2024年小學(xué)教師資格證考試整理背誦版（綜合素質(zhì)教育教學(xué)知識與能力）

第一章教育根底

第一節(jié)教育的產(chǎn)生與開展

一、教育的內(nèi)涵

“教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》，“得天下英才而教育之”。

概念：廣義包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義主要指學(xué)校教

育。

構(gòu)成要素：①教育者：承擔(dān)教的責(zé)任，施加教育影響的人，在教育活

動中發(fā)揮著主導(dǎo)者的作用。

學(xué)校教師是主體，是最直接的教育者。

②受教育者：承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，接受教育影響的人，在教育活動中居

丁主體地位。

③教育影響：連接教育者與受教育者的紐帶，包括教育內(nèi)容和教育手

段。

④三者關(guān)系：教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是

教育者選擇和施加教育影響的對象；教育影響是教育者對受教育者作用的

橋梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。

二、教育的屬性

本質(zhì)屬性：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于

其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

PS：“人只有通過適當(dāng)?shù)慕逃螅瞬拍艹蔀橐粋€人”夸美紐斯。

社會屬性：①永恒性：人類特有的現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在

教育。

②歷史性：不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目

的、內(nèi)容等各具有

自己的特點。

③相對獨立性：教育具有質(zhì)的規(guī)定性；教育具有繼承性；教育與社會

政治經(jīng)濟開展不平

衡（教育落后或超前于一定的政治經(jīng)濟開展水平）。

三、教育的起源學(xué)說

生物起源說：生存本能，利托爾諾、沛西能，第一個正式提出的教育

起源學(xué)說。

心理起源說：無意識模仿，孟祿。

勞動起源說：勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的開展需要的辯證統(tǒng)一，

米丁斯基、凱洛夫。

四、教育的開展

原始社會的教育特點：①無階級性、公平性（教育時機均等）。

②教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融合在一起。

③教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。

中國古代社會：①奴隸社會：夏有學(xué)校，周教六藝（禮樂射御書數(shù)），

政教合一、學(xué)在官府；春秋

私學(xué)興起，孔孟百家爭鳴。

②封建社會:宋朝程朱理學(xué)興起，主教四書五經(jīng)；科舉制興起于隋唐,

廢除于清末，

清末學(xué)堂出現(xiàn)。

西方古代社會：①奴隸社會：古埃及，文士學(xué)校，以僧為師、以吏為

師；古希臘，斯巴達重軍事、

產(chǎn)勇士，雅典重文學(xué)、產(chǎn)女神。

②中世紀：教會學(xué)校傳七藝；騎士學(xué)校教七技。

古代學(xué)校教育的根本特征：①古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會專門職

能。

②古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。

③適應(yīng)古代經(jīng)濟與政治的開展，具有階級性、等級性。

④適應(yīng)古代思想文化的開展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征

性。

⑤初步開展，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。

簡答（已考）：學(xué)校產(chǎn)生的條件

社會生產(chǎn)力水平有了一定程度的提高，能為社會提供相當(dāng)數(shù)量的剩余

產(chǎn)品，使社會上有一局部人可以脫離生產(chǎn)勞動而專門從事教育學(xué)的活動。

以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的學(xué)科。

二、教育學(xué)的萌芽階段

特點：①對教育的認知活動主要停留在經(jīng)營和習(xí)俗的水平。

②教育學(xué)著作多屬論文形式，缺乏科學(xué)的理論分析，沒形成完整的體

系。

③教育學(xué)思維與論述的方式以機械類比、比喻、格言寓言等方式為主。

《學(xué)記》：樂正克，中國古代也是世界上最早的教育專著?！暗蓝?/p>

牽，強而弗抑，開而弗達”啟發(fā)式教學(xué)；“學(xué)不躡等”循序漸進。

《論語》：孔子，東方啟發(fā)法第一人。重視因材施教，因材施教的根

本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)，“不憤不啟，不俳不發(fā)”O(jiān)“博學(xué)于文，約之以禮”

