2025年教育學(xué)第一章試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育學(xué)研究的核心對(duì)象是（）A.教育政策文本B.教育實(shí)踐中的特殊現(xiàn)象C.教育活動(dòng)的基本規(guī)律D.教師專業(yè)發(fā)展路徑答案：C2.標(biāo)志著教育學(xué)開始成為獨(dú)立學(xué)科的著作是（）A.夸美紐斯《大教學(xué)論》（1632年）B.赫爾巴特《普通教育學(xué)》（1806年）C.杜威《民主主義與教育》（1916年）D.凱洛夫《教育學(xué)》（1939年）答案：B（注：學(xué)界對(duì)“獨(dú)立學(xué)科”的標(biāo)志性著作存在爭(zhēng)議，本題采用“科學(xué)教育學(xué)形成”的主流觀點(diǎn)，以赫爾巴特建立完整理論體系為標(biāo)志）3.下列關(guān)于“教育現(xiàn)象”的表述，正確的是（）A.僅指學(xué)校教育中的顯性行為B.包括教育活動(dòng)中可觀察的外部表現(xiàn)和潛在矛盾C.與教育問題無本質(zhì)區(qū)別D.是教育規(guī)律的直接呈現(xiàn)答案：B4.主張“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)改造”的教育學(xué)派是（）A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.文化教育學(xué)C.實(shí)用主義教育學(xué)D.批判教育學(xué)答案：C5.當(dāng)代教育學(xué)研究中，通過追蹤某鄉(xiāng)村學(xué)校十年發(fā)展數(shù)據(jù)，分析教育資源配置與學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)系的方法屬于（）A.歷史研究法B.調(diào)查研究法C.實(shí)驗(yàn)研究法D.行動(dòng)研究法答案：B6.下列不屬于教育學(xué)學(xué)科特征的是（）A.理論與實(shí)踐的雙重屬性B.跨學(xué)科的綜合性C.價(jià)值中立的純粹科學(xué)性D.時(shí)代性與歷史性的統(tǒng)一答案：C7.中國古代“教，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”出自（）A.《論語》B.《孟子·盡心上》C.《說文解字》D.《學(xué)記》答案：C8.提出“教育科學(xué)要揭示教育內(nèi)部諸因素之間、教育與外部諸事物之間的本質(zhì)性聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)”的學(xué)者是（）A.葉瀾B(tài).顧明遠(yuǎn)C.王道俊D.鄭金洲答案：C（參考《教育學(xué)》（第七版）王道俊、郭文安主編相關(guān)論述）9.下列屬于“教育問題”的是（）A.某教師今日上課遲到B.農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康水平普遍低于城市兒童C.某校圖書館新增500冊(cè)圖書D.學(xué)生課間操排隊(duì)時(shí)間過長答案：B（教育問題需具備普遍性、矛盾性和研究?jī)r(jià)值）10.20世紀(jì)70年代后，教育學(xué)發(fā)展出現(xiàn)“元研究”轉(zhuǎn)向，其核心是（）A.研究教育政策的元文本B.反思教育學(xué)自身的學(xué)科基礎(chǔ)與研究方法C.構(gòu)建統(tǒng)一的教育學(xué)理論體系D.強(qiáng)化教育學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)功能答案：B二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分，少選、錯(cuò)選均不得分）11.教育學(xué)的研究任務(wù)包括（）A.解釋教育現(xiàn)象B.揭示教育規(guī)律C.指導(dǎo)教育實(shí)踐D.預(yù)測(cè)教育發(fā)展答案：ABCD12.下列屬于實(shí)驗(yàn)教育學(xué)代表人物的有（）A.梅伊曼B.拉伊C.狄爾泰D.斯賓塞答案：AB（C為文化教育學(xué)代表，D為實(shí)證主義教育學(xué)代表）13.當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)包括（）A.學(xué)科分化與綜合并存B.研究視角的多元化C.更加關(guān)注教育公平與社會(huì)正義D.強(qiáng)化定量研究排斥定性研究答案：ABC14.教育規(guī)律的特征包括（）A.客觀性B.重復(fù)性C.層次性D.可改造性答案：ABC（規(guī)律具有客觀性，不可被改造）15.下列關(guān)于“教育學(xué)與教育實(shí)踐”關(guān)系的表述，正確的有（）A.教育學(xué)來源于教育實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐B.教育實(shí)踐的發(fā)展推動(dòng)教育學(xué)理論創(chuàng)新C.優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可直接升華為教育學(xué)理論D.