人教版小學英語單元教案示范一、單元整體教學設計思路小學英語單元教案需立足新課標核心素養(yǎng)目標，以“主題引領—語篇依托—活動推進—評價跟進”為路徑，實現(xiàn)語言學習與文化浸潤、思維發(fā)展的融合。本單元（人教版三年級下冊Unit2"MyFamily"）圍繞“家庭人物”主題，通過對話、詞匯、語音、故事等語篇載體，引導學生在真實情境中感知、運用語言，建構“人與自我”的情感認知。二、單元教學要素分析（一）教材內(nèi)容解析本單元屬于“人與自我”主題范疇，包含5個核心課時：對話與詞匯課（ALet’stalk/Let’slearn）：圍繞“介紹家庭成員”展開，核心句型為“Who’sthat...?He’s/She’s...”，詞匯涵蓋father,mother,sister,brother等；語音課（ALet’sspell）：聚焦字母“a”在閉音節(jié)中的短音/?/，通過chant和拼寫活動鞏固語音規(guī)則；拓展對話與詞匯課（BLet’stalk/Let’slearn）：新增grandpa,grandma等詞匯，深化家庭人物話題；讀寫與語音拓展課（BLet’sspell/Readandwrite）：結合書寫訓練，強化語音規(guī)則遷移；故事與復習課（CStorytime）：通過趣味故事復現(xiàn)單元語言，滲透家庭情感教育。教材編排遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”邏輯，從聽說入手，逐步過渡到讀寫，符合低段學生語言學習規(guī)律。（二）學情特點把握三年級學生處于英語學習啟蒙期，具有好奇心強、形象思維主導、注意力易分散的特點：已有基礎：能認讀簡單問候語（如Hello,I’m...），具備初步的課堂指令理解能力；學習難點：易混淆人稱代詞“he”“she”，對名詞單復數(shù)的感知較模糊；情感需求：渴望通過生活化話題（如家庭）表達自我，需借助直觀、趣味的活動維持學習興趣。三、單元教學目標確立結合新課標“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四維目標，本單元目標如下：維度具體目標-----------------------------------------------------------------------------------------**語言能力**1.聽說認讀核心詞匯（father,mother等）；2.運用“Who’sthat...?He’s/She’s...”進行對話；3.感知字母“a”的短音/?/，正確拼寫含該音的單詞。**文化意識**了解中西方家庭稱呼的共性與差異（如“grandpa”可對應“爺爺/外公”），增強家庭歸屬感。**思維品質**通過觀察家庭照片、故事插圖，推理人物關系；在詞匯歸納中發(fā)展分類思維（如“家庭成員”類詞匯）。**學習能力**能在小組活動中分工合作（如角色扮演、海報制作）；借助“chant+拼寫”策略自主總結語音規(guī)律。四、單元教學重難點教學重點：聽說認讀家庭人物詞匯，熟練運用核心句型進行日常交流；掌握字母“a”的短音發(fā)音規(guī)則。教學難點：準確區(qū)分“he”“she”的語義與語用場景；在語境中自然遷移語音規(guī)則（如拼寫“dad”“bag”等單詞）。五、分課時教學設計（以5課時為例）第1課時：ALet’stalk&Let’slearn（對話+詞匯）（一）課時目標語言知識：聽說認讀father,mother,sister,brother；理解并運用“Who’sthat...?He’s/She’s...”詢問、介紹家庭成員。語言技能：能在圖片、動作輔助下聽懂對話，模仿語調(diào)朗讀；能結合自身家庭照片進行簡單對話。情感態(tài)度：通過分享家庭照片，萌發(fā)對家人的喜愛之情。（二）教學準備PPT（含家庭人物動畫、對話情境圖）、學生家庭照片、人物頭飾（爸爸、媽媽等）。（三）教學過程1.熱身導入（5分鐘）播放英文兒歌《ILoveMyFamily》，師生跟隨歌詞做動作（如指向家人的動作），激活“家庭”主題認知。2.新知呈現(xiàn)（12分鐘）教師展示自己的家庭照片：“Look!Thisismyfamily.Who’sthisman?He’smyfather.”自然引出“father”，帶讀并引導學生模仿口型；同理呈現(xiàn)“mother,sister,brother”，通過“大小聲”“快慢讀”鞏固發(fā)音。創(chuàng)設情境：“MissLi’sfamilyishere.Whataboutyourfamily?Showyourphotoandintroduce!”邀請學生展示照片，用“Thisismy...”初步表達，教師適時用“Who’sthatgirl?She’smysister.”引出核心句型，板書句型結構。3.對話操練（15分鐘）聽做結合：播放對話錄音（ALet’stalk），學生邊聽邊指圖中人物，感知語流；再次播放，跟讀模仿語調(diào)。角色扮演：分發(fā)人物頭飾，小組內(nèi)分角色表演對話，教師巡視糾正“he/she”的誤用（如用手勢輔助區(qū)分性別）。情境拓展：設置“家庭聚會”場景，學生手持照片，用“Who’sthat...?He’s/She’s...”詢問同伴的家庭成員，如：“Who’sthatboy?He’smybrother.”4.鞏固拓展（5分鐘）游戲“猜一猜”：教師展示家庭人物局部圖片，學生用句型提問，如“Isheyourfather?”