還是比較樂觀的，占到了24.4%。但在總的教學(xué)過

程設(shè)計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，老師也可能有教學(xué)評價方面的內(nèi)容，但

老師在教學(xué)設(shè)計中卻未表現(xiàn)出來，況且有課堂小結(jié)的人數(shù)只占到了總體的40.2%,在這方面還

是存在不足的。因此，新時期應(yīng)激勵和提倡老師在教學(xué)過程中的形成性評價體系。這要求中職老

師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的成果動態(tài)地賜予評價，剛好激勵學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的不

足，這樣培育的學(xué)生才能勝任工作。

總之在中職的實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)計提高到一個新的高度。對教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計,

不斷適應(yīng)當(dāng)今社會和科技快速發(fā)展對中職學(xué)生的新要求，敢于對教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，努力為社

會造就全方位的人才。

老師教學(xué)設(shè)計3

一、教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)"分式方程"是人教版八年級下冊第16章第3節(jié)的內(nèi)容，是繼一

元一次方程，二元一次方程組之后，初中階段所講授的又能一種方程的解法。本節(jié)課是在繼分式

的內(nèi)容及分式的四則混合運(yùn)算之后所講解并描述的一個內(nèi)容，其事實上就是分式與方程的綜合。

因此本節(jié)課可以看作是一個綜合課，同時分式方程的解法也是初中階段的一個重點內(nèi)容，要求學(xué)

生必需駕馭。

二、學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本章之前，學(xué)生已經(jīng)分兩次學(xué)習(xí)過整式方程（一元一次方程、二元一

次方程組），他們對于整式方程特殊是一元一次方程的解法及其基本思路（使方程逐步化為x=a

的形式）已經(jīng)比較熟識，而分式方程的未知數(shù)在分母中，它的解法比以前學(xué)過的方程困難，需通

過轉(zhuǎn)化思想，化分式方程為整式方程。

三、教學(xué)目標(biāo)：1、明確什么是分式方程?會區(qū)分整式方程與分式方程。

2、會解可化為一元一次方程的分式方程。

3、知道分式方程產(chǎn)生增根的緣由，并學(xué)會如何驗根。

四、教學(xué)重點：分式方程的解法。

教學(xué)難點：理解分式方程可能產(chǎn)生增根的緣由。

五、教學(xué)流程

1、憶T乙

(1)什么叫方程?什么叫方程的解？

(2)什么叫分式？

(3)結(jié)合詳細(xì)例子說出解一元一次方程的步驟。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生由舊學(xué)問的回憶自然引出新學(xué)問便于學(xué)生理解接受。

2x-(x-l)/3=63x/4+(2x+l)/3=0

2、猜一猜

板書課題"分式方程"，讓學(xué)生猜一猜其概念，結(jié)合分式和方程的特點學(xué)生易得出：分母中

含有未知數(shù)的方程叫分式方程。

設(shè)計意圖：采納這種形式引入今日的話題，讓學(xué)生覺得不是在上數(shù)學(xué)，而象是在拉家常，讓

學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)，另外，學(xué)生在前面的回憶的基礎(chǔ)上很簡單猜出來分式方程的概念。這樣使學(xué)生感

受到數(shù)學(xué)的簡潔，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

3、辨一M

推斷下列方程是不是分式方程，并說出為什么？

l/(x-2)=3/xx(x-l)/x=-l(3-x)/=x/2

2x+(x-l)/5=103/x=2/(x-3)(2x+l)/x+3x=l

指出：分式方程與整式方程的區(qū)分(分母中含不含未知數(shù))

設(shè)計意圖：學(xué)生說出來了分式方程的概念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通過這道題使學(xué)生更進(jìn)一步的電固分

式方程的概念。(x-l)/x=-l這個方程可能學(xué)生會有爭議，讓學(xué)生說出自己的看法后，老師可總

結(jié)，在推斷方是否為分式方程時，不能化簡，以形式為準(zhǔn)。

4、想一想

提出該如何解方程呢?讓學(xué)生探討后得出：

通過去分母，方程兩邊同乘以各分母的最簡公分母，回憶最簡公分母的定義。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己去想該如何解，然后老師加以指導(dǎo)，這樣會使學(xué)生感覺到自己真正是

課堂的主子，從而全身心地投入學(xué)習(xí)。

5、試一試

(l)80/(x+5)(2)l/(x-5)=10/x.x-25

方程兩邊同乘以x(x+5)得：方程兩邊同乘以(x+5)(x-5)得：

80x=60(x+5)x+5=10

80x=60x+300x=5

20x=300

x=15

提示學(xué)生檢驗，對比兩個方程發(fā)覺問題。

設(shè)計意圖：通過提示學(xué)生檢驗，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題。從而自然引出話題。

6、議一議

分式方程為什么會產(chǎn)生增根?(兩邊都乘以了一個零因式，但這個根是整式方程的解)所以分

式方程的檢驗代入最簡公分母即可，提出，分式方程能不檢驗嗎?通過探討使學(xué)生得出分式方程

必需檢驗，因為分式方程的檢驗是為了看是不是增根，而不是檢驗對錯，所以必需檢驗。

7、說一說

老師幫忙總結(jié)出解分式方程的一般步驟:

