《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐摘要：《PLC應(yīng)用技術(shù)》是高職院校自動(dòng)化專業(yè)的核心課程，以工作過程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索，建立了以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：《PLC應(yīng)用技術(shù)》；一體化教學(xué)；探究實(shí)踐引言：通過理論與實(shí)踐的融合、一體化教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，能夠?qū)鹘y(tǒng)的“知識”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Α笔綄W(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師指導(dǎo)作用，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展要求的高技能人才。一、一體化教學(xué)的內(nèi)涵《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是讓學(xué)生掌握PLC的基本概念、工作原理及PLC編程和使用，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往先講解理論知識，然后以實(shí)踐為主進(jìn)行教學(xué)，這在很大程度上限制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程改革勢在必行。為此，教師可以嘗試采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法進(jìn)行教學(xué)改革[1]。“項(xiàng)目引導(dǎo)”就是將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，以項(xiàng)目為載體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)選擇教學(xué)方法和手段，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程和開發(fā)教材。通過對課程內(nèi)容和項(xiàng)目化教材進(jìn)行深入研究后，教師可以將知識體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能培養(yǎng)與實(shí)際操作等有機(jī)整合起來，實(shí)施一體化教學(xué)。把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、《PLC應(yīng)用技術(shù)》一體化教學(xué)模式的探索（一）教學(xué)內(nèi)容的改革學(xué)生在《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程學(xué)習(xí)中，對硬件、軟件和編程都不會有很大的興趣。要想讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，使課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位要求緊密聯(lián)系起來。對于在教學(xué)內(nèi)容上的改革，主要有以下幾個(gè)方面：1.遵循實(shí)用的原則以“實(shí)用、夠用”為原則，減少或不講授理論知識，將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)整合在相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。例如，對于步進(jìn)控制的實(shí)現(xiàn)，可以將其分解為以下幾個(gè)內(nèi)容。首先是，梯形圖的編制。其次，是實(shí)現(xiàn)步進(jìn)控制的外部模塊功能指令的編寫。最后中斷功能的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)項(xiàng)目都要對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)，使其成為一個(gè)相對完整的教學(xué)單元，并貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)過程中。2.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)編制合理內(nèi)容根據(jù)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理編排。課程內(nèi)容安排上要結(jié)合高職院校教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，不能“一鍋煮”。在編排時(shí)要做到以項(xiàng)目為載體，每個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)一個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，使每個(gè)項(xiàng)目既有相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)；讓學(xué)生從進(jìn)入校門開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既會做也會學(xué)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到職業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)過程中，所需知識與技能的有機(jī)聯(lián)系。（二）實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)《PLC應(yīng)用技術(shù)》專業(yè)以“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”為教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，努力為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，真實(shí)的工作任務(wù)，提高學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。采用企業(yè)專家進(jìn)行“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程體系開發(fā)和教材編寫、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革等方面的指導(dǎo)工作。在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方面，以真實(shí)的產(chǎn)品項(xiàng)目為載體，以工廠典型的工作過程為主線，將工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程、產(chǎn)品工藝、檢測、認(rèn)證及管理等內(nèi)容融合在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中，以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。將PLC應(yīng)用技術(shù)課程按項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程內(nèi)容模塊劃分，將課程內(nèi)容模塊分解為多個(gè)子項(xiàng)目。各子項(xiàng)目由1至3個(gè)任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)又由若干個(gè)子任務(wù)組成。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個(gè)項(xiàng)目的子任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以工作過程為導(dǎo)向來組織教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。（三）教學(xué)方式的改革以往教學(xué)方式多采用傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的方法，課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果不理想。針對這種情況，在教學(xué)中教師引入了“學(xué)教結(jié)合”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課程思政教育。首先，學(xué)生們在小組中討論問題，每組選擇一個(gè)主題進(jìn)行討論并制作PPT課件。教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)。在學(xué)生回答完問題后，教師及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的知識內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。同時(shí)，教師也會對學(xué)生存在的問題進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)習(xí)到新的知識點(diǎn)時(shí)，教師也會組織小組展開學(xué)習(xí)討論。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題時(shí)還能相互學(xué)習(xí)和借鑒其他小組的方法與經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上也會根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在對《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程實(shí)施“學(xué)教結(jié)合”教學(xué)模式后可以發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了課程的教學(xué)效果。而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)解決問題能力以及分析和解決問題能力[2]。（四）教學(xué)組織實(shí)施與考核評價(jià)在教學(xué)組織實(shí)施方面，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場指導(dǎo)”等模式。根據(jù)本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，每節(jié)課一個(gè)典型的工作任務(wù)，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式中，教師先講清楚本工作任務(wù)所需要的知識、技能和工作過程，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀、討論、學(xué)習(xí)、完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊做，在做中學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，主動(dòng)獲取知識和技能。在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“項(xiàng)目化”教學(xué)方式[3]。在完成任務(wù)過程中教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。另外采取“現(xiàn)場指導(dǎo)”的方式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生按照教師指導(dǎo)和分工獨(dú)立完成工作任務(wù)。三、課程實(shí)踐效果一體化的課程教學(xué)可以將《PLC應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)課堂與實(shí)際踐行活動(dòng)有效地融合在一起，將技術(shù)能力實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中就能掌握與學(xué)習(xí)日后工作時(shí)必備的技能，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與，充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生對《PLC應(yīng)用技術(shù)》的學(xué)習(xí)積極與主動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際踐行的能力。伴隨著一體化教學(xué)模式在《PLC應(yīng)用技術(shù)》專業(yè)課程中的不斷深化與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對《PLC應(yīng)用技術(shù)》的掌握程度，行為習(xí)慣，以及職業(yè)能力也在不斷提升。學(xué)生在《PLC應(yīng)用技術(shù)》一體化教學(xué)模式中不僅能夠明確自己的主體地位，還能夠主動(dòng)積極地參與進(jìn)《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程任務(wù)當(dāng)中。因此，學(xué)生借助專業(yè)知識解決真實(shí)問題的能力得到一定提升，最終獲得各方面企業(yè)的肯定，與現(xiàn)階段社會職業(yè)發(fā)展需要相符，值得廣大學(xué)校與教師學(xué)習(xí)[3]。結(jié)束語：一體化教學(xué)模式對專業(yè)課教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要具備更加專業(yè)的教學(xué)能力以及充足的專業(yè)知識，還要熟練掌握相應(yīng)的操作技術(shù)，也就是成為雙師型教師。該教學(xué)模式能夠促使教師不斷學(xué)習(xí)，更加用心地提升自己，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，還能夠促使教師不斷練習(xí)自己的操作好技能，進(jìn)一步強(qiáng)化自身教學(xué)水平。這樣一來，教師在《PLC應(yīng)用技術(shù)》一體化教學(xué)當(dāng)中，能夠更加從容地處理各種突發(fā)情況。理論與實(shí)際并存的一體化教學(xué)將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及實(shí)踐教學(xué)有效地融合在一起，將以往理論實(shí)際分開的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)際并重的教學(xué)模式，強(qiáng)化了《PLC應(yīng)用技術(shù)》專業(yè)技能操作的練習(xí)，在助力職業(yè)教育教學(xué)改革工作順利進(jìn)行的同時(shí)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展也大有裨益。參考文獻(xiàn)：[1]程瑜.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在高職工科類課程中的探索與實(shí)踐——以《公差配合與測量技術(shù)》為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,3