循循善誘。

產(chǎn)婆術(shù)：蘇格拉底，西方啟發(fā)法第一人。第一步是譏諷，第二步是助

產(chǎn)術(shù)，第三步是歸納，第四步是定義。

《理想國》：柏拉圖，“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。

亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家，提倡和諧全面開展。首次

提出“教育遵循自然”。

《論演說家的教育》（《雄辯術(shù)原理.》）：昆體良，西方最早的教育

著作，世界上第一部研究教學(xué)法的書。

三、教育學(xué)的創(chuàng)立階段

培根：科學(xué)歸納法第一人，首次指出應(yīng)該把“教育學(xué)”作為一門獨立

學(xué)科從學(xué)科分類中提出來。

夸美紐斯：教育學(xué)之父，《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)

科。①教學(xué)原則：教育遵循自然的原則②教學(xué)制度：班級授課制③教

學(xué)思想：“泛智教育”

康德：最早在大學(xué)里講授教育學(xué)這門課程。

赫爾巴特：科學(xué)教育學(xué)之父，傳統(tǒng)教育代表人。

《普通教育學(xué)》標(biāo)志

教育學(xué)作為一門標(biāo)準、獨立的學(xué)科正式誕生。①教育性教學(xué)原則。

②將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論根底。

③傳統(tǒng)三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心。

④“四階段教學(xué)”理論：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。

杜威：實用主義哲學(xué)創(chuàng)始人，現(xiàn)代教育代表人，《民主主義與教育》

提出①新三中心論：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心。

②學(xué)校即社會。

③從做中學(xué)。

。

盧梭：《愛彌兒》提倡自然主義教育思想，應(yīng)該使兒童“歸于自然”

洛克：《教育漫話》提出“白板說”，倡導(dǎo)“紳士教育”。

斯賓塞：《教育論》對傳統(tǒng)的古典主義教育的批判，提出教育預(yù)備說,

科學(xué)知識最有價值，制定以學(xué)科知識為核心的課程體系，把課程用于教育

學(xué)科的專門術(shù)語。

佩斯泰洛奇：慈祥的兒童之父，西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)

勞動相結(jié)合”付諸實踐的教育家。

四、教育學(xué)的開展階段

馬克思主義教育學(xué)：

①馬卡連柯：《教育詩》核心思想是集體主義教育。

②凱洛夫：《教育學(xué)》世界第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對我國

建國后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。

③楊賢江：《新教育大綱》我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)

著作。

現(xiàn)代教育理論的開展：

①贊可夫：提出開展性教學(xué)理論五條教學(xué)原則：高難度、高速度、

理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、所有學(xué)生得到開展。

②布魯納：提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

③瓦根舍因：創(chuàng)立范例教學(xué)理論。

④蘇霍姆林斯基：“活的教育學(xué)”，提倡全面和諧教育思想。

⑤布魯姆：提出了掌握學(xué)習(xí)理論，將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感和動作

技能三大領(lǐng)域。

第三節(jié)教育與社會的開展

一、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

簡答：生產(chǎn)力對教育的制約作用

生產(chǎn)力的開展水平影響著教育目確實實定。

生產(chǎn)力的開展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

生產(chǎn)力的開展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)。

生產(chǎn)力的開展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。

簡答：教育對生產(chǎn)力的促進作用

教育是勞動力再生產(chǎn)的手段。

教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段。

教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)手段。

二、教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系

簡答：政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用

政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)。

政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利。

政治經(jīng)濟制度影響局部教育內(nèi)容。

簡答：教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用

教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。

教育通過提高全民文化素養(yǎng)推動國家的民主政治建設(shè)。

三、教育與文化的關(guān)系

簡答（己考）：文化對教育開展的制約作用

1、文化影響教育目確實實立。

2、文化影響教育內(nèi)容的選擇。

3、文化影響教育教學(xué)方法的使用。

4、文化本身是一種教育力量。

簡答：教育對文化開展的促進作用

1、教育具有傳遞、保存文化的作用。

2、教育具有傳播、交流文化的作用。

3、教育具有選擇、提升文化的作用。

4、教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

學(xué)校文化：①學(xué)校物質(zhì)文化：學(xué)校精神文化的載體，分為環(huán)境文化和

設(shè)施文化。

②學(xué)校精神文化（觀念文化）：校園文化的核心。

③學(xué)校制度文化（標(biāo)準文化）：主要指保證學(xué)校運行的組織形態(tài)、和

角色標(biāo)準。

④學(xué)校文化的功能：導(dǎo)向、約束、凝聚、鼓勵

第四節(jié)教育目的一、教育目的概述

概念：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)