1、程兩邊都乘最簡公分母，約去分母，化為整式方程。

2、解這個整式方程。

3、把整式方程的根代入最簡公分母，看它的值是否為零，使最簡公分母為零的值是原方程

的增根，必需舍去。

可簡潔記作：一化二解三檢驗。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問上升到一個理論高度。

8、做T故

解方程：(l)2/(x-3)=3/x(2)x/(x-l)-l=3/(x-l)(x+2)

體驗解分式方程的完整過程。

老師教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)內(nèi)容：

練習(xí)三第10~16題、思索題、動手做。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在詳細(xì)的解決問題情境中，進(jìn)一步體會底面積、側(cè)面積、表面積和容積這些概念

的聯(lián)系和區(qū)分，積累解決問題的方法和閱歷。

2、提高學(xué)生應(yīng)用已有學(xué)問解決實際問題的實力，發(fā)展空間觀念和初步的推理實力。

3、使學(xué)生進(jìn)一步體驗立體圖形與生活的關(guān)系，感受立體圖形的學(xué)習(xí)價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重點：

運(yùn)用圓柱體積公式解決實際問題。

教學(xué)難點：

依據(jù)實際狀況運(yùn)用圓柱體積公式解決實際問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧，理清思路。

1、回顧復(fù)習(xí)。

老師談話：用一句話介紹前面幾節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于圓柱的學(xué)問。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：圓柱的體積計算；圓柱的特征；圓柱表面積的計算方法和各種狀況。

2、理清思路。

同桌說說計算圓柱體積的步驟，先算出底面積，再算匕圓柱的體積；

同桌說說計算圓柱表面積的步驟，先算出底面積和側(cè)面積，再算出圓柱的表面積；

3、揭示課題一圓柱表面積和體積的練習(xí)課。

二、基本練習(xí)，形成技能。

1、練習(xí)三第10題。

依據(jù)表中的已知分別計算每個圓柱的未知量。學(xué)生獨(dú)立完成。

2、練習(xí)三第11題。

學(xué)生讀題，理解題意。留意分清3個小問題分別求什么問題。

3、練習(xí)三第12題。

引導(dǎo)思索：第1個問題求水池里最多能蓄水多少噸，要從體積入手；第2個問題要弄清晰

求的是幾個面的面積之和.

4、練習(xí)三第13題。

學(xué)生讀題，分析題意。之后一人板演，全班齊練。評講時留意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

5、練習(xí)三第14題。

⑴出示題目，理解題目意思。

⑵探討：塑料薄膜的面積相當(dāng)于什么？

大棚內(nèi)的空間相當(dāng)于什么？

⑶分別怎么算？

引導(dǎo)理解蔬菜大棚中求須要多少塑料薄膜和空間有多大分別求圓柱表面積和體積的一半。

6、練習(xí)三第15題。

分析：玲玲把一塊長方體橡皮泥捏成一個圓柱體雖然形態(tài)變了，但什么沒變？（體積）

7、練習(xí)三第16題。

提問：要求水面高多少分米，要先求什么？（水杯的高）

三、拓展延長，開闊思維。

1、第19頁思索題。

學(xué)有余力學(xué)生完成。

⑴把圓鋼豎著拉出水面8厘米，水面下降4厘米，你能想到什么？

⑵全部浸入，水面上產(chǎn)9厘米，你又能想到什么？怎么算出這個圓鋼的體積？

⑶這題還可以怎么想？

讓學(xué)生明白：上升或下降的水的體積就是那一部分鋼材的體積。

老師教學(xué)設(shè)計5

轉(zhuǎn)瞬間為期九天的培訓(xùn)結(jié)束了。在這次培訓(xùn)中有幸傾聽了各位專家的講座讓我收獲頗豐。

首先轉(zhuǎn)變觀念，提高老師自身的綜合素養(yǎng).人們都說.給人一碗水，自己必需要有一桶水，

體育老師也是如此，只有相識到了體育課的重要性，理解了體育課的實質(zhì)和意義，才能不斷強(qiáng)化

自身的綜合素養(yǎng)，探討學(xué)生的身心成長發(fā)展規(guī)律，多學(xué)習(xí)和駕馭與體育有關(guān)方面的學(xué)問，練就一

身扎實的教學(xué)基本功。才能嫻熟地駕馭體育課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，剛好地發(fā)覺自己在教學(xué)中存在

的問題，并通過自己的主觀努力得到有效改善，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

通過這段的培訓(xùn)，我發(fā)覺了自身視野之局限，如同井底之蛙。我隨即想到了自己的教化教學(xué)

工作，假如孩子固守陳舊僵化的理念，月期多是T牛多么可怕的事情。

以往體育老師在學(xué)校里的形象是什么？可有可無，什么人都能代替的“放羊人"；頭腦簡潔,

四肢發(fā)達(dá)；輕松、開心，無教學(xué)壓力；小三門，底層人物，福利、職稱、優(yōu)秀往后排；時常還要

參與些校內(nèi)的體力勞動等等。從這次新課程培訓(xùn)的溝通上不難看出，多數(shù)體育老師的內(nèi)心充溢了

自卑和不滿，長期處于壓抑和埋怨?fàn)顟B(tài)。至于造成這種境況的緣由無^是以往社會對學(xué)校體育的

關(guān)注度不夠，重視程度不夠。雖然教化理論已經(jīng)明確指出學(xué)校體育的重要性，并且給出了可行的

改革方案，但地方的執(zhí)行力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

通過這次學(xué)習(xí)讓我們看到了變更命運(yùn)的曙光，學(xué)校體育改革的圣火已經(jīng)燃到了我們的身邊。

我們必需抓住這一學(xué)校體育改革浪潮，全體同仁共同努力，甘于付出，把這次學(xué)校體育新課程改

革作為變更我們體育老師形象的時機(jī)。讓體育老師成為具有不行代替的，具有超群專業(yè)素養(yǎng)的、

備受關(guān)注的人群。讓學(xué)校體育也像其他學(xué)科那受到社會和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。

