小學(xué)班主任工作職責(zé)清單作為小學(xué)班主任，我們既是班級(jí)的“總設(shè)計(jì)師”，也是學(xué)生成長(zhǎng)路上的“同行者”。這份職責(zé)清單，并非冰冷的任務(wù)羅列，而是基于教育本質(zhì)與兒童發(fā)展規(guī)律，梳理出的有溫度、有深度、有實(shí)效的行動(dòng)指南，助力我們?cè)凇皞鞯朗跇I(yè)解惑”之外，更以專業(yè)姿態(tài)守護(hù)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)軌跡。一、班級(jí)生態(tài)的“構(gòu)建者”：夯實(shí)成長(zhǎng)的秩序根基班級(jí)是學(xué)生在校的“小家庭”，班主任需以系統(tǒng)思維搭建有序、溫暖的成長(zhǎng)場(chǎng)域：制度共生：與學(xué)生共建班級(jí)契約開(kāi)學(xué)初組織“班規(guī)聽(tīng)證會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課堂紀(jì)律、課間安全、作業(yè)規(guī)范、集體榮譽(yù)”等議題，用兒童化語(yǔ)言制定班規(guī)（如“輕聲慢步過(guò)走廊，互助友愛(ài)共成長(zhǎng)”）。設(shè)置“班級(jí)小管家”崗位（衛(wèi)生監(jiān)督、圖書(shū)管理、紀(jì)律委員等），讓學(xué)生在自主管理中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，每周通過(guò)“陽(yáng)光評(píng)價(jià)會(huì)”復(fù)盤(pán)制度執(zhí)行情況，動(dòng)態(tài)優(yōu)化規(guī)則。日常護(hù)航：把細(xì)節(jié)變成教育契機(jī)每日清晨提前到校，檢查教室衛(wèi)生、學(xué)生出勤，用微笑和擁抱開(kāi)啟學(xué)生的一天；課間巡視走廊、操場(chǎng)，及時(shí)制止追逐打鬧，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“文明游戲”（如跳繩、下棋）；放學(xué)前5分鐘開(kāi)展“安全微課堂”，結(jié)合季節(jié)、時(shí)事強(qiáng)調(diào)交通安全、防拐防騙等要點(diǎn)，讓安全意識(shí)融入日常。文化浸潤(rùn)：讓班級(jí)成為精神家園打造“成長(zhǎng)樹(shù)”文化墻，學(xué)生用便簽記錄進(jìn)步與困惑；每月開(kāi)展“班級(jí)主題月”（如“閱讀月”“運(yùn)動(dòng)月”“感恩月”），通過(guò)讀書(shū)分享會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、手寫(xiě)信給父母等活動(dòng)，凝聚班級(jí)精神；在教室角落設(shè)置“心靈信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生匿名傾訴煩惱，班主任每周回信，搭建情感溝通的秘密通道。二、學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”：滋養(yǎng)身心的全面發(fā)展班主任的核心職責(zé)，是點(diǎn)亮學(xué)生的“成長(zhǎng)燈塔”，既要關(guān)注學(xué)業(yè)，更要呵護(hù)身心：品德鑄魂：在生活中種下善的種子每周開(kāi)展“微班會(huì)”，以校園小事（如同學(xué)間的互助、浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象）為素材，通過(guò)情景模擬、辯論會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解“誠(chéng)信、友善、責(zé)任”的內(nèi)涵；設(shè)立“班級(jí)美德銀行”，學(xué)生用“助人卡”“自律卡”積累美德積分，月末兌換“特權(quán)日”（如當(dāng)一天班長(zhǎng)、選擇午餐菜品），讓品德養(yǎng)成可見(jiàn)可感。學(xué)業(yè)托舉：從“教會(huì)知識(shí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”建立“學(xué)情彩虹表”，用紅（需重點(diǎn)關(guān)注）、黃（待進(jìn)步）、綠（已掌握）標(biāo)注學(xué)生學(xué)科薄弱點(diǎn)，聯(lián)合學(xué)科教師制定“1+1幫扶計(jì)劃”（1名優(yōu)生+1名待進(jìn)生）；每天預(yù)留15分鐘“自主整理時(shí)間”，指導(dǎo)學(xué)生用“康奈爾筆記法”梳理課堂內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)盤(pán)習(xí)慣；針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，利用午休或課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展“小先生課堂”，讓學(xué)生在教與學(xué)中提升能力。