《預(yù)防傳染病健康你我他》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容來源本教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格依據(jù)地質(zhì)版（2024）初中體育與健康八年級(jí)全一冊，教材以“傳染病認(rèn)知—傳播規(guī)律—預(yù)防實(shí)踐—責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為邏輯脈絡(luò)，通過“病原體示意圖”“傳播三環(huán)節(jié)流程圖”“校園防控案例庫”“地域傳染病圖譜”四大核心模塊，聚焦流感、手足口病、諾如病毒感染等校園高發(fā)傳染病，構(gòu)建“知識(shí)理解—技能掌握—行為養(yǎng)成”的完整學(xué)習(xí)體系。同時(shí)深度對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“健康第一”理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，融入地域傳染病防控特色與社會(huì)責(zé)任教育，確保教學(xué)內(nèi)容兼具教材同步性與實(shí)踐實(shí)效性。二、課時(shí)安排本教學(xué)內(nèi)容安排2課時(shí)，每課時(shí)45分鐘，采用“認(rèn)知建構(gòu)+實(shí)踐落地”的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，具體模塊分配如下：第1課時(shí)：“傳染病認(rèn)知課”——破解認(rèn)知誤區(qū)，掌握傳染病的基本特征、傳播三環(huán)節(jié)（傳染源、傳播途徑、易感人群），識(shí)別校園常見傳染病的傳播規(guī)律。第2課時(shí)：“預(yù)防實(shí)踐課”——熟練掌握“七步洗手法、口罩正確佩戴”等核心防護(hù)技能，結(jié)合校園與家庭場景設(shè)計(jì)預(yù)防方案，樹立傳染病預(yù)防的責(zé)任意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)（基于五個(gè)核心素養(yǎng)）（一）健康認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生突破“傳染病離自己很遠(yuǎn)”“只有發(fā)燒才是傳染病”的認(rèn)知誤區(qū)，理解傳染病“有病原體、有傳染性、有流行特征”的三大基本屬性。能結(jié)合教材P104“傳播三環(huán)節(jié)流程圖”準(zhǔn)確界定傳染源（如患病同學(xué)、病毒攜帶者）、傳播途徑（如飛沫、飲食、接觸）、易感人群（如熬夜疲勞的學(xué)生、未接種疫苗者）的內(nèi)涵，能對(duì)照教材P106“校園常見傳染病表”識(shí)別34種高發(fā)傳染病（流感、手足口病、諾如病毒感染）的典型癥狀與傳播路徑。（二）健康行為使學(xué)生熟練掌握5項(xiàng)核心預(yù)防技能：規(guī)范完成“七步洗手法”（教材P109圖示）、正確佩戴與丟棄口罩（區(qū)分醫(yī)用口罩與普通口罩的使用場景）、識(shí)別疫苗接種的重要性（如流感疫苗對(duì)易感人群的保護(hù)作用）、掌握教室通風(fēng)與消毒的基本方法（如每日通風(fēng)3次，每次30分鐘）、學(xué)會(huì)癥狀監(jiān)測與及時(shí)就醫(yī)（如出現(xiàn)發(fā)燒咳嗽及時(shí)報(bào)告校醫(yī)）。能結(jié)合生活場景制定“校園課間防護(hù)”“家庭飲食衛(wèi)生”等具體行為計(jì)劃，養(yǎng)成主動(dòng)防護(hù)的日常習(xí)慣。（三）體育品德通過校園傳染病案例分析與小組互助，樹立“傳染病預(yù)防既是個(gè)人責(zé)任，也是社會(huì)責(zé)任”的意識(shí)。摒棄“隱瞞癥狀到校”“歧視患病同學(xué)”的不良心態(tài)，主動(dòng)踐行“提醒同學(xué)洗手戴口罩”“協(xié)助班級(jí)消毒”等關(guān)愛行為。在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)誠信品質(zhì)（如如實(shí)分享健康狀況）與協(xié)作精神，形成“個(gè)人防護(hù)—同伴互助—校園共防”的健康責(zé)任共同體。