要想變更學(xué)校體育和體育老師的形象，我認(rèn)為體育老師首要做到的是自身在課堂上角色的轉(zhuǎn)

變：

1、從講臺上走到學(xué)生中間。老師不再以自我為中心，上面講，下面聽，上面做，下面學(xué)。

而要走到學(xué)生中間做活動的參加者、視察者、指導(dǎo)者、評論者、總結(jié)者。

2、老師從吩咐學(xué)生做練習(xí)的“司令"變成激勵和引導(dǎo)學(xué)生一起參加歡樂運(yùn)動的"政治委

員”.老師不能在想讓學(xué)生做什么，就讓學(xué)生做什么了.而是要科學(xué)合理的制定多層次的教學(xué)目

標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歡樂的參加運(yùn)動。

3、老師從給學(xué)生測驗.打分的“考官"變成給學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)和熬煉成果、分析不足的"教

練員"。老師不再單一的給學(xué)生做定量性質(zhì)的評價。而是要定性和定量相結(jié)合的評價學(xué)生的體育

成果和熬煉效果，為學(xué)生體育與健康課的不斷進(jìn)步起到推動和激勵的作用。

4、老師從抱著“教學(xué)大綱”給學(xué)生灌輸動作要領(lǐng)的"書匠”變?yōu)榻o學(xué)生帶來身心健康、社

會適應(yīng)實力、終身體育意識的摯友。老師不再有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，不再在學(xué)生身上做無用功。而

是要在有限的課堂上給學(xué)生帶來終身的好處。

同時我們的學(xué)生也要做到角色轉(zhuǎn)變：

1、學(xué)生從濫竽充數(shù)的"同流合污者”變?yōu)橛歇?dú)立空間的"運(yùn)動者"。學(xué)生不再只是跟著全

班同學(xué)一起做許多不喜愛的東西。而是可以獨(dú)立的思索，獨(dú)立的練習(xí)、獨(dú)立的進(jìn)步。

2、學(xué)生從被動的“接受者”變?yōu)橹鲃拥摹斑x擇者”。學(xué)生可以依據(jù)自身愛好和條件主動的

選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、學(xué)生從"樣樣通,樣樣松"轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛘故咀晕姨亻L的“特性者"。學(xué)生通過選項學(xué)習(xí)

可以集中的練習(xí)某項技術(shù)，該項技術(shù)水平必定得到快速的提高，有機(jī)會展示自我特性和特點。

另外，經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，我信任自己有了很大的收獲。一些對教化教學(xué)工作很有見解的

專家以鮮活的案例和豐富的學(xué)問內(nèi)涵，給了我詳細(xì)的操作指導(dǎo)，使我的、更新了教化觀念，駕馭

了較多的技能。

這次培訓(xùn)，對于我來說是一次很好的充電機(jī)會。我們不僅學(xué)到了豐富的學(xué)問，進(jìn)一步提高了

我們的素養(yǎng)。還學(xué)習(xí)了一些排球，隊列等技能，并能夠把學(xué)到的理論學(xué)問運(yùn)用到自己的教化教學(xué)

中去，我們堅信通過這次培訓(xùn)，能促使自己更加至力于自己鐘爰的教化事業(yè)。因為每一天都能面

對不同風(fēng)格的老師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳聞

目睹的東西許多.但要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困卻須要一個消化汲取的過程,

這個過程或許很漫長，或許會走得很累，但作為一線老師的我會走下去，也能走下去。前邊的路

很長，前面的人也許多，我不能走到最前沿，但我會朝這人目標(biāo)去努力。

作為老師，實踐閱歷是財寶，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐閱歷有時會阻礙老師對新

學(xué)問的接受，也能一時地掩蓋老師新學(xué)問的不足，久而久之，勢必造成老師學(xué)問的缺乏。缺乏學(xué)

問的老師，僅靠點舊有的教學(xué)閱歷，自然會導(dǎo)致各種實力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學(xué)閱

歷就成了阻礙老師教學(xué)實力的發(fā)展和提高的障礙。

所以,對于這種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對于一個老師來說，是很有必要的，是很有價值的。

