小學(xué)語文課本古詩文教學(xué)策略古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，小學(xué)語文課本中的古詩文承載著語言之美、人文之思與生命之悟?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，低年級學(xué)生“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗”，高年級學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。然而，當(dāng)前教學(xué)中存在“重背誦輕理解”“重講解輕體驗”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對古詩文“敬而遠之”。因此，探索貼合兒童認(rèn)知特點的教學(xué)策略，成為激活古詩文教學(xué)活力的關(guān)鍵。一、誦讀筑基，以聲傳情，搭建詩意感知橋梁古詩文的韻律美是其獨特魅力，誦讀是觸摸詩意的第一步。教學(xué)中可分層設(shè)計誦讀活動：低年級（一、二年級）聚焦“讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出趣味”，采用拍手讀、對讀、唱讀等形式。如教一年級《詠鵝》時，引導(dǎo)學(xué)生模仿鵝的曲項、撥掌動作，邊拍手邊讀“鵝/鵝/鵝，曲項/向天歌”，讓節(jié)奏與童趣相融；高年級（四、五年級）側(cè)重“讀透情感，讀活意境”，通過配樂誦讀、角色扮演讀深化體驗。教學(xué)四年級《山居秋暝》時，播放古箏曲《漁舟唱晚》，學(xué)生閉目靜聽后朗讀，在“空山新雨”的旋律中感受山水幽情。誦讀需避免“機械重復(fù)”，可結(jié)合“文意猜想”激發(fā)主動性。如讀三年級《望天門山》時，先讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏猜想“天門中斷楚江開”的畫面，再對照注釋驗證，使誦讀成為“帶著思考的聲音旅行”。二、意象解碼，以境悟情，打開詩意理解之門古詩文的意象是情感的載體，兒童對抽象意象的理解需借助具象化支架。教學(xué)中可構(gòu)建“意象可視化”路徑：其一，用“圖畫還原法”，如教四年級《楓橋夜泊》，讓學(xué)生繪制“月落、烏啼、霜天、江楓、漁火”的畫面，在色彩與線條中感知羈旅愁思；其二，用“生活類比法”，講解“柳”的送別意象時，聯(lián)系三年級學(xué)生校園柳樹的生長（或畢業(yè)贈柳枝的經(jīng)歷），理解五年級《送元二使安西》中“柳色新”的惜別之情；其三，用“意象群對比法”，對比一年級《靜夜思》的“床前明月”與五年級《泊船瓜洲》的“明月何時”，發(fā)現(xiàn)同一意象在不同語境中的情感差異。意象解碼要避免“成人化解讀”，需站在兒童視角。如講解三年級《惠崇春江晚景》中“蔞蒿滿地蘆芽短”，可帶學(xué)生觀察校園植物園的蘆芽，觸摸其嫩莖的質(zhì)感，讓“春意萌動”的畫面從文字走向真實體驗。三、活動賦能，以行促知，激活詩意表達熱情兒童的學(xué)習(xí)以體驗為核心，設(shè)計沉浸式活動能讓古詩文“活”起來?？砷_展三類活動：一是“古詩劇場”，將三年級《守株待兔》改編為課本劇，學(xué)生通過角色扮演理解寓言寓意；二是“詩意游園”，在教室布置“春日詩境”展區(qū)，二年級學(xué)生用彩紙折出《村居》的“紙鳶”，用鮮花還原《江畔獨步尋花》的盛景；三是“古詩新唱”，結(jié)合流行旋律改編二年級《村居》，讓“草長鶯飛”的童趣隨歌聲流淌?；顒釉O(shè)計需緊扣文本內(nèi)核，避免形式大于內(nèi)容。如教三年級《元日》時，組織“年俗體驗會”，學(xué)生寫春聯(lián)、包湯圓，在“總把新桃換舊符”的實踐中感受除舊布新的文化內(nèi)涵。四、生活聯(lián)結(jié)，以用促學(xué)，拓展詩意生長空間古詩文的生命力在于與生活的聯(lián)結(jié)。教學(xué)中可構(gòu)建“古詩+生活”的應(yīng)用場景：自然觀察時，引導(dǎo)二年級學(xué)生用《詠柳》的“碧玉妝成”形容校園柳樹，用四年級《曉出凈慈寺》的“接天蓮葉”描述荷塘盛景；節(jié)日情境中，中秋夜用五年級《水調(diào)歌頭》的“千里共嬋娟”表達思念，春節(jié)時用三年級《元日》的“爆竹聲中”傳遞喜悅；日常表達里，鼓勵學(xué)生用“欲窮千里目”（二年級《登鸛雀樓》）勸同伴堅持努力，用“小荷才露尖尖角”（三年級《小池》）贊美新生事物。生活聯(lián)結(jié)需避免“牽強附會”，要捕捉真實的共鳴點。如雨后初晴時，帶學(xué)生觀察彩虹，自然關(guān)聯(lián)四年級《山亭夏日》的“水晶簾動微風(fēng)起”，讓詩意成為生活的“情感濾鏡”。五、評價優(yōu)化，多元反饋，守護詩意成長初心古詩文學(xué)習(xí)的評價應(yīng)超越“背誦默寫”，關(guān)注“文化浸潤度”與“詩意創(chuàng)造力”?？刹捎谩叭S評價表”：過程性評價記錄學(xué)生的誦讀打卡、創(chuàng)意作業(yè)（如古詩手賬、詩意繪畫）；表現(xiàn)性評價通過“古詩達人賽”“詩意朗誦會”展示綜合素養(yǎng)；發(fā)展性評價用“成長檔案袋”收錄學(xué)生的古詩感悟、生活應(yīng)用案例（如用《憫農(nóng)》提醒節(jié)約糧食的日記）。評價語言要充滿人文溫度，如“你的誦讀讓《村居》的風(fēng)箏飛上了藍天”“你的畫里藏著《鳥鳴澗》的寂靜”。結(jié)語小學(xué)語文古詩文教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓兒童在詩意的滋養(yǎng)中，既習(xí)得語言的韻律