小學(xué)英語公開課是教師專業(yè)成長的重要舞臺，也是展示學(xué)科育人理念的窗口。一堂優(yōu)質(zhì)的英語公開課，既要兼顧語言知識的傳授與語言技能的訓(xùn)練，更要著眼于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。結(jié)合多年的教學(xué)實踐與公開課打磨經(jīng)驗，我從設(shè)計思路與教學(xué)反思兩個維度，分享對小學(xué)英語公開課的理解與心得。一、公開課設(shè)計的核心邏輯：從"表演型"到"生長型"的轉(zhuǎn)變（一）目標(biāo)定位：錨定核心素養(yǎng)的"四維坐標(biāo)"新課標(biāo)背景下，公開課的目標(biāo)設(shè)計需突破"知識本位"，構(gòu)建語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的四維目標(biāo)體系。以三年級《MyFavouriteAnimal》為例，語言目標(biāo)可設(shè)定為"能聽、說、認(rèn)讀5個動物單詞及'What'syourfavouriteanimal?Ilike...'句型"；文化目標(biāo)可融入"中西方寵物文化差異"的討論；思維目標(biāo)設(shè)計"動物特征分類"的思維導(dǎo)圖任務(wù)；學(xué)習(xí)目標(biāo)則引導(dǎo)學(xué)生用"小組合作+繪畫"的方式鞏固新知。目標(biāo)表述需具體可測，避免"培養(yǎng)學(xué)生興趣"這類模糊表述，轉(zhuǎn)而用"80%的學(xué)生能在情境中準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行問答"等量化指標(biāo)。（二）內(nèi)容重構(gòu)：讓教材成為"活的資源"公開課的內(nèi)容選擇需兼顧趣味性、文化性與語言梯度?？蓪滩膬?nèi)容進(jìn)行"二次開發(fā)"：如教學(xué)"Food"主題時，拓展"中西餐文化對比"，設(shè)計"為外國朋友推薦中國美食"的任務(wù)；教學(xué)"Seasons"時，融入"二十四節(jié)氣"的英文表達(dá)，制作"季節(jié)與節(jié)氣"的雙語手抄報。內(nèi)容呈現(xiàn)要符合小學(xué)生"具象思維為主"的特點，借助實物、圖片、簡筆畫等直觀教具，將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為可感知的學(xué)習(xí)素材。（三）環(huán)節(jié)設(shè)計：打造"輸入-內(nèi)化-輸出"的閉環(huán)1.情境導(dǎo)入：用"問題鏈"激活已有經(jīng)驗導(dǎo)入環(huán)節(jié)要避免"為熱鬧而熱鬧"，需用真實問題撬動學(xué)生思維。例如教學(xué)"DailyRoutines"，可播放一段"外國小朋友的一天"的短視頻，提問："Whatdoeshedointhemorning?Doyoudothesamethings?"既激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，又自然引出目標(biāo)語言。導(dǎo)入時長控制在3-5分鐘，快速聚焦主題。2.新知呈現(xiàn)：用"多模態(tài)"降低認(rèn)知負(fù)荷采用TPR教學(xué)法+可視化支架呈現(xiàn)新知。教動作類單詞（如run,jump,swim）時，教師示范動作并chant："Run,run,Icanrun;Jump,jump,Icanjump..."學(xué)生模仿后，用"動作-單詞-圖片"的三聯(lián)卡輔助記憶。教句型時，設(shè)計"句型階梯"：先呈現(xiàn)完整對話（教師示范），再拆分句子（學(xué)生跟讀），最后填空式操練（"_____doyougotoschool?Igotoschool______bike."），逐步降低語言難度。3.操練鞏固：用"游戲化"提升參與深度操練環(huán)節(jié)需避免"機(jī)械重復(fù)"，設(shè)計分層游戲：基礎(chǔ)層開展"單詞炸彈"（快速認(rèn)讀單詞），進(jìn)階層進(jìn)行"情景拼圖"（根據(jù)圖片提示補(bǔ)全對話），挑戰(zhàn)層完成"角色反轉(zhuǎn)"（改編教材對話）。