老師教學(xué)設(shè)計6

星期三上午其次節(jié)課是我在西胡胴小學(xué)的第一次公開課。講課前一天晚上我做了一些打算,

起先上課得到時候,腦子似乎完全不聽指揮了。剛起先我讓學(xué)生翻開課本地14頁，地3章的題

目會"1~5的相識和加減法"，我順手就寫在黑板上了。這首先就是課題書寫不正確。接著新

課導(dǎo)入，我要求學(xué)生視察教材14-15頁上的主題圖，你發(fā)覺了什么?學(xué)生視察的比較細(xì)致，但

沒有調(diào)動學(xué)生的主動性。一年級的學(xué)生處于新奇心比較強(qiáng)、直觀感知實力強(qiáng)的時期，我沒有利用

好學(xué)生的這個特點去開展教學(xué)，所以學(xué)生的愛好并不高。課堂上學(xué)生回答問題"4個向日葵""3

個花"時，我并沒有剛好發(fā)覺學(xué)生運(yùn)用數(shù)量詞不當(dāng)?shù)腻e誤并去訂正他。這個問題是我得師傅胡老

師提出來的，她指出小學(xué)的教學(xué)活動營貫穿于教學(xué)的全過程中，各個學(xué)科之間相互聯(lián)系，并且貫

穿。我有次感到了小學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，任何好習(xí)慣都要從小、從生活的點滴中去培育的，特

殊是對一年級的孩子們來說。

“1~5的相識"重點只是相識學(xué)生能通過數(shù)數(shù)來相識1~5這5個數(shù)。對于教學(xué)的重難點，

我沒有很好地把握住。本課時中也要求數(shù)字范寫。為了調(diào)動學(xué)生的主動性我挑學(xué)生上黑板上寫，

把自己最美麗的字體展示出來。學(xué)生雖然之前已經(jīng)接觸過1~5各數(shù)，但基礎(chǔ)參差不齊，我為考

慮到大部分學(xué)生的狀況，而讓學(xué)生干脆范寫，其實是不嚴(yán)連的，終歸小孩子還是小孩子.老師應(yīng)

先范寫，然后再讓小學(xué)生仿照著寫，剛起先肯定要要求嚴(yán)格，

在課堂紀(jì)律方面選擇學(xué)生回答問題時，我為留意到其他同學(xué)的狀態(tài)沒有刻意去維持紀(jì)律，

導(dǎo)致學(xué)生留意力的不集中，這一點做的不是太好。一年級的學(xué)生活潑好動、樂于表現(xiàn)，缺乏對同

學(xué)的傾聽。再以后的教學(xué)工作中，應(yīng)多激勵、表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，特殊指出"xxx聽別人回答問

題聽得多仔細(xì)啊"，多激勵多表揚(yáng)，我信任孩子的好習(xí)慣就可以漸漸養(yǎng)成。

聽過我的課后，其他聽課的老師也提出了一些很好地建議，我已經(jīng)記了下來，并且胡逐步改

正。教學(xué)的過程是一個不斷探究學(xué)習(xí)的過程，我信任有了大家的幫助，我會不斷進(jìn)步的！

老師教學(xué)設(shè)計7

一、教學(xué)內(nèi)容

1.彎道跑2.嬉戲：十字接力

二、教學(xué)目標(biāo)

能說出彎道跑”一大一小，內(nèi)外結(jié)合”的技術(shù)要領(lǐng)，初步建立技術(shù)動作的概念。

通過練習(xí)和嬉戲，發(fā)展學(xué)生學(xué)生快速跑的實力以及身體的協(xié)調(diào)實力。

提高學(xué)生的自我思索意識和集體意識。

三、教學(xué)重難點

合理的身體傾斜，正確的擺臂姿態(tài)以及兩腳著地的方法。

限制重心，保持平衡。

四、教學(xué)過程

（一）起先部分

課堂常規(guī)：體委整隊，報告人數(shù);師生問好;宣布本課內(nèi)容及要求;支配見習(xí)生。

要求：動作規(guī)范，隊列整齊;精神飽滿，口號噴亮。

組織教學(xué)：四列橫隊

（二）打算部分

1.圍繞操場內(nèi)的標(biāo)記桶做繞圈無規(guī)則慢跑

2.徒手操

(1)伸展運(yùn)動(2)振臂運(yùn)前⑶體轉(zhuǎn)運(yùn)動(4)弓步壓腿⑸活動膝關(guān)節(jié)⑹活動腕踝關(guān)節(jié)

要求：動作伸展，充分活動。

組織教學(xué)：四列橫隊成體操隊形散開

(三)基本部分

1.提問直線跑和彎道跑的區(qū)分，學(xué)生思索并主動的回答問題。

2.老師示范直線跑與彎道跑，學(xué)生視察老師示范身體的改變并回答剛才的問題。

老師總結(jié)：彎道跑的動作要領(lǐng)為"一大一小，內(nèi)外結(jié)合"，大為右臂搖擺幅度大于左臂，左

臂的搖擺幅度小于右臂，右腳的前腳掌內(nèi)側(cè)著地，左腳的前腳掌外側(cè)著地，身體適當(dāng)向內(nèi)傾斜。

要求：動作到位

組織教學(xué)：四列橫隊成體操隊形散開

3.學(xué)生練習(xí)

(1)原地擺臂練習(xí)(10Sx2組)

(2)學(xué)生左腿彎曲,右腿伸直，練習(xí)擺臂，體會重心的傾斜(10Sx2組)

(3)原地高抬腿加擺臂組合練習(xí)，體會腳著地動作與擺臂的協(xié)調(diào)。

(4)學(xué)生分成4組，在4個圈上進(jìn)行慢跑(慢速1組，中速3組，快速2組)

