一、活動策劃的邏輯起點：科學素養(yǎng)培育的階段適配性小學階段是科學認知啟蒙與探究興趣萌芽的關鍵期，科技節(jié)活動需錨定“體驗—探究—創(chuàng)新”的成長軌跡，構建符合兒童認知規(guī)律的活動體系。以“探索科學奧秘，點亮創(chuàng)新夢想”為主題的科技節(jié)，旨在打破課堂教學的邊界，通過沉浸式、實踐性的活動，讓科學從課本走向生活，從認知走向建構。（一）主題內涵的雙向賦能主題既呼應《義務教育科學課程標準》中“探究與實踐”的核心要求，又貼合小學生對世界的好奇天性?！疤剿鲓W秘”指向科學知識的感知與理解，“點亮夢想”則聚焦科學精神的喚醒與創(chuàng)新意識的培育，形成“認知—情感—行為”的完整育人鏈條。二、活動體系的立體建構：從感知到創(chuàng)造的進階路徑（一）科普浸潤：搭建科學認知的“腳手架”1.動態(tài)科學長廊突破傳統(tǒng)展覽的靜態(tài)模式，設置“生命密碼”“物理魔法”“航天征途”三大互動展區(qū)。在“物理魔法”區(qū)，學生可通過“會跳舞的鹽?！保暡ㄕ駝訉嶒灒┲庇^感知聲音的能量，用“磁力過山車”模型理解磁場與力學的耦合；“航天征途”區(qū)則以火箭模型為核心，搭配航天員訓練VR體驗（簡化版），讓學生在虛擬場景中完成“太空行走”任務，具象化航天科技的魅力。2.科學故事劇場采用“兒童化敘事+科學內核”的創(chuàng)作方式，學生自主改編《居里夫人的實驗室》《屠呦呦與青蒿素》等劇本，通過角色扮演還原科學發(fā)現(xiàn)的關鍵場景。例如在《牛頓的蘋果》劇目中，學生不僅演繹“發(fā)現(xiàn)萬有引力”的經典片段，還延伸設計“不同高度下落的蘋果速度測試”小實驗，將故事與實證探究結合，傳遞“質疑—驗證”的科學思維。（二）實踐競技：激活問題解決的“動力源”1.跨學科挑戰(zhàn)賽設計“水火箭發(fā)射”“智能循跡小車”“生態(tài)瓶構建”三類項目，覆蓋物理、工程、生物多學科。以“水火箭”為例，學生需團隊協(xié)作完成箭體設計（空氣動力學）、燃料配比（壓強原理）、發(fā)射角度測算（數(shù)學應用），過程中教師僅提供“原理錦囊”（如伯努利定理圖示），引導學生自主優(yōu)化方案。最終通過“滯空時間+精準落靶”雙維度評分，強化“設計—測試—迭代”的工程思維。2.科學實驗嘉年華邀請高校實驗室團隊帶來“焰色反應彩虹”“干冰云霧城堡”等視覺化實驗，現(xiàn)場設置“實驗小助手”崗位，由學生佩戴護目鏡、手套協(xié)助操作。例如在“大象牙膏”實驗中，學生觀察過氧化氫與碘化鉀反應的瞬間膨脹后，教師引導提問：“如何調整濃度讓泡沫更持久？”激發(fā)學生課后自主探究的欲望。（三）創(chuàng)意工坊：培育創(chuàng)客思維的“試驗田”1.低碳科創(chuàng)工作坊以“廢舊材料的新生”為主題，學生用易拉罐、舊光盤等制作“太陽能小臺燈”“風力滅蚊器”等作品。過程中引入“設計思維五步法”（共情—定義—構思—原型—測試），例如在設計“校園垃圾分類機器人”時，學生需先調研校園垃圾桶分布（共情），明確“自動分揀”的核心需求（定義），再用樂高積木搭建機械臂原型（構思），通過反復調試實現(xiàn)垃圾識別與分類（測試），完整經歷創(chuàng)新設計的閉環(huán)。2.數(shù)字孿生體驗營借助簡易編程軟件（如Scratch），學生為校園植物制作“數(shù)字生長檔案”：拍攝植物每周生長照片，用代碼設計“生長進度條”，并結合溫度、濕度傳感器數(shù)據(jù)，分析環(huán)境對生長的影響。這種“現(xiàn)實+虛擬”的融合實踐，讓學生初步理解“數(shù)字孿生”技術的應用邏輯，培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維。三、實施流程的精細化管理：從籌備到迭代的全周期把控（一）三階推進機制1.籌備期（2周）組建“教師+家長+校外專家”的籌備小組，開展“活動安全性評估”（如實驗材料的毒性篩查、競技項目的防護措施）與“教育目標校準”（確保每個活動對應課標核心概念）。