心靈守護(hù)：做孩子情緒的“解讀者”觀察學(xué)生的“情緒晴雨表”，若發(fā)現(xiàn)孩子突然沉默、作業(yè)潦草，及時(shí)通過(guò)“悄悄話本”或單獨(dú)談心了解原因；每學(xué)期至少開(kāi)展2次“心理健康主題班會(huì)”（如“我的情緒小怪獸”“友誼的魔法”），教學(xué)生識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒；與學(xué)校心理教師建立“綠色通道”，對(duì)遭遇家庭變故、校園矛盾的學(xué)生，第一時(shí)間介入疏導(dǎo)，必要時(shí)啟動(dòng)家校共育心理支持計(jì)劃。安全鎧甲：織密生命防護(hù)網(wǎng)每學(xué)期組織4次應(yīng)急演練（火災(zāi)、地震、防暴恐），讓學(xué)生熟練掌握逃生技巧；在教室張貼“安全小貼士”（如“異物入喉急救法”“燙傷處理步驟”），每月開(kāi)展“安全隱患大排查”（插座防護(hù)、桌椅穩(wěn)固性等）；與家長(zhǎng)簽訂“校外安全公約”，通過(guò)班級(jí)群定期推送“防溺水、防欺凌”案例，形成家校安全共同體。三、家校社的“紐帶”：凝聚共育的合力磁場(chǎng)教育不是“獨(dú)角戲”，班主任需搭建家校社協(xié)同的“立交橋”：家校溝通：從“匯報(bào)成績(jī)”到“共建成長(zhǎng)”摒棄“問(wèn)題導(dǎo)向”的溝通模式，采用“三明治溝通法”（肯定進(jìn)步+具體建議+表達(dá)信心），每周通過(guò)“成長(zhǎng)周報(bào)”向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)、興趣特長(zhǎng)（如“小宇本周主動(dòng)擔(dān)任小組發(fā)言人，邏輯清晰，建議多提供科普類書(shū)籍拓展視野”）；每學(xué)期開(kāi)展2次“入戶家訪”，走進(jìn)學(xué)生家庭，觀察成長(zhǎng)環(huán)境，與家長(zhǎng)共同制定“個(gè)性化成長(zhǎng)方案”（如針對(duì)留守兒童，協(xié)調(diào)社區(qū)志愿者定期陪伴）。家長(zhǎng)賦能：從“教育旁觀者”到“同行者”成立“家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院”，每月邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)（如“如何培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力”“親子閱讀的正確打開(kāi)方式”）；設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)職業(yè)體驗(yàn)日”，邀請(qǐng)醫(yī)生、消防員等家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，開(kāi)展職業(yè)啟蒙；建立“家長(zhǎng)志愿隊(duì)”，協(xié)助組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、研學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)深度參與學(xué)校教育。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：打開(kāi)教育的“社會(huì)課堂”與社區(qū)共建“紅領(lǐng)巾實(shí)踐基地”，組織學(xué)生參與“垃圾分類宣傳”“養(yǎng)老院敬老”等志愿服務(wù)；利用博物館、科技館等社會(huì)資源，開(kāi)展“行走的課堂”（如“探秘古蜀文明”“機(jī)器人的世界”），讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)；聯(lián)合社區(qū)民警、網(wǎng)格員，開(kāi)展“防拐防騙”“網(wǎng)絡(luò)安全”等主題活動(dòng)，筑牢校外安全防線。