活化絲綢非遺鍛造設(shè)計(jì)新力——江南理工大學(xué)“絲綢文化傳承與現(xiàn)代服飾設(shè)計(jì)”特色課程開發(fā)及教學(xué)改革實(shí)踐在“新文科”建設(shè)與文化強(qiáng)國戰(zhàn)略的雙重驅(qū)動(dòng)下，高校特色課程開發(fā)成為推動(dòng)學(xué)科交叉、服務(wù)區(qū)域發(fā)展、培育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵抓手。江南理工大學(xué)依托江南絲綢文化的深厚積淀，以服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)為載體，開發(fā)“絲綢文化傳承與現(xiàn)代服飾設(shè)計(jì)”特色課程，通過教學(xué)理念、模式、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性改革，探索出一條“非遺活化+設(shè)計(jì)創(chuàng)新+產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)路徑，為同類高校特色課程建設(shè)提供了可借鑒的實(shí)踐樣本。一、課程開發(fā)的背景與定位江南地區(qū)絲綢文化源遠(yuǎn)流長，宋錦、緙絲等多項(xiàng)技藝入選國家級(jí)非遺，但傳統(tǒng)傳承模式面臨“后繼乏人”“創(chuàng)新不足”的困境。學(xué)校毗鄰長三角絲綢產(chǎn)業(yè)集群，兼具“文化資源富集”與“產(chǎn)業(yè)需求迫切”的雙重優(yōu)勢(shì)；服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)作為省級(jí)一流專業(yè)，在服飾文化研究、創(chuàng)意設(shè)計(jì)領(lǐng)域積淀深厚，師資團(tuán)隊(duì)涵蓋服裝設(shè)計(jì)師、非遺傳承人、文化學(xué)者，為課程開發(fā)提供了跨學(xué)科支撐。課程面向服裝與服飾設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)“懂文化、精技藝、善創(chuàng)新”的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才——既掌握絲綢非遺的歷史脈絡(luò)、工藝精髓，又能運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維重構(gòu)傳統(tǒng)元素，服務(wù)絲綢產(chǎn)業(yè)升級(jí)與文化傳播。二、課程開發(fā)的核心路徑（一）資源整合：構(gòu)建“校-地-企”協(xié)同開發(fā)機(jī)制校內(nèi)：整合設(shè)計(jì)學(xué)院、人文學(xué)院師資，成立“絲綢文化研究中心”，系統(tǒng)梳理江南絲綢非遺的技藝譜系、文化內(nèi)涵，形成《江南絲綢非遺技藝手冊(cè)》等研究成果。地方：與蘇州絲綢博物館、宋錦非遺工坊共建實(shí)踐基地，邀請(qǐng)10位非遺傳承人擔(dān)任課程導(dǎo)師，定期開展“大師工作坊”，學(xué)生在傳承人指導(dǎo)下完成宋錦紋樣復(fù)刻、緙絲小樣制作等實(shí)踐任務(wù)。企業(yè)：聯(lián)合雅戈?duì)?、萬事利等絲綢企業(yè)，將產(chǎn)業(yè)需求（如國潮服飾研發(fā)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目，企業(yè)提供面料、設(shè)備與市場反饋，學(xué)校輸出設(shè)計(jì)方案與創(chuàng)新思路。（二）課程體系：搭建“文化-技藝-創(chuàng)新”三階架構(gòu)課程打破“理論+實(shí)踐”的傳統(tǒng)框架，構(gòu)建“文化認(rèn)知—技藝實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”的進(jìn)階體系：1.文化認(rèn)知層（理論模塊）：開設(shè)《江南絲綢史》《非遺保護(hù)與文化創(chuàng)意》等課程，通過田野調(diào)查、博物館研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解絲綢非遺的“活態(tài)”價(jià)值（如宋錦紋樣中的吉祥文化內(nèi)涵）。2.