幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃一、規(guī)劃背景與意義當(dāng)前學(xué)前教育正邁向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展新階段，《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確要求“加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力”。幼兒園教師作為學(xué)前教育質(zhì)量的核心支撐，面臨課程游戲化改革、幼兒個(gè)性化發(fā)展需求、家園共育模式創(chuàng)新等新挑戰(zhàn)。繼續(xù)教育是教師更新教育理念、突破職業(yè)瓶頸、適配行業(yè)變革的關(guān)鍵路徑，既能助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，也能為幼兒提供更科學(xué)、更有溫度的教育支持。二、培訓(xùn)目標(biāo)（一）總目標(biāo)以“立德樹人”為根本，以“專業(yè)成長(zhǎng)”為核心，通過系統(tǒng)化、多元化培訓(xùn)，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、善于創(chuàng)新、充滿活力的幼兒園教師隊(duì)伍，為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。（二）分項(xiàng)目標(biāo)1.師德修養(yǎng)：深化“幼有優(yōu)育”的職業(yè)認(rèn)同，踐行《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，樹立“兒童為本”的教育觀，能以專業(yè)態(tài)度處理師幼互動(dòng)、家園溝通中的倫理問題。2.專業(yè)知識(shí)：更新兒童發(fā)展心理學(xué)（如腦科學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)機(jī)制）、學(xué)前教育政策（如《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》）等理論儲(chǔ)備，掌握幼小銜接、融合教育等領(lǐng)域的科學(xué)實(shí)踐策略。3.實(shí)踐能力：熟練運(yùn)用游戲化教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、行為觀察等技能，創(chuàng)造性解決“幼兒戶外活動(dòng)自主性不足”“家長(zhǎng)教育焦慮化解”等實(shí)踐難題。4.科研素養(yǎng)：掌握行動(dòng)研究方法，能圍繞班級(jí)真實(shí)問題（如“區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性”）開展微課題研究，形成“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的專業(yè)成長(zhǎng)閉環(huán)。5.信息素養(yǎng)：靈活運(yùn)用數(shù)字化工具（如幼教APP、短視頻平臺(tái)）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)與家園共育，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合。三、培訓(xùn)內(nèi)容與模塊設(shè)計(jì)（一）師德師風(fēng)建設(shè)：以“德”鑄魂，以“責(zé)”立行核心內(nèi)容：解讀《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，結(jié)合“張老師耐心陪伴入園焦慮幼兒”“李老師違規(guī)體罰幼兒”等正反案例，研討師德實(shí)踐中的倫理困境；開展“我的教育故事”敘事活動(dòng)，挖掘教師職業(yè)幸福感的源泉。實(shí)施形式：專題講座+案例研討+師德承諾儀式，邀請(qǐng)優(yōu)秀園長(zhǎng)分享“以愛育愛”的管理經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師職業(yè)使命感。（二）專業(yè)知識(shí)更新：以“知”促教，以“新”賦能核心內(nèi)容：聚焦兒童發(fā)展前沿（如“幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期與支持策略”）、課程改革趨勢(shì)（如“生活化課程的園本化設(shè)計(jì)路徑”）、特殊需要幼兒支持（如“自閉癥幼兒的社交游戲干預(yù)”），打破“經(jīng)驗(yàn)主義”的知識(shí)局限。實(shí)施形式：高校專家授課+文獻(xiàn)研讀會(huì)，組織教師精讀《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》等經(jīng)典著作，結(jié)合園所實(shí)際開展“幼小銜接誤區(qū)診斷”工作坊。（三）教育實(shí)踐技能：以“練”促長(zhǎng)，以“用”見效核心內(nèi)容：游戲化教學(xué)：拆解“安吉游戲”“高瞻課程”的實(shí)踐邏輯，設(shè)計(jì)“大班建構(gòu)游戲中的問題解決能力培養(yǎng)”活動(dòng)方案，現(xiàn)場(chǎng)模擬幼兒游戲沖突的介入策略。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：以“低結(jié)構(gòu)材料的創(chuàng)意使用”為主題，分組改造班級(jí)自然角、建構(gòu)區(qū)，通過“幼兒行為觀察記錄”驗(yàn)證環(huán)境調(diào)整的有效性。