四、教育生態(tài)的“協(xié)作者”：撬動(dòng)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)力量班主任不是“孤軍奮戰(zhàn)”，需與學(xué)科教師、學(xué)校團(tuán)隊(duì)形成教育合力：學(xué)科協(xié)同：從“班級(jí)管理”到“教學(xué)共振”每周參加“學(xué)科備課會(huì)”，了解各學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)設(shè)計(jì)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”；建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生在不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與不足，與學(xué)科教師共同制定“分層教學(xué)策略”（如語(yǔ)文分層閱讀、數(shù)學(xué)分層作業(yè)）；每月組織“學(xué)科趣味賽”（如英語(yǔ)配音大賽、數(shù)學(xué)速算擂臺(tái)），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)科融合?；顒?dòng)賦能：從“完成任務(wù)”到“生長(zhǎng)體驗(yàn)”結(jié)合節(jié)日、時(shí)事設(shè)計(jì)“主題成長(zhǎng)活動(dòng)”，如“中秋詩(shī)詞會(huì)”“小小科學(xué)家”實(shí)驗(yàn)展、“紅色故事我來(lái)講”；每學(xué)期開(kāi)展1次“跨年級(jí)研學(xué)”，讓不同班級(jí)的學(xué)生組隊(duì)完成任務(wù)（如“校園植物調(diào)查”），培養(yǎng)合作能力；利用課后服務(wù)時(shí)間，開(kāi)設(shè)“非遺剪紙”“編程啟蒙”等特色社團(tuán)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。評(píng)價(jià)創(chuàng)新：從“分?jǐn)?shù)至上”到“多元成長(zhǎng)”設(shè)計(jì)“彩虹評(píng)價(jià)體系”，從“品德星、學(xué)習(xí)星、運(yùn)動(dòng)星、藝術(shù)星、勞動(dòng)星”五個(gè)維度，用“星星貼紙+成長(zhǎng)故事”的方式記錄學(xué)生進(jìn)步；每月評(píng)選“班級(jí)成長(zhǎng)榜樣”，不僅表彰成績(jī)優(yōu)異者，更關(guān)注“進(jìn)步最大的閱讀者”“最負(fù)責(zé)的小管家”等；期末為每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)“個(gè)性化成長(zhǎng)報(bào)告”，用具體事例描述優(yōu)點(diǎn)與潛力，讓評(píng)價(jià)成為成長(zhǎng)的“加油站”。五、自我成長(zhǎng)的“修行者”：永葆教育的專業(yè)活力教育是“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)”，班主任需先成為“扎根生長(zhǎng)”的樹(shù)：專業(yè)精進(jìn)：在學(xué)習(xí)中更新教育認(rèn)知每月閱讀1本教育類書(shū)籍（如《給教師的建議》《正面管教》），撰寫(xiě)“教育隨筆”，記錄班級(jí)管理中的困惑與突破；每學(xué)期參加2次“班主任工作坊”，學(xué)習(xí)“班級(jí)文化建設(shè)”“家校溝通技巧”等實(shí)操方法；關(guān)注“中國(guó)班主任研究”等專業(yè)公眾號(hào)，借鑒優(yōu)秀案例，轉(zhuǎn)化為適合本班的策略。反思迭代：在復(fù)盤(pán)中日臻完善每周開(kāi)展“班級(jí)管理復(fù)盤(pán)會(huì)”，用“成功事件（What-How-Why）”“改進(jìn)事件（問(wèn)題-根源-行動(dòng)）”的結(jié)構(gòu)，梳理工作得失（如“本周課間打鬧減少，因?yàn)樵鲈O(shè)了‘文明游戲角’，但衛(wèi)生值日效率低，需優(yōu)化分工”）；建立“班級(jí)管理錯(cuò)題本”，記錄處理學(xué)生矛盾、家校溝通中的失誤，分析原因，制定改進(jìn)計(jì)劃。情緒管理：在熱愛(ài)中保持教育初心每天預(yù)留10分鐘“冥想時(shí)間”，梳理情緒，避免將壓力傳遞給學(xué)生；加入“班主任成長(zhǎng)社群”，與同行交流經(jīng)驗(yàn)、傾訴困惑，獲得情感支持；每學(xué)期給自己安排1次“教育充電日”，走進(jìn)優(yōu)秀班級(jí)觀摩學(xué)