格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。廣義：人們對受教育者的期望，

狹義：學(xué)校在國家對教育者的總要求指導(dǎo)下，對人才培育的具體要求。

地位：整個教育工作的方向，一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實

現(xiàn)是教育活動的歸宿。

作用：導(dǎo)向、鼓勵、評價

簡答：教育目的的層次

國家的教育目的：是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教

育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準要求。

各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、

社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。

教師的教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段

（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者到達的要求或

產(chǎn)生的預(yù)期變化。

簡答（已考）：教育目的的影響因素（制定教育目的的依據(jù)）

社會政治、經(jīng)濟、文化因素

人的身心開展特點與需要

制定者的教育理想和價值觀

馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說是確定我國教育目的的理論依據(jù)。

二、確立教育目的的有關(guān)理論

宗教本位論：培養(yǎng)宗教所需的人，奧古斯丁、托馬斯阿奎那。

社會本位論：注重教育的社會價值，培養(yǎng)合格公民和社會成員。赫爾

巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干。

個人本位論：注重教育對個人的價值，增進人的價值，促使個人自我

實現(xiàn)。羅斯福、盧梭、福祿貝爾、佩斯泰洛奇。

教育無目的論：教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己

的目的。杜威。

三、我國的教育目的簡答（已考）：我國教育目的的根本精神

1、我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅

持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

2、我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面開展，要求堅持腦力勞動

與體力勞動兩方面的和諧開展。

3、適應(yīng)時代開展的要求，強調(diào)學(xué)生個性的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精

神和實踐能力。

簡答（已考）：我國確立教育目的的理論依據(jù)

馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說是確定我國教育目的的理論依據(jù)。全面

開展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的開展。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面開展的唯一方法。

簡答：全面開展教育的組成局部

德育是使學(xué)生具有堅決正確的政治方向，具有中國特色社會主義思想

感情和良好思想道德素質(zhì)的教育。德育在全面開展教育中起著靈魂和核心

作用，起著保證方向的作用。

智育主要是傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，開展學(xué)生智力的教育。智育是

全面開展教育的前提和支持。

體育是增強學(xué)生體質(zhì)，開展機體素質(zhì)和運動能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、

保健習(xí)慣的教育。體育為人的全面開展教育提供了重要的物質(zhì)根底和身體

保障。

美育是形成學(xué)生正確的審美情趣和審美觀，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美

和創(chuàng)造美的能力教育，美育是全面開展教育的動力。

勞動技術(shù)教育是組織學(xué)生參加勞動實踐活動，使他們養(yǎng)成勞動的觀點

和勞動的習(xí)慣。勞動技術(shù)教育是全面開展教育的手段。綜合以上四育的作

用。

第五節(jié)教育制度

一、教育制度的概念

廣義：國民教育制度；狹義：學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，學(xué)校教育制

度處于國民教育制度的核心和主體地位。

簡答：學(xué)校教育制度在形式上的開展

前制度化教育：原始社會教育，是定型的形式教育，即實體化教育。

特點：①教育主體確定。

②教育對象相對檢定。

③形成系列的文化傳播活動。

④有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施。

⑤形成獨立的社會活動形態(tài)。

制度化教育：正規(guī)教育，近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的

新階段。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)

堂”。

非制度化教育：教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。

簡答：影響教育制度的因素(建立學(xué)制的依據(jù))

1、生產(chǎn)力開展水平和科學(xué)技術(shù)開展?fàn)顩r。

2、社會政治經(jīng)濟制度。

3、青少年兒童身心開展規(guī)律。

4、本國學(xué)制的歷史開展和外國學(xué)制的影響。

二、西方現(xiàn)代學(xué)制的類型

簡答(已考)：西方現(xiàn)代學(xué)制的類型

1、雙軌制：歐洲，把學(xué)校分為兩個互不相同的軌道：①自上而下：

大學(xué)一中學(xué)，為資產(chǎn)階級效勞；②從下而上：小學(xué)一職業(yè)學(xué)校，為勞苦群

眾效勞。兩個平行的系列，剝奪了在國民教育學(xué)校上學(xué)的勞動人民子女升

入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利，不平等的學(xué)制。

2、單軌制：美國，特點是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從

小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，表達教育公平。

3、分支制：前蘇聯(lián)、中國，初等教育階段強調(diào)共同的根底性教育，

中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學(xué)制。

三、我國現(xiàn)代學(xué)制的開展

壬寅學(xué)制：清政府(1902),首次公布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，沒有施行。