家園共育：模擬“家長(zhǎng)質(zhì)疑幼兒在園受傷”“隔代教養(yǎng)觀念沖突”等場(chǎng)景，訓(xùn)練教師的溝通話術(shù)與情緒管理能力。實(shí)施形式：工作坊+園本實(shí)踐+跨園觀摩，組織教師到省級(jí)示范園現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)“混齡游戲的組織策略”，回園后開展“移植—改進(jìn)—?jiǎng)?chuàng)新”的實(shí)踐循環(huán)。（四）教育科研能力：以“研”促思，以“創(chuàng)”提質(zhì)核心內(nèi)容：從“班級(jí)問題”中提煉科研選題（如“中班幼兒挑食行為的干預(yù)研究”），學(xué)習(xí)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的行動(dòng)研究流程，指導(dǎo)教師撰寫教育敘事與微課題報(bào)告。實(shí)施形式：科研導(dǎo)師帶教+小組課題研究，邀請(qǐng)幼教教研員跟蹤指導(dǎo)“幼兒午睡自主管理”等課題，定期開展“科研沙龍”分享階段性成果。（五）信息技術(shù)應(yīng)用：以“技”增效，以“數(shù)”賦能核心內(nèi)容：篩選“幼師口袋”“億童幼師網(wǎng)?！钡葍?yōu)質(zhì)數(shù)字資源，培訓(xùn)“剪映”“騰訊會(huì)議”等工具在“線上家長(zhǎng)會(huì)”“幼兒成長(zhǎng)檔案”中的應(yīng)用；探索AI教育工具（如“小步在家早教”）在個(gè)性化教學(xué)中的實(shí)踐。實(shí)施形式：線上工作坊+實(shí)操競(jìng)賽，舉辦“最美幼兒成長(zhǎng)vlog”“智慧課堂設(shè)計(jì)”評(píng)比，推動(dòng)技術(shù)與教育的創(chuàng)新融合。四、培訓(xùn)實(shí)施方式（一）分層分類，精準(zhǔn)施訓(xùn)針對(duì)新手教師（教齡≤3年），側(cè)重“基礎(chǔ)技能+規(guī)范養(yǎng)成”，開展“半日活動(dòng)組織”“幼兒常規(guī)建立”等實(shí)操培訓(xùn)；針對(duì)熟手教師（教齡4-10年），聚焦“課程設(shè)計(jì)+科研能力”，通過“園本課程開發(fā)工作坊”“微課題研究指導(dǎo)”突破發(fā)展瓶頸；針對(duì)專家型教師（教齡≥10年），搭建“引領(lǐng)輻射+創(chuàng)新實(shí)踐”平臺(tái)，鼓勵(lì)其主持名師工作室、參與政策咨詢，推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展。（二）線上線下，融合共生線上：依托“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“園本微課庫”，開設(shè)“師德修養(yǎng)”“游戲化教學(xué)”等專題課程，支持教師利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，系統(tǒng)記錄學(xué)時(shí)與考核成績(jī)。線下：每月開展1次集中研修（如專家講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩），每?jī)芍芙M織1次園本教研（如“問題樹”研討：將“幼兒攻擊性行為頻發(fā)”等問題轉(zhuǎn)化為研討主題），形成“線上學(xué)理論—線下練技能—實(shí)踐出成果”的閉環(huán)。（三）園本為主，問題導(dǎo)向以幼兒園為研修主陣地，建立“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的園本教研機(jī)制：1.問題診斷：通過“班級(jí)觀察日志”“家長(zhǎng)問卷”，梳理教學(xué)中的真實(shí)問題（如“區(qū)域活動(dòng)幼兒參與度低”）。2.方案設(shè)計(jì)：教研組集體研討，形成“材料投放優(yōu)化+教師介入策略調(diào)整”的改進(jìn)方案。3.行動(dòng)實(shí)踐：教師在班級(jí)實(shí)施方案，記錄幼兒行為變化與反思日志。4.總結(jié)提升：教研組復(fù)盤實(shí)踐過程，提煉“區(qū)域活動(dòng)材料動(dòng)態(tài)調(diào)整策略”等經(jīng)驗(yàn)，形成園本資源。（四）名師引領(lǐng)，同伴互助組建“1+N”師徒結(jié)對(duì)小組（1名骨干教師帶N名青年教師），通過“同課異構(gòu)”“課例研磨”“觀察記錄互評(píng)”等方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享；成立“教師成長(zhǎng)共同體”，圍繞“游戲化教學(xué)中的教師支持策略”等主題，開展跨年級(jí)、跨園所的協(xié)作研討。五、實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段（第1-2個(gè)月）需求調(diào)研：通過“教師能力自評(píng)表”“園長(zhǎng)訪談”“幼兒發(fā)展觀察”，繪制教師“能力雷達(dá)圖”，明確培訓(xùn)重點(diǎn)（如新手教師需提升“游戲觀察能力”，熟手教師需突破“課程創(chuàng)新瓶頸”）。方案定制：結(jié)合需求分析與政策要求，制定“年度培訓(xùn)日歷”（含模塊主題、時(shí)間、師資、考核方式），開發(fā)《培訓(xùn)資源包》（含線上課程清單、實(shí)踐案例集）。資源籌備：邀請(qǐng)高校教授、省級(jí)骨干教師組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)系3所優(yōu)質(zhì)園作為“實(shí)踐觀摩基地”，調(diào)試線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。