第18課《三國鼎立》課堂教學設(shè)計科目：歷史教學對象：七年級課時：1提供者：武青信單位：西寧一中一、教學內(nèi)容分析通過本課教學，使學生掌握關(guān)渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用。曹操統(tǒng)一北方的原因，赤壁失敗的原因以及三國鼎立形成的原因。通過分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力，提高學生對歷史史實和文學作品的辨別能力。

二、教學目標1、知識與能力（1）引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。2、過程與方法教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。3、情感態(tài)度和價值觀（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。三、學習者特征分析本課的學習對象是七年級學生，他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關(guān)三國的網(wǎng)絡游戲也很流行，因此學生學習起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結(jié)合起來。本課教學比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。四、教學策略選擇與設(shè)計利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。五、教學重點及難點教學重點：關(guān)渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立形成。教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立的形成。六、教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖播放影片《赤壁》，引入新課，用震撼的影音場面將學生帶入三國時代。觀看影片體會三國歷史的精彩

以熱門影片引入課讓學生體會到三國歷史的魅力所在，更能激發(fā)學生學習歷史的興趣。

指出本課的重點知識，指導學生瀏覽各種教學素材。

人手一機，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁內(nèi)容通過層層遞進的圖大量的文字信息及實用的視頻短片，在補充教材不足的同時讓學生真正做到自主探究。指導學生點擊《三國演義》書籍介紹和影視視頻資料，提出相關(guān)問題：我們所熟知的三國故事哪些是真實的歷史，哪些是經(jīng)過藝術(shù)加工的思考問題，課上交流。

培養(yǎng)學生辨別歷史，正確看待藝術(shù)作品中的歷史事件和歷史人物的能力。

指導學生對比官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩場戰(zhàn)爭，提出相關(guān)問題：分析曹操在兩次戰(zhàn)爭中一勝一敗的原因？

通過瀏覽和戰(zhàn)爭形勢圖，組內(nèi)探究，分析出主要因素。既讓學生學會了如何分清主要和次要，又能提高學生透過歷史現(xiàn)象分析歷史本質(zhì)的能力，繼而完成本節(jié)課的能力目標和難點任務。

指導學生了解三國歷史中英雄人物的相關(guān)資料和圖片，組織課堂探究：評價曹操和諸葛亮。

1、閱讀相關(guān)資料和圖片2、組內(nèi)探究3、選派代表，課上交流

讓學生學會掌握評價歷史英雄人物的標準，即看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。這樣不但可以提高學生分析問題的能力，還能激發(fā)學生的民族自豪感。出示蘇軾的《赤壁懷古》，在伴著樂曲的旋律中進行本課小結(jié)。

閱讀古詞做到情感共鳴激發(fā)所有學生的情感共鳴，把整個課堂氣氛推向高潮，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的升華引導。七、教學評價設(shè)計指標要

素評語參與交往狀態(tài)學生與教師、學生與學生之間相互尊重、理解、平等

學生對學習感興趣，積極主動參與各項活動學生和學生、學生和教師、學生和教材之間保持多向、豐富、和諧、有效的信息交流*有的學生能出色地參與教的活動

思維狀態(tài)學生在探究學習的過程中能發(fā)現(xiàn)、提出問題

學生和學生、學生和教師、學生和教材之間圍繞著學習目標對問題進行有效的分析與討論學生通過分析與討論能較好地解釋或解決問題*學生能提出具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題與見解學習達成狀態(tài)學生在不同程度上都有喜悅和成功的體驗

學生掌握了必要的基礎(chǔ)知識與技能學生在各自的基礎(chǔ)上都獲得了進一步發(fā)展的能力*學生全身心地投入到學習的過程中，出現(xiàn)了課已完，意未盡的感人場面特色評價等級ABCD

評價結(jié)果

八、板書設(shè)計（本節(jié)課的主板書）九．教學反思本課的重點有三個：即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。其中官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是以少勝多的著名戰(zhàn)例，也是教會學生分析戰(zhàn)爭勝負的因素的極好例子，而學生對此也極感興趣，所以我在教學中有意把重點放在分析成敗的因素上。要引導學生對戰(zhàn)爭勝負因素的分析，重要的前提是學生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之后，我要求學生閱讀提示和第一目（官渡之戰(zhàn)）的內(nèi)容，并提出從背景、時間、地點、雙方、經(jīng)過、結(jié)果等方面去把握官渡之戰(zhàn)，將此內(nèi)容板書于黑板上。并特別要求小字內(nèi)容也認真看一看。在七·一班上課時，我直接要學生講一講戰(zhàn)爭的背景，也就是在什么情況下發(fā)生的戰(zhàn)爭。從學生的回答情況來看，學生對戰(zhàn)爭背景的理解還比較困難，學生在回答這個問題時，不夠簡潔或不得要領(lǐng)。在下一個班七·七班這是這樣處理這個問題的：學生在看書以后，我設(shè)計了如下幾個問題：1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個？誰的勢力更為強大？為什么？2）曹操為發(fā)展自己的勢力在政治和經(jīng)濟上采取了什么樣的措施？3）官渡之戰(zhàn)是誰發(fā)動的？目的是什么？當學生弄清楚這三個問題后，也就解決了官渡之戰(zhàn)的背景問題。也在一定程度上解決了曹操戰(zhàn)勝袁紹的某些因素。然后讓學生思考為什么會有如此意想不到的結(jié)果？學生進行討論，請學生代表發(fā)言。學生們的說到了這些原因；袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導致謀士棄他而去；曹操“挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟實力增強；重視人才，善于用人，采納謀士兵策略，制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。學生發(fā)言后，我進行了總結(jié)，然后指出：決定戰(zhàn)爭勝負的因素主要有：雙方的實力的對比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；戰(zhàn)爭的性質(zhì)等等。在分析這些原因是，可將雙方進行對比。戰(zhàn)爭勝負不是僅取決于人多糧多，軍事裝備和軍事技術(shù)，更重