癸卯學(xué)制：清政府(1904),承襲了日本的學(xué)制，中國實施的第一個

近代學(xué)制。

壬子癸丑學(xué)制：南京臨時政府(1912),第一次規(guī)定男女同校，第一

個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。

壬戌學(xué)制：北洋軍閥統(tǒng)治（1922）,以美國學(xué)制為藍本，六三三學(xué)制。

第六節(jié)根底教育課程改革

一、課程

概念：指學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程、安排，斯賓塞把課程用于

教育科學(xué)的專門術(shù)語。

課程的類型：

固有屬性不同：①學(xué)科課程：知識邏輯體系，將知識組織為學(xué)科的課

程。

②經(jīng)驗課程（活動課程）：興趣和需要出發(fā)，經(jīng)驗為中心組織的課程。

組織方式不同：①分科課程（學(xué)科課程）：單學(xué)科的課程組織模式。

②綜合課程：打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域

構(gòu)成的一門學(xué)科。

實施要求不同：①必修課程：必學(xué)的公共課程，培養(yǎng)學(xué)生的共性。

②選修課程：允許個人選擇的課程，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

開發(fā)主體不同：①國家課程：通過課程表達國家的教育意志，確保所

有國民的共同根本素質(zhì)。

②地方課程：對該地課程實施有重要的導(dǎo)向作用，通過課程滿足地方

開展的現(xiàn)實需要。

③校本課程：開發(fā)的主體是教師，起主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校

的辦學(xué)宗旨和特色。

呈現(xiàn)形式不同：①顯性課程（公開課程）

②隱性課程（潛在課程）方案性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)

志。

PS：古德萊德的課程層次劃分：理想的課程（應(yīng)該開設(shè)）、正式課程

（規(guī)定課程）、領(lǐng)悟的課程（教師備課）、運作的課程（課堂實施）、經(jīng)

驗的課程（學(xué)生體驗）

課程理論流派：①學(xué)科中心課程論：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和

布魯納，主張以學(xué)科為中心，通過分科教學(xué)，形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

②活動中心課程論：杜威、克伯屈，主張一切學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗，學(xué)習(xí)

必須和個人特

③社會中心課程論（社會改造主義課程理論）：布拉梅爾德，主張圍

繞重大社會問

題來組織課程。

課程組織原則：連續(xù)性、順序性、整合性

簡答：課程內(nèi)容（課程文本的表現(xiàn)形式）

課程方案：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育

主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它是學(xué)校組織教育和

教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量

的根本依據(jù)。主要包括課程的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配以及學(xué)年編制和

學(xué)周安排。

課程設(shè)置是制定課程方案的首要問題。是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù),

也是制定課程標(biāo)準的依據(jù)。

PS：我國義務(wù)教育的教學(xué)方案應(yīng)具有的三個根本特征（小學(xué)教育在義

務(wù)教育中的地位）：強制性、普遍性、根底性。

義務(wù)教育的特點是：強制性、普及性、免費性。

課程標(biāo)準：是國家根據(jù)課程方案以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的

內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準的根本框架：前言、課程目

標(biāo)（核心）、課程內(nèi)容、實施建議、附錄。是教材編寫、教學(xué)、評價和考

試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的根底。對教師工作有直接的指導(dǎo)

意義。是評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準和依據(jù)。

教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、

講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義

是教材的主體局部。教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進行學(xué)習(xí)的主要材料,

也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。

課程內(nèi)容的組織方式：①直線式（前后內(nèi)容根本不重復(fù)）、螺旋式

（課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大

知識面，加深知識難度）。

②縱向組織（知識深度）、橫向組織（按學(xué)生開展階段需要）。

③邏輯順序（學(xué)科知識本身的體系）、心理順序（新生心理開展規(guī)