要求：體會重心的傾斜，手腳協(xié)調(diào)

組織教學(xué)：四列橫隊成體操隊形散開

4.嬉戲：十字接力跑

學(xué)生成四隊分別站在練習(xí)點(圓圈中兩條相交的直徑上)，圍繞圓形路途跑進(jìn)，學(xué)生分別從各

點動身后回到起點，與其次位同學(xué)擊掌后依次進(jìn)行。

要求：根據(jù)規(guī)則完成競賽

（四）結(jié)束部分

1.放松活動:在輕音樂的氛圍中拉伸放松

2.集合整隊，小結(jié)

組織教學(xué)：四列橫隊散點隊形

五、場地器材及負(fù)荷予頁料

1.場地器材：田徑場一塊、標(biāo)記物若干、錄音機(jī)1臺。

2.預(yù)料強(qiáng)度：

練習(xí)密度：36%—40%;平均心率：130—140次/分;練習(xí)強(qiáng)度:中等強(qiáng)度。

老師教學(xué)設(shè)計8

教學(xué)目的：

使學(xué)生駕馭，以及四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系」徽嫻熟地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。

教學(xué)過程：

一、四則運(yùn)算的意義

1.整數(shù)四則運(yùn)算的意義。

老師："整數(shù)加法、減法、乘法、除法的意義各是什么?"指名說一說，老師依據(jù)學(xué)生的回

答，根據(jù)教科書第90頁表的形式進(jìn)行整理。在學(xué)生回答時，可以舉例說明各種運(yùn)算的意義。如：

"為什么說整數(shù)的乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算?”

"為什么說除法是已、知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù),求另一個因數(shù)的運(yùn)算?”

老師引導(dǎo)學(xué)生說出各種運(yùn)算之間的關(guān)系。如：

"加法與減法有什么聯(lián)系?”（減法是加法的逆運(yùn)算。）

"加法與乘法有什么聯(lián)系?"（乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。）

”乘法與除法有什么聯(lián)系?"（除法是乘法的逆運(yùn)算。）

老師依據(jù)學(xué)生的回答，可以把四種運(yùn)算的聯(lián)系整理成下圖。

加法乘法

求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算

逆博算逆貶算

減法除法

2.小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的意義。

指名分別說出小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的意義。老師依據(jù)學(xué)生的回答，把教科書第90頁的表補(bǔ)

充完整。

讓學(xué)生仿照前面整數(shù)四則運(yùn)算的探討，分別說一說小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的聯(lián)系。然后與整數(shù)

四則運(yùn)算進(jìn)行匕啜。

"整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的意義有什么相同點，有什么不同點?"（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的

加法、減法和除法的意義都是相同的;小數(shù)和分?jǐn)?shù)的乘法的意義與整數(shù)乘法意義相比有所擴(kuò)展。）

二、四則運(yùn)算的法則

I,加法和減法的計算法則。

指名分別說一說整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加法和減法的計算法則各是怎樣的;依據(jù)學(xué)生的回答、老

何以把每種運(yùn)算各要留意的主要內(nèi)容寫在黑板上：如

老師："細(xì)致視察整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加法和減法的計算法則，你能發(fā)覺它們有什么共同點

嗎?"假如學(xué)生說得不清晰老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：

"整數(shù)加、減法數(shù)值在齊后。是什么樣的數(shù)進(jìn)行加、減?"（相同計數(shù)單位上的數(shù)相加、減。）

"小數(shù)加、減法小數(shù)點對齊后，是什么樣的數(shù)進(jìn)行加、減?”（相同計數(shù)單位上的數(shù)相加、減。）

"分?jǐn)?shù)加、減法先通分后，是什么樣的數(shù)進(jìn)行加、減："（同分母分?jǐn)?shù)相加、減.也就是相同

分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)相加、減。）

"它們有什么共同點嗎?"（都是把相同單位上的數(shù)相加或相減。）

2,乘法和除法的計算法則。

（1）整數(shù)、小數(shù)乘法和除法。

指名分別說一說整數(shù)、小數(shù)乘法和除法的計算法則各是怎樣的：

老師："小數(shù)乘法和除法的計算法則與整數(shù)乘法和除法有什么相像的地方？有什么不

同?”（它們的基本算理和算法是一樣的，只是在計算小數(shù)乘、除時，須要依據(jù)參與運(yùn)算的,數(shù)的

小數(shù)位數(shù)來確定計算結(jié)果中小數(shù)點的位置。）

（2）分?jǐn)?shù)乘法和除法。

老師："分?jǐn)?shù)乘法有幾種狀況?請分別說出它們的計算法則。”學(xué)生回答后可以接著提問：

"分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算法則，為什么適用于分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計算法則?"（因為整數(shù)可以看作

分母是I的假分?jǐn)?shù)。）

"什么樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)?怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)?”

3.課堂練習(xí)。

做教科書第91頁的中間試算題。學(xué)生獨(dú)立計算，老師巡察，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別

輔導(dǎo)。集體訂正時，讓有錯誤的學(xué)生說一說是怎樣錯的。

4.口算的復(fù)習(xí)。

老師："整數(shù)、小數(shù)的加減口算與筆算有什么相同的地方?有什么不同的地方?”