教育學(xué)理論需通過具體情境轉(zhuǎn)化才能有效指導(dǎo)實(shí)踐答案：ABD三、名詞解釋（每題5分，共20分）16.教育現(xiàn)象教育現(xiàn)象是教育活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的外部聯(lián)系和表面特征，是教育實(shí)踐的外在呈現(xiàn)。它既包括教育活動(dòng)中可觀察的具體行為（如課堂互動(dòng)、教師評(píng)價(jià)），也包括隱含的矛盾（如教育需求與資源供給的沖突），是教育學(xué)研究的起點(diǎn)。17.教育規(guī)律教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸要素之間、教育與外部環(huán)境之間本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。它具有客觀性（不以人的意志為轉(zhuǎn)移）、重復(fù)性（在相同條件下會(huì)反復(fù)出現(xiàn)）和層次性（分為基本規(guī)律與具體規(guī)律），是教育學(xué)研究的核心任務(wù)。18.實(shí)用主義教育學(xué)19世紀(jì)末20世紀(jì)初興起于美國的教育學(xué)流派，以杜威為代表。主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)生長，反對(duì)傳統(tǒng)教育中“教師中心”“教材中心”的弊端，注重教育與生活、實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)現(xiàn)代教育改革影響深遠(yuǎn)。19.教育元研究20世紀(jì)后期教育學(xué)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)向，指以教育學(xué)自身為研究對(duì)象，反思學(xué)科的基本概念（如“教育”“教學(xué)”）、理論框架（如邏輯起點(diǎn)、體系建構(gòu)）、研究方法（如定量與定性的關(guān)系）以及學(xué)科定位（如科學(xué)屬性與人文屬性）的研究。其目的是推動(dòng)教育學(xué)的學(xué)科自覺與理論深化。四、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）20.簡(jiǎn)述教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)可從三方面理解：（1）綜合性：教育學(xué)交叉融合哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，形成獨(dú)特的理論體系；（2）實(shí)踐性：教育學(xué)源于教育實(shí)踐，其理論需接受實(shí)踐檢驗(yàn)并指導(dǎo)實(shí)踐，具有鮮明的應(yīng)用導(dǎo)向；（3）人文與科學(xué)的雙重屬性：既需用科學(xué)方法揭示教育規(guī)律（如量化分析），又需關(guān)注教育中的價(jià)值問題（如教育公平），體現(xiàn)人文關(guān)懷。21.近代教育學(xué)科學(xué)化的主要表現(xiàn)有哪些？（1）理論體系的系統(tǒng)化：赫爾巴特以倫理學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了包含教育目的、教學(xué)過程、管理方法的完整理論體系；（2）研究方法的實(shí)證化：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)引入自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法，通過控制變量驗(yàn)證教育假設(shè)（如梅伊曼對(duì)學(xué)習(xí)效率的實(shí)驗(yàn)）；（3）學(xué)科獨(dú)立的制度化：大學(xué)教育學(xué)系的設(shè)立（如1879年美國霍普金斯大學(xué)）、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦（如《教育研究》），推動(dòng)教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科；（4）概念范疇的明確化：對(duì)“教育”“教學(xué)”“課程”等核心概念進(jìn)行嚴(yán)格界定，形成邏輯嚴(yán)密的術(shù)語系統(tǒng)。22.為什么說“教育問題”是教育學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)？（1）問題是研究的動(dòng)力：教育學(xué)研究始于對(duì)教育實(shí)踐中矛盾（如“減負(fù)”與“升學(xué)壓力”的沖突）的關(guān)注，問題意識(shí)推動(dòng)研究深入；（2）問題限定研究范圍：不同教育問題（如農(nóng)村教育、特殊教育）引導(dǎo)研究者選擇特定視角和方法；（3）問題促進(jìn)理論發(fā)展：對(duì)教育問題的解答（如“如何提高教師專業(yè)能力”）推動(dòng)教育學(xué)理論的創(chuàng)新與完善；（4）問題連接理論與實(shí)踐：教育問題既是實(shí)踐困境的反映，又是理論應(yīng)用的場(chǎng)域，是二者互動(dòng)的中介。