律〕。

課程開發(fā)的模式：①目標(biāo)模式：達爾夫?泰勒（課程評價之父），以

目標(biāo)為課程開發(fā)的根底和核心。

②過程模式：斯騰豪斯，關(guān)注過程而不是目的。

③情境模式：勞頓，“文化分析”理論，既包含目標(biāo)模式，又包含過

程模式。

簡答：影響課程開發(fā)的主要因素

兒童、社會及學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素。

學(xué)生的年齡特征、知識、能力根底及其可接受性。

社會政治經(jīng)濟制度和文化開展水平對課程開發(fā)的影響。

學(xué)科特征影響課程的編制。

課程評價的主要模式：①目標(biāo)評價模式：以目標(biāo)為中心而展開，是在

泰勒的“評價原理”和“課程

原理”的根底上形成的。

②目的游離評價模式：應(yīng)該注意到的是課程方案的實際效應(yīng)，而不是

其預(yù)期

的效應(yīng)。

③CIPP評價模式：是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價

的縮寫。

?CSE評價模式：需要評定、方案方案、形成性評價、部結(jié)性評價。

二、根底教育課程改革

課程改革的主要理論根底：建構(gòu)主義理論（自主、合作、探究）和多

元智能理論（全面開展）。

簡答（已考）：加德納的多元智能理論

美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，該理論認為人的智力結(jié)構(gòu)中

存在著七種相對獨立的智力，①語言智力，②邏輯-數(shù)學(xué)智力，③視覺-空

間智力，④音樂智力，⑤身體動覺智力，⑥人際智力，⑦自知智力C每種

智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。加德

納多元智能理論為我國新課改“建立促進學(xué)生全面開展的評價體系”提供

了有力的理論依據(jù)與支持。

核心理念：教育改革的核心是課程改革。新課程改革的核心理念就是

教育“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的開展”。具體表現(xiàn)在：①

關(guān)注每一位學(xué)生。

②關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教。

③關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

簡答：根底教育課程改革的目標(biāo)

1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

2、表達課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

6、實行三級課程管理制度。

新課程結(jié)構(gòu)：①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合

課程為主，初中階段設(shè)置分科

與綜合相結(jié)合的課程。

②高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。

③從小學(xué)（三年級）至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。

④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟開展效勞。

簡答（已考）、材料分析：新課改學(xué)生觀

學(xué)生是開展的人。

學(xué)生是獨特的人。

3、學(xué)生是具有獨立意義的人。

簡答（己考）、材料分析：新課改提倡的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作

學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)）

1、自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、

實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而

不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自

為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所

顯示出的根本特征c

2、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互

助性學(xué)習(xí)。

3、探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜測或假設(shè)，

在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得

創(chuàng)新實踐能力、獲得思維開展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。其具

有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。

簡答、材料分析：新課改提倡的教師觀

教師角色的轉(zhuǎn)變:

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和開展的促

進者。

從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)

者。

從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

教師行為的轉(zhuǎn)變：

在對待師生關(guān)系上強調(diào)尊重、贊賞。

對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)。

在對待自我上，強調(diào)反思。

在對待其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作。

簡答、材料分析：新課改教學(xué)觀

教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”O(jiān)

教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。

教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。

教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

簡答、材料分析：新課改的評價觀

1、在評價功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重開展。

2、在評價對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程

的評價。

3、在評價主體上，要強調(diào)評價主體多元化和評價信息多源化，重視

自評、互評的作用。

4、在評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價結(jié)果的準確、公正，更要強調(diào)評