游戲規(guī)則要清晰，評價要即時，如用"積分存折"記錄小組得分，激發(fā)競爭意識的同時，關(guān)注個體參與度。4.輸出任務(wù)：用"真實性"檢驗語言運(yùn)用輸出環(huán)節(jié)設(shè)計生活情境任務(wù)，如教學(xué)"Shopping"后，布置"校園跳蚤市場"任務(wù)：學(xué)生分組扮演"攤主"與"顧客"，用英文完成交易。任務(wù)前提供"語言錦囊"（核心句型+拓展表達(dá)），任務(wù)后開展"最佳推銷員"評選，從"語言準(zhǔn)確性""溝通有效性""創(chuàng)意展示"三個維度評價，讓輸出既有支架支撐，又有個性發(fā)揮。二、教學(xué)實踐的深度反思：從"教的精彩"到"學(xué)的真實"（一）學(xué)生主體：把"話語權(quán)"還給孩子公開課易陷入"教師主導(dǎo)"的誤區(qū)，需通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生成為課堂的主人。曾在一次公開課中，我預(yù)設(shè)了"動物園導(dǎo)游"的任務(wù)，但學(xué)生提出"想給動物設(shè)計新家"，我及時調(diào)整任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用英文描述"動物棲息地的設(shè)計方案"。課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言輸出更豐富，思維也更活躍。這啟示我們：要關(guān)注學(xué)生的生成性問題，給課堂留足"彈性空間"。（二）文化浸潤：讓語言學(xué)習(xí)有"溫度"英語教學(xué)不僅是語言技能的訓(xùn)練，更是文化理解的橋梁。教學(xué)"Festivals"時，我設(shè)計了"節(jié)日文化對比表"，讓學(xué)生對比"Christmas"與"SpringFestival"的習(xí)俗、食物、活動，并用英文介紹"我家的春節(jié)"。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固了語言知識，又深化了對本土文化的認(rèn)同與對多元文化的理解。文化滲透要"潤物無聲"，避免說教式灌輸。（三）技術(shù)賦能：警惕"工具理性"的陷阱多媒體、希沃白板等技術(shù)是教學(xué)的輔助，而非主角。曾見過一堂公開課，教師用了10余種課件特效，卻忽略了學(xué)生的語言操練。有效的技術(shù)運(yùn)用應(yīng)是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)：如用"隨機(jī)點名"功能關(guān)注全體學(xué)生，用"思維導(dǎo)圖"工具梳理知識結(jié)構(gòu)，用"短視頻"創(chuàng)設(shè)真實語境。技術(shù)使用時長不宜超過課堂的30%，要留給學(xué)生足夠的"無屏互動"時間。（四）真實課堂：接納"不完美"的生成公開課追求"完美"，但真實的課堂總有意外。一次教學(xué)"Colors"時，預(yù)設(shè)的"顏色聯(lián)想"環(huán)節(jié)，學(xué)生突然問："WhyiswhiteasymbolofpurityinWesternculture,butinChina,whiteisoftenrelatedtosadness?"我順勢開展"文化小辯論"，雖然打亂了原有流程，卻生成了精彩的思維碰撞。這讓我明白：公開課的價值不僅在于展示"預(yù)設(shè)的精彩"，更在于應(yīng)對"生成的挑戰(zhàn)"，用專業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在真實問題中成長。三、公開課的終極追求：從"展示課"到"研究課"優(yōu)質(zhì)的英語公開課，應(yīng)是教學(xué)理念的實踐場、問題解決的試驗田。它不僅要呈現(xiàn)成熟的教學(xué)模式，更要暴露真實的教學(xué)困惑（如"如何兼顧不同水平學(xué)生的參與度""怎樣讓文化滲透更自然"），引發(fā)同行的思考與討論。教師在設(shè)