同時，通過“科學任務卡”提前向學生滲透活動主題，例如發(fā)放“尋找校園里的杠桿工具”任務，為“物理魔法”展區(qū)做認知鋪墊。2.實施期（1周）采用“錯時+輪崗”的組織方式：低年級以“科普浸潤+簡易體驗”為主（如科學長廊參觀、故事劇場觀看），高年級側重“實踐競技+創(chuàng)意工坊”（如挑戰(zhàn)賽、數(shù)字孿生項目）。每天設置“反思時刻”，由學生用“科學日志”記錄疑問（如“為什么我的水火箭總是偏航？”），教師匯總后形成“問題墻”，為后續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。3.總結期（1周）舉辦“科技成果博覽會”，采用“學生主講+作品互動”的形式：學生作為“小小解說員”，用3分鐘闡述作品的設計思路與科學原理（如“我的生態(tài)瓶模擬了濕地生態(tài)系統(tǒng)，通過水生植物凈化水質”），參觀者可掃碼查看作品的迭代過程視頻。同時，發(fā)放匿名問卷收集“最想再體驗的活動”“希望改進的環(huán)節(jié)”等反饋，形成活動改進的“需求清單”。四、教育效能的多維度評估：從認知到文化的深層影響（一）科學認知的具象化提升通過活動前后的“科學概念測試”發(fā)現(xiàn)，參與“水火箭”項目的學生對“反沖力”的理解正確率從32%提升至78%；“生態(tài)瓶”項目使學生對“生態(tài)系統(tǒng)平衡”的認知從“動植物共存”深化為“物質循環(huán)與能量流動”。這種提升不僅體現(xiàn)在知識記憶，更在于對科學原理的“情境化應用”能力。（二）核心素養(yǎng)的顯性化發(fā)展探究能力：挑戰(zhàn)賽中，85%的團隊能在3次測試后優(yōu)化方案，如將“紙橋”的平面結構改為“拱形+桁架”復合結構，體現(xiàn)“基于證據(jù)的改進”；創(chuàng)新思維：創(chuàng)意工坊共收集作品236件，其中“可降解塑料替代品（淀粉基材料）”“智能澆花系統(tǒng)（Arduino控制）”等12件作品具備初步的“解決真實問題”的創(chuàng)新價值；合作意識：通過“團隊貢獻度自評表”統(tǒng)計，92%的學生認為“隊友的建議幫助我解決了設計難題”，反映出協(xié)作式學習的成效。（三）科學態(tài)度的隱性化轉變問卷調查顯示，學生對“科學家職業(yè)”的向往度從活動前的41%提升至68%，“遇到科學問題時的第一反應”從“問老師”變?yōu)椤皣L試自己設計實驗驗證”的比例達57%。這種態(tài)度轉變，源于活動中“試錯—成功”的正向體驗，如一位學生在日志中寫道：“我做的小車第一次跑了1米，改了齒輪比后跑了5米，原來失敗也是科學的一部分！”（四）校園文化的長效化浸潤科技節(jié)結束后，校園形成“科學角”“創(chuàng)新墻”等常態(tài)化展示空間，學生自發(fā)組織“課后科學社”，開展“家庭小實驗分享”“科學紀錄片賞析”等活動。教師反饋，課堂上學生提問的“科學性”顯著提升，如在《植物的一生》單元，學生不再局限于“植物需要陽光嗎”，而是追問“不同光譜對光合作用效率的影響”，推動教學向深度學習延伸。五、優(yōu)化路徑的實踐反思：從經驗到體系的迭代升級（一）分層設計的精準化針對低、中、高年級的認知差異，可將活動拆解為“感知級”（如一年級的“顏色變變變”魔術實驗）、“探究級”（如三年級的“種子萌發(fā)的變量控制”）、“創(chuàng)新級”（如六年級的“智能家居模型設計”），形成螺旋上升的活動序列。（二）家校協(xié)同的深度化開發(fā)“家庭科創(chuàng)任務包”，如“親子搭建月球基地”（用紙箱、吸管等材料），要求家長以“記錄者”而非“指導者”的身份，拍攝孩子的設計過程，在科技節(jié)現(xiàn)場設置“家庭科創(chuàng)影展”，強化科學教育的家庭場景延伸。（三）資源整合的專業(yè)化與當?shù)乜萍拣^建立“館校共建”機制，將科技節(jié)的優(yōu)秀作品納入科技館“青少年創(chuàng)新展區(qū)”，同時邀請科技館專家擔任活動導師，為學生提供“一對一”的項目優(yōu)化建議，提升活動的專業(yè)