技藝實(shí)踐層（技能模塊）：設(shè)置《宋錦織造技藝》《緙絲工藝創(chuàng)新》等實(shí)踐課，學(xué)生在工坊中完成“從紡絲到成衣”的全流程實(shí)踐，掌握“通經(jīng)斷緯”等核心技藝，累計(jì)產(chǎn)出非遺技藝實(shí)踐作品200余件。3.創(chuàng)新應(yīng)用層（項(xiàng)目模塊）：以“非遺活化”為主題，開展“絲綢+”跨界設(shè)計(jì)（如絲綢與智能穿戴、可持續(xù)材料結(jié)合）。學(xué)生團(tuán)隊(duì)需完成“文化挖掘—設(shè)計(jì)方案—原型制作—市場驗(yàn)證”全鏈條項(xiàng)目，如為某絲綢企業(yè)設(shè)計(jì)的“敦煌主題宋錦圍巾”，經(jīng)企業(yè)量產(chǎn)銷售額超500萬元。（三）教材建設(shè)：編著《江南絲綢非遺與現(xiàn)代設(shè)計(jì)》校本教材教材突破傳統(tǒng)“技藝手冊(cè)”模式，采用“案例+項(xiàng)目”體例：每章以一個(gè)非遺技藝為核心，配套企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如“亞運(yùn)絲綢服飾設(shè)計(jì)”），融入文化人類學(xué)、設(shè)計(jì)思維等跨學(xué)科視角，2023年入選省“十四五”規(guī)劃教材，成為課程實(shí)施的核心載體。三、教學(xué)改革的實(shí)踐創(chuàng)新（一）教學(xué)模式：從“課堂講授”到“場景化項(xiàng)目學(xué)習(xí)”創(chuàng)設(shè)“工坊課堂”：將教室改造為“微型絲綢工坊”，配備織機(jī)、染缸等設(shè)備，學(xué)生以“學(xué)徒”身份參與非遺傳承人的真實(shí)生產(chǎn)流程（如宋錦紋樣復(fù)刻），實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。推行“雙導(dǎo)師制”：校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)，非遺導(dǎo)師/企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)技藝傳授與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。如學(xué)生團(tuán)隊(duì)為某絲綢企業(yè)設(shè)計(jì)的“非遺校服”方案，經(jīng)中小學(xué)校長、家長代表評(píng)審后落地試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)成果—產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”的無縫銜接。（二）教學(xué)方法：從“單一講授”到“數(shù)字化+體驗(yàn)式”融合數(shù)字化賦能：開發(fā)“絲綢非遺數(shù)字博物館”（VR展廳+工藝仿真系統(tǒng)），學(xué)生通過3D建模還原緙絲“通經(jīng)斷緯”過程，解決傳統(tǒng)技藝“難觀察、難復(fù)現(xiàn)”的痛點(diǎn)，系統(tǒng)訪問量超10萬人次。體驗(yàn)式深化：組織“絲綢文化行走課堂”，赴震澤絲綢古鎮(zhèn)開展“一日蠶農(nóng)”“古法染坊”沉浸式體驗(yàn)，將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)靈感，學(xué)生設(shè)計(jì)的“桑蠶主題”服飾系列獲全國大學(xué)生服裝設(shè)計(jì)大賽銀獎(jiǎng)。（三）評(píng)價(jià)體系：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“多元能力認(rèn)證”過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在“技藝掌握（如織機(jī)操作熟練度）、文化解讀（如紋樣文化內(nèi)涵闡釋）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等維度的成長軌跡，采用“學(xué)習(xí)檔案袋”方式呈現(xiàn)。成果性評(píng)價(jià)：引入“行業(yè)評(píng)價(jià)+用戶反饋”，如學(xué)生設(shè)計(jì)的絲綢文創(chuàng)產(chǎn)品入駐全國20余家文旅商店，銷售額與用戶好評(píng)率納入學(xué)分認(rèn)定，推動(dòng)評(píng)價(jià)從“校內(nèi)閉環(huán)”走向“社會(huì)檢驗(yàn)”。