教師回答“Yes/No”，猜對者獲得小貼紙。情感升華：播放公益短片《FamilyLove》，引導學生用一句話表達對家人的愛（如“Ilovemymother.”）。5.作業(yè)布置聽錄音跟讀對話和詞匯，模仿語調(diào)；畫一幅“我的家庭”簡筆畫，并用英語標注人物（如“father”）。第2課時：ALet’sspell（語音）（一）課時目標感知字母“a”在閉音節(jié)單詞（如dad,cat,bag）中的短音/?/；能根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫含/?/的單詞，提升語音解碼能力。（二）教學準備字母卡片、單詞卡片（dad,cat,bag,hand）、語音chant卡片。（三）教學過程1.熱身回顧（3分鐘）快速閃現(xiàn)第1課時詞匯卡，學生搶答單詞，復習家庭人物詞匯。2.語音呈現(xiàn)（10分鐘）chant導入：教師出示chant：“Dadhasacat.Thecatisinthebag.Thebagisinhishand.”帶讀并拍手打節(jié)奏，引導學生發(fā)現(xiàn)單詞中“a”的發(fā)音，引出/?/（用口型、手勢輔助感知短音）。發(fā)音訓練：用“打槍”游戲（手指指嘴發(fā)/?/，聲音短促有力）鞏固發(fā)音，對比長音/ɑ:/（如“car”），強化短音感知。3.規(guī)則操練（15分鐘）單詞分類：呈現(xiàn)單詞卡（dad,cat,bag,hand,cake,face），學生根據(jù)“a”的發(fā)音分為兩組，總結“閉音節(jié)（短音）”和“開音節(jié)（長音）”的視覺特征（如閉音節(jié)多以輔音結尾）。拼寫游戲：“魔法拼寫”——教師說單詞（如“dad”），學生按發(fā)音拆分字母（/d//?//d/→d-a-d），用字母卡拼出單詞，速度快者獲勝。4.鞏固拓展（5分鐘）句子創(chuàng)編：用含/?/的單詞造句，如“Thecatisonthebag.”鼓勵學生結合家庭場景（如“Mydadhasabag.”）。作業(yè)：完成《活動手冊》語音練習，嘗試用/?/的單詞編一則小chant。第3課時：BLet’stalk&Let’slearn（拓展對話+詞匯）（一）課時目標新增詞匯：聽說認讀grandpa,grandma,man,woman；拓展句型：運用“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”詢問陌生人物身份；文化感知：了解“grandpa”“grandma”在中西家庭中的指代（爺爺/外公、奶奶/外婆）。（二）教學過程（簡案）1.熱身：“家庭樹”思維導圖復習舊知，學生用單詞卡粘貼家庭樹并介紹。2.呈現(xiàn)：通過“社區(qū)散步”情境，教師指向遠處的老人：“Who’sthatman?He’smygrandpa.”引出新詞匯，結合全家福照片區(qū)分“grandpa”“grandma”的性別指向。3.操練：“人物猜猜猜”——教師描述人物特征（如“oldman”），學生用句型提問；小組內(nèi)用家庭照片拓展對話（如“Who’sthatwoman?She’smygrandma.”）。4.拓展：對比中西方家庭稱呼（如“爺爺”可稱“grandpa”或“grandfather”），播放“多元家庭”短視頻，培養(yǎng)文化包容意識。第4課時：BLet’sspell&Readandwrite（語音拓展+讀寫）（一）課時目標鞏固字母“a”的短音規(guī)則，能拼寫更多含/?/的單詞（如map,cap）；能仿寫簡單句子（如“Thisismyfather.”），規(guī)范書寫字母和單詞。（二）教學過程（簡案）1.語音復習：“聽音辨詞”游戲，教師讀單詞（含/?/和非/?/），學生舉對應卡片（如“map”舉綠色，“cake”舉紅色）。2.書寫指導：示范字母“a”的手寫體（占中格），強調(diào)“dad”“bag”的拼寫規(guī)則；學生在練習本上仿寫，教師巡視糾正筆順。3.讀寫拓展：提供“家庭小短文”模板（如“Thisismy____.He’s____.Ilovehim.”），學生結合照片填空并朗讀，培養(yǎng)文本建構能力。第5課時：CStorytime&單元復習（一）課時目標理解故事內(nèi)容（Zip和Zoom的家庭趣事），能分角色朗讀；整合單元語言，用“家庭樹+介紹”的形式進行綜合輸出；情感目標：通過故事體會家庭的溫暖，學會用英語表達對家人的愛。（二）教學過程（簡案）1.故事導入：播放故事動畫，學生觀察畫面預測情節(jié)，如“Whoarethey?Whataretheydoing?”2.故事學習：逐圖分析，學習新短語（如“mybabybrother”），分角色朗讀并模仿語氣；3.單元整合：小組合作制作“家庭樹海報”，用英語標注人物并撰寫介紹語（如“Thisismyfather.He’stall.”）；4.評價展示：各小組展示海報，全班投票選出“最佳家庭樹”，頒發(fā)“家庭小達人”勛章。六、單元教學評價設計采用形成性評價為主、終結性評價為輔的方式：課堂表現(xiàn)：觀察學生參與度（如角色扮演的積極性、語音模仿的準確性）；作業(yè)反饋：評價家庭照片標注、chant創(chuàng)編、短文書寫的完成質量；項目成果：“家庭樹海報”的語言準確性、創(chuàng)意性及小組合作表現(xiàn)；終結性評價：單元小測（含聽力、筆試，重點考查詞匯認讀、句型運用、語音拼寫）。七、教學反思與改進本單元教學需關注以下問題：1.學生對“he”“she”的