初中語文期中考試知識點(diǎn)總結(jié)與測試初中語文期中考試是對階段性學(xué)習(xí)的綜合檢驗(yàn)，涵蓋基礎(chǔ)知識積累、閱讀理解能力、寫作表達(dá)素養(yǎng)等核心板塊。這份總結(jié)與測試將梳理高頻考點(diǎn)，結(jié)合典型題型助力同學(xué)們查漏補(bǔ)缺，在復(fù)習(xí)中明晰方向、在練習(xí)中提升能力。一、基礎(chǔ)知識積累：筑牢語文根基（一）字詞辨析：精準(zhǔn)把握音形義初中階段字詞考查聚焦易錯(cuò)字、多音字、形近字三類。易錯(cuò)字需關(guān)注“形近音近”干擾，如“眼花繚亂”的“繚”（非“潦”）、“銷聲匿跡”的“銷”（非“消”）；多音字要結(jié)合語境判斷，如“倔強(qiáng)（jué）”“勉強(qiáng)（qiǎng）”“強(qiáng)大（qiáng）”；形近字可通過組詞區(qū)分，如“燥（干燥）、躁（急躁）、噪（噪音）”。（二）病句修改：識別與修正邏輯常見病句類型為搭配不當(dāng)、成分殘缺、語序不當(dāng)、句式雜糅。例如：“通過這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”（成分殘缺，刪“通過”或“使”）；“他的寫作水平明顯改進(jìn)了”（搭配不當(dāng)，“改進(jìn)”改“提高”）。修改時(shí)需遵循“保留原意、少改多調(diào)”原則。（三）古詩文默寫：抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)必背篇目中的主旨句、寫景句、哲理句是考查核心。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的濟(jì)世情懷；《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞壯景；《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的人生哲理。復(fù)習(xí)時(shí)需標(biāo)注易錯(cuò)字（如“庇”“畔”），理解語境再默寫。（四）文言文基礎(chǔ)：實(shí)詞、虛詞與文意課內(nèi)文言文需掌握常用實(shí)詞（如“屬”“具”“間”的多義）、“之、其、以、于”等虛詞的用法，以及文意理解（事件概括、人物形象、主旨提煉）。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“間進(jìn)”的“間（jiàn）”是“間或、偶然”，“戰(zhàn)勝于朝廷”的“于”表“在”。復(fù)習(xí)時(shí)可整理“一詞多義”表格，結(jié)合課下注釋強(qiáng)化記憶。二、閱讀理解能力：從文本到思維的進(jìn)階（一）現(xiàn)代文閱讀：文體考點(diǎn)與答題邏輯1.記敘文：核心考點(diǎn)為人物形象、情節(jié)作用、環(huán)境描寫、主旨情感。答題時(shí)需結(jié)合“人物言行+事件背景”分析形象（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長的淳樸與善良）；環(huán)境描寫要答出“渲染氛圍、烘托心情、推動(dòng)情節(jié)”等作用。2.說明文：聚焦說明對象、說明方法（舉例子、列數(shù)字、作比較等）、說明順序（時(shí)間/空間/邏輯）、語言準(zhǔn)確性。例如“大約有一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽”（列數(shù)字、作比較，突出太陽體積大）；“幾乎”“大約”等詞體現(xiàn)語言嚴(yán)謹(jǐn)性。（二）文言文閱讀：遷移與理解并重課外文言文常與課內(nèi)文“考點(diǎn)關(guān)聯(lián)”，需學(xué)會實(shí)詞遷移（如課內(nèi)“走”是“跑”，課外“兔走觸株”同理）、虛詞用法類比、文意分層概括。答題時(shí)先通讀文意（圈畫人名、事件、情感詞），再結(jié)合注釋逐句翻譯，最后緊扣題干分析（如“概括主人公的品質(zhì)”需從行為中提煉）。三、寫作表達(dá)：從“文從字順”到“文質(zhì)兼美”（一）審題：抓關(guān)鍵詞，明限制與立意命題作文需拆解“題眼”（如《那一刻，我長大了》的“那一刻”是時(shí)間限定，“長大”是心靈/認(rèn)知的成長）；材料作文要提取核心觀點(diǎn)（如“堅(jiān)持與成功”“挫折的價(jià)值”），避免立意偏離。（二）結(jié)構(gòu)：清晰框架，層次分明推薦“總分總”或“并列式”結(jié)構(gòu)。