價結(jié)果的反響以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進。

5、在評價內(nèi)容上，要強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考

查。

6、在評價方法上，要強調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與

量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。

7、在評價者與評價對象的關(guān)系上，要強調(diào)平等、理解、互動，表達

以人為本的主體性評價的價值取向。

第七節(jié)學(xué)校組織與管理

學(xué)校組織機構(gòu)的類型：①直線型（最早）②職能型③直線一職能型④

矩陣型

學(xué)校主要職能部門：①校辦：學(xué)校對外聯(lián)絡(luò)、接待和處理來訪、信訪,

管理人事和平安保衛(wèi)，學(xué)校

文件收發(fā)和歸檔、報表統(tǒng)計、處理反響信息、安排校長日程等c

②教務(wù)處：教學(xué)組織和管理、教研室和學(xué)科組管理.、教育科研、課程

資源開發(fā)、

教師培訓(xùn)、班主任管理、學(xué)生學(xué)籍管理等。

③政教處：組織和設(shè)計德育活動、指導(dǎo)管理年級組的德育工作、拓展

學(xué)校德育

資源等。

④總務(wù)處：經(jīng)費、物質(zhì)保障、綜合效勞等。

⑤教研室：本學(xué)科的教學(xué)和研究工作。

⑥年級組：本年級教育教學(xué)方面的工作。

學(xué)校管理的根本要素：管理者、管理手段、管理對象。

學(xué)校的運行機制：學(xué)校管理體制（校長負責(zé)制）和學(xué)校規(guī)章制度。

第八節(jié)教師專業(yè)開展

教師職業(yè)的特點：①傳道者②授業(yè)解惑者

③示范者或典范角色④教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者

⑤研究者⑥朋友的角色

簡答：教師勞動的特點

1、教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

2、教師勞動的連續(xù)性（時間連續(xù)，晚自習(xí)〕和廣延性（空間廣延，

去家訪）。

3、教師勞動的長期性（十年樹木百年樹人）和間接性（不直接創(chuàng)造

價值）。

4、教師勞動的主體性（教師自身也是教育）和示范性（為人師表）。

5、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

簡答：教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在哪幾個方面

1、教育目的的全面性。

2、教育任務(wù)的多樣性。

3、勞動對象的差異性。

簡答：教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪幾個方面

1、因材施教。

2、教學(xué)方法上不斷更新。

3、教師需要“教育機智”。

簡答：教師專'業(yè)開展的內(nèi)容

1、專業(yè)理念：教師專業(yè)理念是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守

的一套行為標(biāo)準和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德行。

2、專業(yè)知識：教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐

性知識和文化知識四方面的內(nèi)容。

3、專業(yè)能力：教師專業(yè)能力是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已

有知識經(jīng)驗根底上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)

的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。

簡答：教師專業(yè)知識的內(nèi)容

本體性知識：是教師所具有的特定的學(xué)科知識。

條件性知識：是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識，如教育學(xué)、心理

學(xué)等。

實踐性知識：是教師靈活完成教學(xué)實踐活動所具備的知識，如一般教

學(xué)法知識。

文化知識：人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等知識。

簡答：師專業(yè)能力的內(nèi)容

1、教學(xué)設(shè)計能力

2、教學(xué)語言能力

3、教學(xué)交往能力

4、組織和調(diào)控課堂的能力

5、教育研究能力

6、創(chuàng)新能力

簡答：教師專業(yè)開展的階段

關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的

生存適應(yīng)性，最擔(dān)憂的問題時：“學(xué)生是否喜歡”“同事如何看我”“領(lǐng)

導(dǎo)覺得我干得咋樣”等等。

關(guān)注情境階段：關(guān)注學(xué)生成績，如何上好每一堂課的內(nèi)容，關(guān)心班級

的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等。

關(guān)注學(xué)生階段：考慮學(xué)生個別差異性，進行因材施教。能否關(guān)注學(xué)生

是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。

簡答：教師成長途徑和方法

教師成長與開展的根本途徑主要有兩個方面:

1、通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；

2、通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。

促進教師成長有以下幾種方法（教師專業(yè)開展的方法）：

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2、開展微格教學(xué)

3、進行專門訓(xùn)練

4、進行教學(xué)反思

簡答（己考）：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》根本理念

1、師德為先：熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核

心價值體系，履行教師職業(yè)道德標(biāo)準，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)

生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自

律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2、學(xué)生為本：尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮

小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心開展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的

教育，促進小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

3、能力為重：把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書

育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化

水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

4、終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與

開展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)

開展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

第九節(jié)教育研究方法

簡答：教育研究的根本步驟

1、確定研究課題2、文獻檢索3、提出研究假設(shè)4制訂研究方案，設(shè)