（二）實(shí)施階段（第3-10個(gè)月）模塊推進(jìn)：每月聚焦1個(gè)主題（如3月“師德師風(fēng)”、4月“游戲化教學(xué)”），按“線上學(xué)習(xí)（20%）+線下研修（30%）+園本實(shí)踐（50%）”的比例推進(jìn)，確保理論與實(shí)踐深度融合。過程督導(dǎo)：培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組通過“聽課評(píng)課”“研修記錄檢查”“教師訪談”，跟蹤培訓(xùn)效果，及時(shí)調(diào)整方案（如發(fā)現(xiàn)“游戲觀察工具使用困難”，增設(shè)“觀察記錄表設(shè)計(jì)工作坊”）。成果積累：要求教師完成“三個(gè)一”任務(wù)（一份創(chuàng)新教案、一篇教育敘事、一個(gè)微課題報(bào)告），定期在“園本研修群”分享，形成“成長(zhǎng)檔案袋”。（三）總結(jié)階段（第11-12個(gè)月）成果展示：舉辦“培訓(xùn)成果博覽會(huì)”，通過“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展示”“科研海報(bào)解說”“師德故事演講”，全面呈現(xiàn)教師成長(zhǎng)軌跡?？己嗽u(píng)價(jià)：結(jié)合“過程性成果（60%）+實(shí)踐表現(xiàn)（30%）+同伴互評(píng)（10%）”，評(píng)選“培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員”，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。反思改進(jìn)：召開“培訓(xùn)復(fù)盤會(huì)”，收集教師反饋（如“線上課程互動(dòng)性不足”“園本教研時(shí)間緊張”），修訂下一年度培訓(xùn)方案。六、保障措施（一）組織保障成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃、資源協(xié)調(diào)、過程督導(dǎo)；教學(xué)副園長(zhǎng)牽頭，教研組長(zhǎng)具體執(zhí)行，確保培訓(xùn)“目標(biāo)清晰、責(zé)任到人、推進(jìn)有序”。（二）資源保障師資：聘請(qǐng)“高校專家+一線名師+園本骨干”組成“三維導(dǎo)師團(tuán)”，確保理論高度與實(shí)踐深度結(jié)合（如邀請(qǐng)師范院校教授講解“兒童發(fā)展理論”，省級(jí)骨干教師分享“游戲化教學(xué)實(shí)操”）。經(jīng)費(fèi)：設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，覆蓋師資聘請(qǐng)、資源開發(fā)、外出觀摩、成果獎(jiǎng)勵(lì)等，保障培訓(xùn)“有錢辦事、辦好事”。場(chǎng)地設(shè)備：配置“研修室+錄播間+線上平臺(tái)”，滿足線下研討、教學(xué)錄像分析、線上學(xué)習(xí)的需求。（三）制度保障考勤制度：實(shí)行“線上學(xué)時(shí)打卡+線下簽到簽退”，缺勤者需提交“補(bǔ)學(xué)反思報(bào)告”，確保學(xué)習(xí)參與度?？己酥贫龋簩⑴嘤?xùn)考核結(jié)果與“績(jī)效考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先”掛鉤，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力。激勵(lì)制度：設(shè)立“培訓(xùn)之星”“科研先鋒”等榮譽(yù)，對(duì)優(yōu)秀成果（如獲獎(jiǎng)教案、發(fā)表論文）給予“書籍獎(jiǎng)勵(lì)+外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，營(yíng)造“比學(xué)趕超”的成長(zhǎng)氛圍。七、效果評(píng)估（一）過程性評(píng)估：關(guān)注“學(xué)—做—思”的成長(zhǎng)軌跡學(xué)習(xí)參與：記錄線上課程完成率、線下研討發(fā)言質(zhì)量，占比30%。實(shí)踐應(yīng)用：通過“課堂觀察量表”評(píng)估教師“游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)水平”“幼兒行為觀察的準(zhǔn)確性”，占比40%。反思改進(jìn)：分析教師的“教學(xué)反思日志”“改進(jìn)計(jì)劃”，評(píng)估其“問題解決能力”，占比30%。（二）成果性評(píng)估：聚焦“質(zhì)—量—新”的產(chǎn)出價(jià)值教學(xué)成果：評(píng)選“優(yōu)秀游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)”“創(chuàng)新家園共育方案”，評(píng)估其“幼兒發(fā)展適宜性”與“園所推廣價(jià)值”。科研成果：評(píng)審“微課題研究報(bào)告”“教育論文”，評(píng)估其“實(shí)踐問題解決度”與“理論創(chuàng)新性”。團(tuán)隊(duì)成果：評(píng)估教研組的“園本課程開發(fā)成果”“教學(xué)模式創(chuàng)新案例”，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)。（三）反饋性評(píng)估：傾聽“師—幼—家”的多元聲音教師反饋：通過“培訓(xùn)滿意度問卷”“座談會(huì)”，了解教師對(duì)“培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性”“方式創(chuàng)新性”的評(píng)價(jià)，占比40%。幼兒反饋：觀察“幼兒游戲?qū)Ｗ⒍取薄吧缃荒芰Πl(fā)展”“問題解決表現(xiàn)