（相同點：都是把相同單位的數(shù)相加減，滿十向前一位進(jìn)L從前一位退1當(dāng)十。不同點：筆

算一敏從低拉算起3口算既可以從高位算起，也可以從低位算起。）

做教科書第91頁下面的口算題。學(xué)生獨(dú)立計算，集體訂正。

三、四則運(yùn)算中各部分間的關(guān)系

I,四則運(yùn)算中的一些特別狀況。

老師：“在四則運(yùn)算中關(guān)于0和1的運(yùn)算，有一些特別的規(guī)定。誰能說一說是怎樣規(guī)定的?”

指名回答后，老師可以讓學(xué)生做教科書第92頁上面的三組題，再讓學(xué)生說一說0為什么不能作

除數(shù)。

2.四則運(yùn)算中各部分間的關(guān)系：

教頰：。四則運(yùn)算中，每種運(yùn)算最基本的數(shù)量關(guān)系是什么?”

依據(jù)加法與減法的關(guān)系。還可以得出什么關(guān)系?"

"依據(jù)乘法與除法的關(guān)系。還可以得出什么關(guān)系?"

學(xué)生回答后.老師根據(jù)教科書上的形式進(jìn)行板書。

然后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生對四則運(yùn)算中各部分間的關(guān)系進(jìn)行分別整理。如：

"加法各部分間的關(guān)系是什么?”

“減法各部分間的關(guān)系是什么?”

把這些關(guān)系整理成下表。

老師："應(yīng)用這些關(guān)系可以對四則運(yùn)算進(jìn)行驗算。請分別說一說對四則運(yùn)算應(yīng)當(dāng)怎樣驗算

3.課堂練習(xí)。

做教科書第92頁“做一做"的第1、2題。

第I題。先讓學(xué)生獨(dú)立計算，老師巡權(quán).了解學(xué)生駕馭的狀況。集體訂正時，讓學(xué)生說一說是

用什么方法進(jìn)行驗算的.使學(xué)生明確一道計算題可以用不同方法進(jìn)行驗算，自己認(rèn)為哪一種簡便

就用哪一種。

第2題，先讓學(xué)生說一說每個算式的意義，然后獨(dú)立計算。集體訂正。

四、小結(jié)（略）

五、作業(yè)

練習(xí)二十的第2、4、6題。

對學(xué)有余力的學(xué)生，可讓他們思索練習(xí)二十的第13_、14JL

老師教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標(biāo)

包含學(xué)問、技能、價值觀、情感、看法、過程、方法等。老師依據(jù)學(xué)科及教材內(nèi)容特點制定。

1.在理解的基礎(chǔ)上駕馭平行四邊形的面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積；

2.通過操作、視察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法，培育學(xué)生的分析、

綜合、抽象、概括和解決實際問題的實力。

教學(xué)重難點駕馭平行四邊的面積計算公式，并能正確運(yùn)用。

教學(xué)過程

一、自為：

1.我們學(xué)習(xí)過哪些平面圖形？

2.哪個平面圖形的面積會求？

二、共研

1.數(shù)方格比較兩個圖形面積的大小。

(1)提出要求：每個方格表示1平方厘米，不滿一格的都按半格計算。

(2)學(xué)生用數(shù)方格的方法計算兩個圖形的面積并填寫表格。

(3)反憒匯報數(shù)的結(jié)果，得出：用數(shù)方格的方法知道了兩個圖形的面積一樣大.

(4)提出問題：假如平行四邊形很大，用數(shù)方格的方法麻煩，能不能找到一種方法來計算

平行四邊形的面積？

(5)視察表格，你發(fā)覺了什么？

(6)引導(dǎo)學(xué)生溝通發(fā)覺并全班反饋得出：平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形

的高和長方形的寬相等，平行四邊形的面積和長方形的面積相等。

(7)提出猜想：平行四邊形的面積二底x高

2.操作驗證。

(1)提出要求：請小摯友利用三角尺、剪刀，動手剪一剪拼一拼，把平行四邊形想方法轉(zhuǎn)

變成我們已學(xué)過面積計算的圖形，完成后和小組的同學(xué)相互溝通自己的方法。

(2)學(xué)生分組操作，老師巡察指導(dǎo)。

(3)學(xué)生展示不同的方法把平行四邊形變成長方形。

(5)小組探討:

A.拼成的長方形和原來的平行四邊形的大小有什么關(guān)系？

B.拼成的長方形的長與寬分別與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？

(6)溝通反饋，引導(dǎo)學(xué)生得出：

A.形態(tài)變了，面積沒變。

B.拼成的長方形，長與原來平行四邊形的底相等，寬與原來平行四邊形的高相等。

(7)依據(jù)長方形的面積公式得出平行四邊形面積公式并用字母表示。

(8)活動小結(jié)：我們把平行四邊形轉(zhuǎn)變成了同它面積相等的長方形，利用長方形面積計算

公式得出了平行四邊的面積等于底乘高，驗證了前面的猜想。

3.教學(xué)例L

(1)(出示例1)平行四邊形的花壇的底是6m,高是4m.它的面積是多少？

(2)學(xué)生獨(dú)立完成并反饋答案。

三、看書質(zhì)疑

1.推斷題

(1)一個平行四邊形肯定能剪拼一個長方形。()