（四）產(chǎn)教融合：從“校企合作”到“生態(tài)化協(xié)同”共建“絲綢創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”：企業(yè)提供面料、設(shè)備，學(xué)校輸出設(shè)計(jì)方案，共同研發(fā)“非遺+科技”產(chǎn)品（如智能溫控絲綢披肩），獲國家發(fā)明專利2項(xiàng)。孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：課程衍生出“絲韻造物”學(xué)生工作室，獲省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)，其設(shè)計(jì)的絲綢文創(chuàng)產(chǎn)品年銷售額超200萬元，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—產(chǎn)業(yè)”的生態(tài)閉環(huán)。四、實(shí)施成效與社會(huì)影響（一）人才培養(yǎng)：創(chuàng)新能力與文化素養(yǎng)雙提升近三年，課程覆蓋學(xué)生800余人，12項(xiàng)設(shè)計(jì)作品獲“中國國際絲綢博覽會(huì)”金獎(jiǎng)，30%畢業(yè)生進(jìn)入絲綢文化企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，成為非遺傳承與創(chuàng)新的“生力軍”。如畢業(yè)生小李創(chuàng)辦的“絲語”工作室，專注于絲綢非遺的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，年?duì)I收超500萬元。（二）社會(huì)服務(wù)：助力非遺“破圈”與產(chǎn)業(yè)升級(jí)與蘇州某宋錦工坊合作的“非遺進(jìn)校園”項(xiàng)目，覆蓋中小學(xué)20余所，惠及學(xué)生1萬余人，推動(dòng)非遺從“小眾傳承”走向“大眾認(rèn)知”。課程成果“江南絲綢非遺數(shù)字資源庫”向社會(huì)開放，為非遺保護(hù)、文化研究提供數(shù)字化支撐，訪問量超10萬人次。（三）教學(xué)成果：形成可復(fù)制的改革范式課程獲評(píng)省級(jí)“一流本科課程”，教學(xué)改革成果《非遺活化視角下的服裝類專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新》獲2024年省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)被《中國高等教育》《紡織教育》專題報(bào)道，為同類高校提供了“文化賦能專業(yè)、產(chǎn)業(yè)反哺教學(xué)”的改革思路。五、反思與展望（一）經(jīng)驗(yàn)啟示特色課程開發(fā)需緊扣“在地性”與“創(chuàng)新性”：在地性要求扎根地域文化土壤，挖掘獨(dú)特資源；創(chuàng)新性要求打破學(xué)科壁壘，用現(xiàn)代教育理念激活傳統(tǒng)資源的現(xiàn)代價(jià)值。校地企協(xié)同是關(guān)鍵，數(shù)字化工具為傳統(tǒng)技藝傳承提供了新可能。（二）優(yōu)化方向需進(jìn)一步深化跨學(xué)科融合（如絲綢非遺+人工智能設(shè)計(jì)），完善“非遺傳承—設(shè)計(jì)創(chuàng)新—產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)機(jī)制；同時(shí)，加強(qiáng)“課程群”建設(shè)，將絲綢課程的成功經(jīng)驗(yàn)復(fù)制到“木雕”“竹編”等其他地域非遺領(lǐng)域，構(gòu)建“一校多品”的特色課程生態(tài)。（三）未來拓展計(jì)劃聯(lián)合長三角高校，共建“非遺創(chuàng)新設(shè)計(jì)聯(lián)盟”，推動(dòng)課程資源共享、人才聯(lián)合培養(yǎng)，服務(wù)文化強(qiáng)國戰(zhàn)略下的非遺傳承與創(chuàng)新發(fā)展。結(jié)語江南理工大學(xué)的實(shí)踐表明，特色課程開發(fā)不是“無源之水”，而是要扎根地域文化土壤，通過教學(xué)改革激活傳統(tǒng)資源的