古詩教學獲獎說課稿范例分享一、古詩教學說課的核心維度與價值錨點古詩教學是語文課堂傳承文化基因、培育審美素養(yǎng)的重要載體，而說課稿則是教師梳理教學思路、展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的“思維藍圖”。一份優(yōu)質的古詩教學說課稿，需在教材解讀中挖掘“意象—情感—文化”的三重密碼，在學情分析中錨定學生的“認知起點—體驗難點—成長支點”，在教學流程中構建“誦讀感知—意象解碼—文化浸潤”的階梯式學習場域。（一）教材解讀：從“文本分析”到“文化解碼”古詩教學的教材解讀，不能停留在“字詞釋義+詩句翻譯”的表層，而要深入剖析詩歌的意象系統(tǒng)（如“月”“雁”“柳”的文化隱喻）、藝術手法（托物言志、借景抒情的表達邏輯）與精神內核（詩人的生命姿態(tài)與文化追求）。以部編版四年級《山居秋暝》為例，需關注王維“詩中有畫”的藝術特色，以及“空山”意象背后的隱逸情懷與自然哲學。（二）學情分析：從“籠統(tǒng)判斷”到“精準畫像”有效的學情分析，要結合學段特點與學生經驗。低學段學生側重“誦讀積累+畫面感知”，高學段則需“意象賞析+情感思辨”。以五年級《楓橋夜泊》為例，學生已積累“借景抒情”的初步認知，但對“夜半鐘聲”的文化意象（佛教文化、羈旅愁思的雙重意蘊）理解較淺，需設計階梯式問題引導思辨。二、獲獎說課稿范例：《山居秋暝》教學的“詩意建構”以下結合某省級優(yōu)質課獲獎說課稿，拆解古詩教學說課的實踐路徑，還原“理論—設計—反思”的完整邏輯。（一）說課稿框架概覽模塊核心內容與設計意圖-------------------------------------------------------**教材解讀**部編版四年級下冊，山水田園詩的經典范本，承載“詩畫交融”的審美教育與“隱逸文化”的文化傳承。**學情分析**四年級學生能借助注釋理解字面意思，但對“空山”的意境、“王孫自可留”的情感缺乏體驗，需依托情境與活動突破。**教學目標**1.誦讀積累，掌握“暝、浣、歇”等字的認讀與詩意理解；2.品析意象，通過“畫面還原”“意象聯(lián)讀”體會詩畫美；3.文化浸潤，感悟王維對自然的熱愛與隱逸情懷。**教學重難點**重點：意象賞析（“空山、新雨、明月、松、泉、竹、蓮”的組合意境）；難點：“王孫自可留”的情感思辨（結合王維生平與時代背景）。**教法學法**情境教學法（創(chuàng)設“山居秋夜”的視聽情境）、誦讀法（配樂讀、角色讀、想象讀）、小組合作法（意象卡分類、詩意劇本創(chuàng)編）。（二）教學流程的“詩意設計”（節(jié)選關鍵環(huán)節(jié)）1.激趣導入：“詩畫互映”喚醒經驗設計：播放《山居秋暝》意境動畫（空山新雨、明月松間、清泉石上、蓮動漁舟），提問：“畫面中藏著哪些古詩元素？你想起了哪些寫秋的詩句？”（學生接龍“停車坐愛楓林晚”“月落烏啼霜滿天”等，自然引出課題）。意圖：以視覺化情境激活古詩積累，搭建“已知—未知”的認知橋梁。2.初讀感知：“多維誦讀”奠基節(jié)奏設計：自由讀：圈畫難讀字（“暝、浣、歇”），教師正音（“浣（huàn）女”“竹喧（xuān）”）；配樂讀：播放《漁舟唱晚》片段，學生隨節(jié)奏讀，感受“五言律詩”的韻律美；師生對讀：教師讀前四字，學生接后三字（如“空山—新雨后，天氣—晚來秋”），強化節(jié)奏感知。意圖：通過“認讀—韻律—節(jié)奏”的分層誦讀，讓學生在“讀通—讀順—讀美”中走進文本。3.精讀品悟：“意象解碼”深化學情設計：意象歸類：發(fā)放“意象卡”（空山、新雨、明月、松、泉、竹、蓮、漁舟），小組合作將意象分為“自然之景”“人文之景”，思考：“哪些意象讓你覺得‘靜’，哪些覺得‘動’？”（如“空山、明月、松”是靜景，“泉、竹、蓮、漁舟”是動景，動靜相襯）；畫面還原：選擇最喜歡的意象，用“我仿佛看到____，聽到____，感受到____”的句式描述（如“我仿佛看到月光灑在松林間，聽到清泉在石上流淌，感受到空氣里的清涼與寧靜”）；情感思辨：出示王維生平（“晚年隱居終南山，半官半隱”），討論：“‘王孫自可留’的‘留’，是留在哪里？為什么要留？”（引導學生理解：留的是自然的寧靜、精神的自由，與官場的紛擾形成對比）。意圖：通過“歸類—還原—思辨”的活動鏈，讓學生從“理解詩意”走向“體悟詩情”，突破“意象賞析”的重點與“情感思辨”的難點。4.拓展遷移：“文化勾連”升華認知設計：出示王維其他山水詩（《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空”），對比閱讀：“兩首詩的‘空’有什么不同？”（《山居秋暝》的“空”是“空靈寧靜”，《鳥鳴澗》的“空”是“幽寂無人”，但都體現(xiàn)自然之美與內心之靜）；再播放現(xiàn)代環(huán)保公益片《綠水青山》，提問：“王維的‘留’，對我們今天守護自然有什么啟發(fā)？”意圖：通過“詩內拓展（同詩人）—詩外聯(lián)結（現(xiàn)實）”，實現(xiàn)文化傳承與現(xiàn)實觀照的統(tǒng)一。三、設計亮點與獲獎邏輯：從“說課”到“育人”的進階這份說課稿能脫穎而出，核心在于三個突破：1.理念突破：緊扣新課標“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，將“意象賞析”轉化為“審美活動”，“情感體悟”轉化為“文化思辨”；2.形式突破：摒棄“教師講解為主”的傳統(tǒng)模式，設計“意象卡分類”“詩意劇本創(chuàng)編”等體驗式活動，讓學生在“做中學詩”；3.細節(jié)突破：評價語設計貼合古詩意境（如“你的描述讓老師仿佛走進了畫里，真是‘詩中有畫’的小詩人！”），板書采用“詩畫融合”形式（左側板書詩句，右側繪制簡筆意境圖），強化視覺記憶。四、說課稿撰寫的“可遷移策略”1.主線提煉：圍繞“一個核心問題”展開（如《山居秋暝》的“‘空’在哪里？‘留’為何意？”），避免環(huán)節(jié)碎片化；2.活動鏈設計：將“讀—品—悟—用”拆解為階梯式活動（如“誦讀感知層—意象解碼層—文化浸潤層”），確保學生思維層層遞進；3.文化滲透：挖掘古詩的“當代價值”（如《山居秋暝》的生態(tài)智慧），讓經典與現(xiàn)實對話，增強教學的時代感。結語：讓說課稿成為“詩意課堂”的