（2）平行四邊形的面積等于長方形的面積。（）

（3）由平行四邊形剪拼成的長方形的長事實上是平行四邊形的底。（）

2、填空

3、練習(xí)十五第3題。

4、選擇題

5、思索題

五、課堂總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（學(xué)生自由回答。）

學(xué)生通過數(shù)方格的方法求出長方形和平行四邊形的面積很直觀，也很簡單讓學(xué)生發(fā)覺問題。

大膽激勵學(xué)生進(jìn)行猜想：平行四邊形的面積=底、高

通過學(xué)生動手剪一剪、拼一拼等方法，把平行四邊形想方法轉(zhuǎn)變成我們已學(xué)過面積計算的圖

形，在這里滲透轉(zhuǎn)化的思想，培育學(xué)生動手實力，將感性材料上升到理性材料。

在學(xué)生出現(xiàn)沿著高來剪的時候，老師可以適當(dāng)?shù)募右痪洌?為什么要沿著這條高來剪呢？"

講授完平行四邊形的面積計算公式之后，出示例題1就顯得水到渠成了，老師在講授的時

候，可以適當(dāng)?shù)脑黾幼兪骄毩?xí)，多增加一條高，問學(xué)生能不能底乘高，引導(dǎo)出相對應(yīng)的高才能相

乘。

自學(xué)部分可以增加學(xué)生看書時間，有不懂的立刻提問解決。

常規(guī)練習(xí)，幫助學(xué)生嘰固學(xué)習(xí)成果.

課堂最終提問，喚起學(xué)生的記憶，老師適當(dāng)加以小結(jié)，鞏固新知。

老師教學(xué)設(shè)計10

"課堂教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以削減缺憾。"隨著老師專

業(yè)化的發(fā)展，老師的主體的自身實踐活動已成為老師成長的根本動力。在老師的實踐活動中，反

思被廣泛地看作老師職業(yè)發(fā)展的確定性因素。美國聞名的學(xué)者波斯納提出老師的成長公式是：老

師成長:教學(xué)過程+反思我國聞名的心理學(xué)家林崇德也提出"優(yōu)秀老師:教學(xué)過程+反思”的公

式。老師只有通過不斷反思，才能使自己從"教書匠”逐步成長為"教化家"。新課程要求老師

不僅要成為教學(xué)探討的主體，更要成為反思的實踐者。

有關(guān)探討證明，勝利的和有效率的老師傾向于主動地和創(chuàng)建性地反思他們的教化目的、課堂

環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)實力。

一、英語教學(xué)反思的主要特征

以追求教學(xué)實踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)覺新問題，進(jìn)一步激發(fā)老師的責(zé)任心，教學(xué)

反思并不是一般地回想教學(xué)狀況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)覺問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，

使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實

踐持有一種健康的懷疑，并剛好地把思想變?yōu)樾袆?。一個老師假如能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，常常能

探討總結(jié)，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。

教學(xué)反思具有探究性。任何老師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段

在探究中奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)覺問題則深思，反思的真諦就在于老師要敢于懷疑自己，敢

于擅長突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實踐的過程，既是老師探究的過程，也是老

師反思的過程。教學(xué)反思就是老師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為相識對象而進(jìn)行全面而深

化的冷靜思索和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動.它既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對教學(xué)方法的反思，如：探

究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既

有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水平

和寫作水平等等。老師既有通過自己實踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡

頭”來質(zhì)疑自己的教野亍為的反思。

二、英語教學(xué)反思的內(nèi)容

1、對教學(xué)理念的反思.新課程的核心理念是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念

的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從老師的"教"轉(zhuǎn)向?qū)W生的"學(xué)"。這就要求老師必

需仔細(xì)對待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，必需在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前打算、自

我教學(xué)實力的重新相識及課堂民主同等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深化長久的努力。新課程

標(biāo)準(zhǔn)還要求老師要從片面地注意學(xué)問傳授轉(zhuǎn)變到注意學(xué)生學(xué)習(xí)實力的培育。老師不僅要關(guān)注學(xué)生

的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解學(xué)

問產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，老師應(yīng)通過廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷

探究反思。

2、對教學(xué)方式的反思，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的支配，多以學(xué)問的邏輯為主線,忽視了教學(xué)的邏

輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌"，灌學(xué)問，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激

活體悟，啟迪才智，開掘潛能。老師在教學(xué)中是參加者，指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，老師的教學(xué)

活動應(yīng)當(dāng)是敏捷多變的，教學(xué)過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動過程，應(yīng)通過學(xué)生體驗、實踐、探討、

合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動主動地學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)

建條件讓學(xué)生能夠探究自己感爰好的問題?？傊蠋熞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言學(xué)問傳授

為主的“輸入式"教學(xué)，代之以學(xué)生為活動主體的“輸出式"教學(xué)；要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，關(guān)

注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力探討學(xué)生的學(xué)法分層.