五、論述題（每題12分，共24分）23.結(jié)合實(shí)例論述教育學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。教育學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下方面，結(jié)合“分層教學(xué)”實(shí)踐說明：（1）提供價(jià)值引領(lǐng)：教育學(xué)中的“因材施教”理論（源自孔子“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”）為分層教學(xué)提供了價(jià)值基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異，反對(duì)“一刀切”教學(xué)，引導(dǎo)教育者關(guān)注個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。例如，某中學(xué)依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力分為A、B、C三層，設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)目標(biāo)，正是“因材施教”理論的實(shí)踐應(yīng)用。（2）指導(dǎo)策略設(shè)計(jì)：教育心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”理論（維果茨基提出）指出，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，為學(xué)生提供“跳一跳夠得著”的任務(wù)。分層教學(xué)中，教師為A層學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性問題（如探究數(shù)學(xué)史），為C層學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固練習(xí)（如公式推導(dǎo)），正是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的策略設(shè)計(jì)，有效提升了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）優(yōu)化實(shí)踐反思：教育學(xué)中的“行動(dòng)研究”理論（勒溫提出）強(qiáng)調(diào)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)，指導(dǎo)教育者在分層教學(xué)中不斷調(diào)整策略。例如，某教師實(shí)施分層教學(xué)3個(gè)月后，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)B層學(xué)生出現(xiàn)“既無挑戰(zhàn)又無成就感”的問題，依據(jù)“動(dòng)機(jī)理論”（如自我決定理論）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，增加小組合作任務(wù)，最終提升了學(xué)生的參與度。（4）推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新：現(xiàn)代教育學(xué)中的“混合式學(xué)習(xí)”理論（融合在線與面授）與分層教學(xué)結(jié)合，催生了“線上分層資源+線下分層輔導(dǎo)”的新模式。某職業(yè)院校利用學(xué)習(xí)平臺(tái)為不同層次學(xué)生推送微課、案例庫，線下針對(duì)共性問題分組輔導(dǎo)，既擴(kuò)大了教育資源覆蓋面，又提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了理論對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新的推動(dòng)作用。綜上，教育學(xué)理論并非脫離實(shí)踐的抽象思辨，而是通過價(jià)值引領(lǐng)、策略指導(dǎo)、反思優(yōu)化和創(chuàng)新推動(dòng)，切實(shí)服務(wù)于教育實(shí)踐的改進(jìn)。24.比較文化教育學(xué)與批判教育學(xué)的核心觀點(diǎn)，并分析其對(duì)當(dāng)前教育改革的啟示。（1）核心觀點(diǎn)比較：①文化教育學(xué)（精神科學(xué)教育學(xué)）：19世紀(jì)末德國興起，代表人物狄爾泰、斯普朗格。強(qiáng)調(diào)教育是文化傳遞與個(gè)體精神成長的過程，主張通過“理解”（而非實(shí)證）把握教育本質(zhì)，關(guān)注教育中的價(jià)值、意義與文化傳統(tǒng)。認(rèn)為教育應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”，反對(duì)將教育簡(jiǎn)化為知識(shí)灌輸或技能訓(xùn)練。②批判教育學(xué)：20世紀(jì)60年代后興起，代表人物鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾。以馬克思主義、法蘭克福學(xué)派為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為教育是社會(huì)權(quán)力結(jié)構(gòu)的反映，學(xué)校是“文化再生產(chǎn)”的工具，優(yōu)勢(shì)群體通過教育傳遞主流文化，固化社會(huì)不平等。主張教育應(yīng)批判性地審視現(xiàn)存制度，推動(dòng)社會(huì)變革，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與解放能力。（2）對(duì)當(dāng)前教育改革的啟示：①文化教育學(xué)的啟示：在全球化與文化多元化背景下，教育需重視本土文化傳承（如語文課程中的傳統(tǒng)文化教育），關(guān)注學(xué)生精神世界的成長（如德育中的生命教育），避免過度功利化（如“唯分?jǐn)?shù)論”）。例如，部分學(xué)校開設(shè)“非遺傳承”校本課程，正是通過文化教育促進(jìn)學(xué)生身份認(rèn)同與精神發(fā)展。②批判教育學(xué)的啟示：教育改革需關(guān)注社會(huì)公平（如城鄉(xiāng)教育資源均衡配置），警惕教育中的“隱性歧視”（如標(biāo)簽化評(píng)價(jià)）。例如，“雙減”政策中對(duì)校外培訓(xùn)的規(guī)范，本質(zhì)上是批判資本邏輯對(duì)教育公平的侵蝕；“強(qiáng)基計(jì)劃”向農(nóng)村學(xué)生傾斜的招生政策，體現(xiàn)了通過教育改革推動(dòng)社會(huì)階層流動(dòng)的努力。③融合視角的啟示：當(dāng)前教育改革需兼顧文化傳承與社會(huì)批判。既要通過文化教育培育學(xué)生的文化自覺（如理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵），又要引導(dǎo)學(xué)生批判性思考（如分析“成功學(xué)”對(duì)價(jià)值觀的影響），最終培養(yǎng)既能傳承文明又能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的“完整的人”。六、案例分析題（17分）案例：某小學(xué)五年級(jí)（3）班數(shù)學(xué)成績(jī)長期落后于年級(jí)平均水平。新入職的李老師通過觀察發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生因父母務(wù)工長期由祖輩照顧，學(xué)習(xí)習(xí)慣差；課堂上學(xué)生參與度低，多數(shù)學(xué)生等待教師講解答案；班級(jí)中存在“數(shù)學(xué)無用論”的消極言論。李老師查閱資料后，嘗試運(yùn)用教育學(xué)理論設(shè)計(jì)改進(jìn)方案：引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如“家庭水電費(fèi)統(tǒng)計(jì)與節(jié)約方案設(shè)計(jì)”），組織小組合作完成；邀請(qǐng)家長參與“數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用”主題班會(huì)；在課堂中增加“數(shù)學(xué)史小故事”環(huán)節(jié)，講述祖沖之、華羅庚等數(shù)學(xué)家的事跡。一學(xué)期后，班級(jí)數(shù)學(xué)平均分提高12分，學(xué)生課堂參與度顯著提升。問題：結(jié)合教育學(xué)第一章相關(guān)理論，分析李老師改進(jìn)方案的合理性。答案要點(diǎn)：（1）基于“教育與社會(huì)發(fā)展”的關(guān)系：李老師關(guān)注到學(xué)生家庭背景（父母務(wù)工、祖輩照顧）對(duì)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)識(shí)到教育受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、家庭環(huán)境的制約（教育外部規(guī)律），通過邀請(qǐng)家長參與班會(huì)，搭建家校協(xié)同平臺(tái)，利用社會(huì)資源（家庭）支持教育，符合“教育與社會(huì)互動(dòng)”的規(guī)律。（2）運(yùn)用“教育與人的發(fā)展”理論：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、參與度低的問題，李老師采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合（如水電費(fèi)統(tǒng)計(jì)），符合“教育應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”（個(gè)體發(fā)展規(guī)律），通過具體任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，任務(wù)難度適中且具有實(shí)踐性）。（3）體現(xiàn)“教育目的”的價(jià)值導(dǎo)向：通過“數(shù)學(xué)史小故事”傳遞數(shù)學(xué)家的探索精神，隱含