開頭用“場景描寫/名言引入/設(shè)問”點(diǎn)題，中間用“事例+感悟”分層論述（如寫“親情”可從“清晨的早餐”“深夜的燈光”“雨天的傘”三個(gè)場景切入），結(jié)尾升華主題（如“親情是歲月里的暖，讓我在成長中無畏前行”）。（三）語言：細(xì)節(jié)描寫，修辭增色記敘文需加入動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫（如“她把書包往肩上一甩，踮起腳，將信封塞進(jìn)郵箱，轉(zhuǎn)身時(shí)，嘴角的笑像春天的花，悄悄綻了”）；議論文可用排比、比喻增強(qiáng)氣勢（如“夢想是燈，照亮夜行的路；夢想是路，引向黎明的光；夢想是光，溫暖逐夢的心”）。四、期中測試：實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺（一）基礎(chǔ)知識測試1.字詞填空：①眼花（）亂②（）聲匿跡③（）燥/（）躁/（）噪（根據(jù)語境選填：天氣（）熱；他性子急（）；工地（）音大）2.病句修改：①為了防止這類事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了安全教育。②他的學(xué)習(xí)成績不僅在全校拔尖，而且在班里也名列前茅。3.古詩文默寫：①《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中體現(xiàn)杜甫濟(jì)世情懷的句子：“______，______！”②《使至塞上》中描繪邊塞奇景的句子：“______，______。”（二）文言文閱讀測試（以《孫權(quán)勸學(xué)》為例）閱讀文段：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。1.解釋加點(diǎn)字：“蒙辭以軍中多務(wù)”的“辭”（）；“及魯肅過尋陽”的“及”（）。2.翻譯句子：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”3.概括呂蒙的變化，并分析孫權(quán)勸學(xué)的技巧。（三）現(xiàn)代文閱讀測試（記敘文示例：《父親的背影》節(jié)選）深秋的風(fēng)卷著落葉，打在他的舊夾克上，發(fā)出沙沙的響。他彎腰撿起腳邊的落葉，塞進(jìn)垃圾桶，轉(zhuǎn)身時(shí)，我看見他鬢角的白發(fā)，像深秋的霜，落在了我的心上。那天他送我去學(xué)校，書包帶突然斷了。他蹲在地上，從懷里掏出一卷膠帶，笨拙地纏了又纏，抬頭時(shí)，額角的汗珠滾進(jìn)了眼角，他卻笑著說：“好了，結(jié)實(shí)得很！”1.分析第1段環(huán)境描寫的作用。2.結(jié)合全文，說說“父親的背影”包含哪些情感。（四）寫作訓(xùn)練（二選一）1.命題作文：《那一刻，我的世界春暖花開》（提示：“那一刻”的場景、“春暖花開”的心靈感受，需有細(xì)節(jié)描寫）。2.材料作文：閱讀“種子在泥土中等待，因?yàn)樗释饷鳎恍∠诒剂髦械却?，因?yàn)樗南荡蠛?；青果在枝頭等待，因?yàn)樗谂纬墒臁?，自擬題目，寫一篇記敘文或議論文。參考答案與提示（簡版）（一）基礎(chǔ)知識1.①繚②銷③燥（天氣）、躁（性子）、噪（工地）2.①刪“不”（防止…不再→防止…再）；②調(diào)整語序（“班里”在前，“全?！痹诤螅?.①安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；②大漠孤煙直，長河落日圓（二）文言文1.辭：推托；及：到，等到2.讀書人分別多日，就要重新用新的眼光看待他，長兄你認(rèn)清事物怎么這么晚呢！3.呂蒙變化：從“辭以軍中多務(wù)”的推脫到“就學(xué)”后“非復(fù)吳下阿蒙”，體現(xiàn)“虛心受教、學(xué)有所成”；孫權(quán)技巧：現(xiàn)身說法（“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”），以自身經(jīng)歷勸服，語氣懇切。（三）現(xiàn)代文1.環(huán)境描寫作用：渲染深秋蕭瑟的氛圍，烘托父親的辛勞（或“我”的心疼），為下文“父親的背影”更顯滄桑做鋪墊。2.“父親的背影”包含：為家庭奔波的疲憊、對孩子的默默關(guān)愛、孩子成長后的欣慰（需結(jié)合文中“舊夾克”“彎腰撿落葉”“纏書包帶”等細(xì)節(jié)分析）。（四）寫作提示命題作文：聚焦“那一刻”的具體場景（如“雨中送傘”“深夜陪讀”“賽場鼓勵(lì)”），用細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、心理）展現(xiàn)“春暖花開”的心靈轉(zhuǎn)變（從迷茫到堅(jiān)定，從委屈到理解等）。材料作文：核心是“