3、對學(xué)習(xí)方式的反思"現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗性、

問題性。新課程理念要求學(xué)生在“實踐中學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有特性地學(xué)習(xí)"。

這說要求老師對學(xué)生如何學(xué)賜予了更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)

新學(xué)問或解決問題時實行的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為"應(yīng)試的機(jī)器"或是"可填塞學(xué)

問的容器"他們沒有受到應(yīng)有的敬重得不到應(yīng)有的發(fā)展"空間"難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)建性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

4、對教材的反思。以前老師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，"吃透教材，教好教材”成了對

老師的最高要求。其結(jié)果是，老師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新實力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能

從實際動身，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。新課標(biāo)要求老師參加課程設(shè)制，主動開發(fā)和合理利用

課程資源、搞好校本課程。由"教好教材"到"開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生"不僅會促進(jìn)教學(xué)

改革，還會有力地促進(jìn)老師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助老師不斷"充電"，不斷充溢和提高

自己。

5、對教學(xué)對象的反思，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求老師必需充分關(guān)注學(xué)生，英語老師首

先要懈棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程

中，對學(xué)生整齊劃一,造成了學(xué)生"吃不飽，吃不了"的現(xiàn)象。英語老師必需樹立“以人為本"

理念，課堂教學(xué)中一切活動設(shè)計都要符合學(xué)生的特性特征。只有這樣，才能有利于學(xué)生的自我發(fā)

展。另外，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感看法，學(xué)問實力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對英

語學(xué)習(xí)的理解，對這門語言難易程度的期盼等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從而大

大提高教學(xué)效率。

6、對老師角色的反思，過去的老師相對學(xué)生而言，處于肯定的"權(quán)威"位置，學(xué)生只是被

動接受學(xué)問的"容器"。而新課程改革就是要建立和諧的、同等的師生關(guān)系，這就要求我們不得

不重新反思老師的角色定位.老師應(yīng)當(dāng)是同等的合作者，和學(xué)生要彼此敬重，相互信任.老師在

教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對學(xué)問的駕馭和實力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、看法、價值觀等方面的主動表現(xiàn)。

7、對課堂教學(xué)評價的反思。雨介要從單一的針對語言學(xué)問駕馭程度的學(xué)問性測試向關(guān)注學(xué)

生綜合語言運(yùn)用實力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，敬重每

個學(xué)生的不同看法，激勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特殊是在有爭議的問題上更要培育學(xué)生多元的思維

實力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展;要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成果。

三、英語教學(xué)反思的途徑

1、從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)。學(xué)生時常用眼睛和心靈視察和思索著老師，從學(xué)生的

行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果以及對老師的期盼中都會反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時時留

意視察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究緣由,從學(xué)生的角度思索施教中的利弊得失。

2、從老師的角度來反思自己的教學(xué)。從老師的角度來對我們自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計

理念進(jìn)行深刻諦視，要抓關(guān)鍵事務(wù)，從而捕獲住發(fā)展自己的機(jī)會。

3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學(xué)。邀請同行或?qū)＜乙暡熳约旱慕虒W(xué)，與他

們溝通和對話?？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W(xué)實踐，有時會使自己的教化觀念得到部分或全部

的重建。

4、通過寫課后反思來反思自己的教學(xué)。老師可以通過寫課后反思，把每一堂課的勝利之處、

失誤之處、意外收獲、學(xué)生見解記錄下來，不斷積累閱歷，開拓和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思

路。

總之，中學(xué)英語教學(xué)反思以解決教學(xué)實際問題為基點，不是簡潔的課后回顧，而是不斷提高

和深化的過程。老師在“思"中學(xué)，在"改”中探究，在探究中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教化教學(xué)

實力不斷提高。

先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每堂課老師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué).學(xué)生不是盲目地自

學(xué)，而是在老師指導(dǎo)下自學(xué)，老師的指導(dǎo)要做到“四明確"，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、

明確要求。比如："同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學(xué)教材的第23

頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進(jìn)行小組探討（明確方法），5分鐘后請回答下列

問題（明確要求）"。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。"先學(xué)后教"的"教"字

不是系統(tǒng)講授的意思，是‘點撥"的意思，老師依據(jù)學(xué)生的自學(xué)狀況進(jìn)行點撥，或規(guī)范其不精確

的表述，或解答其懷疑的問題，或訂正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本駕馭了書上的學(xué)

問，所以老師真正講解的東西不是許多。課堂上能夠省出許多時間讓學(xué)生"當(dāng)堂訓(xùn)練"。他們還

有很多措施，如"從初始年級起先抓起"，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個學(xué)生，就要針對

學(xué)生的詳細(xì)狀況實行不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問差就要給他補(bǔ)課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有

養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把"學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，削減他們的

"求助”難度，實行"兵教兵"、"兵練兵"、"兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)術(shù),等等。

老師教學(xué)設(shè)計11

在教學(xué)過程中賒了對學(xué)生進(jìn)行飽含愛心、耐性和細(xì)心的教化呵護(hù)稚嫩的童心健康成長外,

怎樣去調(diào)動這些頑性十足，又充溢探究新奇心的孩子的主動與互動，除了實行多種方法教學(xué)外,

課后的作業(yè)評語的作用也不行忽視。作業(yè)評語本著一切著眼于學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的

主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，主動性，還可以培育學(xué)生的自學(xué)實力。因此作業(yè)評語的

重要性應(yīng)當(dāng)隨著人們對素養(yǎng)教化的重視而漸漸被相識。下面我就以下幾個方面來談?wù)務(wù)Z文作業(yè)中

的評語的設(shè)計。

"無聲勝有聲"一打造師生情感溝通的平臺

作業(yè)