計研究方案

簡答（己考）：文獻檢索的要求

1、檢閱要全面，即全面性。放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面。

2、檢閱要認真細致，即準確性。對文獻的觀點、結(jié)論的正確性、可

靠性進行評價，把握爭議點。

4、善于思索。對文獻進行批判性閱讀，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻

內(nèi)容，找到新問題和解決問題的新思路。

教育研究的方法：①教育觀察法：有目的和方案，進行系統(tǒng)考察。觀

察法是教育科學(xué)研究中使

用廣泛的根本的研究方法。

③教育實驗法

④教育行動研究法：在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進行反思性探索，并

以解決

JJ乍情境中特定的實際問題為主要目的。

⑤教育敘事法：是以敘事、講故事的方式開展的教育研究。

⑥個案法⑦歷史法⑧比較法

簡答：教育行動研究的實施步驟

1、確定研究課題2、擬訂研究方案3、實施行動研究4、進行評價

教育科研成果的表現(xiàn)形式：①教育調(diào)查②教育實驗研究報告③學(xué)術(shù)論

文

簡答（已考）：教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)：題目、前言、正文、總結(jié)、

附錄

第二章學(xué)生指導(dǎo)

第一節(jié)心理學(xué)根底知識

一、注意

特點：指向性、集中性

功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)

注意的起伏：人的注意不能長時間保持固定不變，出現(xiàn)短時間內(nèi)周期

性的加強或減弱。

注意分散：注意離開了心理活動所要指向的對象，被無關(guān)的對象吸引。

多為被動的消極干擾。

簡答：注意的種類

根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以分為：無意注意、有意注意、

有意后注意。

1、無意注意（不隨意注意）是沒有預(yù)定目的、無須意志努力、不由

自主地對一定事物所產(chǎn)生的注意。任何動物都有。

2、有意注意（隨意注意）是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注

忌、O

3、有意后注意（隨意后注意）是有著自覺目的，但無須意志努力的

注意。

簡答：注意的品質(zhì)

注意的范圍：廣度，指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。

注意的穩(wěn)定性：持久性，指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。

注意的分配：在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象。

注意的轉(zhuǎn)移：人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)移到另一事物上去。多

為主動的積極促進。

二、感覺

感覺的種類：①外部感覺：外部刺激，反映外部事物個別屬性。

②內(nèi)部感覺：內(nèi)部刺激，反映機體內(nèi)部變化的感覺。又分為：機體覺

（內(nèi)臟感覺，身

體內(nèi)部及各器官活動變化狀態(tài)）、運動覺（關(guān)節(jié)肌肉的感覺）、平衡

覺。

感覺產(chǎn)生的兩個條件：感受性和感覺閾限

①感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺靈敏程度。

感覺閾限：能夠引起人的感覺的刺激范圍。

關(guān)系：感受性是通過感覺閾限來測量的，感受性與感覺閾限成反比關(guān)

系，感覺閾限越大，感受能力越差。

②絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力。

絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺得最小刺激量。

③差異感受性：能覺察出兩個同類刺激物之間的最小差異量的能力。

差異感覺閾限：剛剛能引起差異感覺的刺激的最小變化量。

感受性變化規(guī)律：①感覺適應(yīng)：外界刺激持續(xù)作用（明適應(yīng)、暗適

應(yīng)）。

②感覺比照：不同刺激作用于同一感覺器官（同時比照、繼時比照）。

③感覺后效：外界刺激作用停止后暫時保存的感覺現(xiàn)象。

④感覺的補償作用：某些感覺失去后，可以由其他感覺來彌補。

⑤感覺的相互作用（聯(lián)覺）：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引

起另一種感

覺的現(xiàn)象。

三、知覺

知覺的種類：①空間知覺：空間特征，包括形狀、大小、方位和深度。

②時間知覺：人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的感知。

③運動知覺：物體空間移動，分為真動知覺（實際的空間位移）和似

動知覺（實際不

動的物體知覺為運動的，或沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運動）。

似動知覺主要有

動景運動、誘發(fā)運動、自主運動和運動后效四種主要形式。

簡答（己考）：知覺的根本特性

1、選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出