（四）運(yùn)動(dòng)能力引導(dǎo)學(xué)生理解“體育鍛煉提升免疫力”的科學(xué)原理（如教材P111數(shù)據(jù)：每周3次有氧運(yùn)動(dòng)可使呼吸道傳染病發(fā)病率降低25%），能結(jié)合自身情況設(shè)計(jì)“增強(qiáng)免疫力運(yùn)動(dòng)方案”（如課間跳繩10分鐘、放學(xué)后慢跑15分鐘）。掌握“運(yùn)動(dòng)后個(gè)人衛(wèi)生防護(hù)”技巧（如運(yùn)動(dòng)后及時(shí)洗手、更換汗?jié)褚挛锉苊庵鴽觯?，?shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力與傳染病預(yù)防需求的有機(jī)結(jié)合。（五）社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在傳染病高發(fā)期（如冬春季流感、夏秋季手足口?。┑沫h(huán)境適應(yīng)能力，能根據(jù)季節(jié)與地域特點(diǎn)調(diào)整防護(hù)策略（如北方冬季加強(qiáng)室內(nèi)通風(fēng)、南方夏季注重飲食消毒）。了解學(xué)校校醫(yī)室、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等防控資源的功能，能在疫情防控場景中理性應(yīng)對(duì)（如配合體溫檢測、減少聚集活動(dòng)），避免過度恐慌或輕視忽視的極端心理，提升健康風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的社會(huì)適應(yīng)能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)傳染病核心知識(shí)體系：牢記“有病原體、有傳染性、有流行特征”三大基本特征，能結(jié)合實(shí)例準(zhǔn)確區(qū)分傳染源、傳播途徑、易感人群（如“流感患者”屬傳染源、“飛沫”屬傳播途徑、“未接種疫苗的同學(xué)”屬易感人群）。核心預(yù)防技能與措施：熟練掌握“七步洗手法”“口罩正確佩戴”等實(shí)操技能，理解并能應(yīng)用“控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群”三類預(yù)防措施，能對(duì)應(yīng)教材案例說出具體做法（如隔離患病同學(xué)屬控制傳染源）。（二）教學(xué)難點(diǎn)破解“認(rèn)知與關(guān)聯(lián)”障礙：理解傳播三環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系——切斷任一環(huán)節(jié)即可阻止傳染病擴(kuò)散（如戴口罩既切斷飛沫傳播途徑，又保護(hù)易感人群），避免孤立記憶知識(shí)點(diǎn)，能結(jié)合具體場景分析傳播鏈并制定干預(yù)措施。實(shí)現(xiàn)“技能與習(xí)慣”轉(zhuǎn)化：避免“課堂會(huì)操作，課后不執(zhí)行”的現(xiàn)象，通過場景化練習(xí)與長效監(jiān)督，將洗手法、通風(fēng)等技能轉(zhuǎn)化為課間、家庭等場景的自覺行為，能結(jié)合地域特點(diǎn)調(diào)整防護(hù)策略（如西南地區(qū)夏季做好蚊蟲防護(hù)）。五、教學(xué)過程第1課時(shí)：傳染病認(rèn)知解碼——從“模糊認(rèn)知”到“規(guī)律掌握”（一）個(gè)性化導(dǎo)入：“校園傳染病偵探社”啟動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景：播放自制情景短片《班級(jí)里的“神秘來客”》，還原真實(shí)校園場景：場景1：周一早自習(xí)，八年級(jí)（2）班的小陽發(fā)燒咳嗽，卻悄悄隱瞞，繼續(xù)和同學(xué)共用文具；場景2：周三午餐后，3名同學(xué)先后出現(xiàn)嘔吐腹瀉癥狀，校醫(yī)檢查發(fā)現(xiàn)食堂餐具未徹底消毒；場景3：周五班會(huì)，班級(jí)流感患者增至6人，未患病的同學(xué)既恐慌又不知如何防護(hù)。短片結(jié)尾，教師化身“偵探社長”：“班級(jí)里的‘神秘來客’究竟是誰？為什么會(huì)快速擴(kuò)散？今天我們成立‘傳染病偵探社’，一起揭開它的面紗！”教師提問要求：“結(jié)合短片和自身經(jīng)歷，用‘我曾遇到/聽說______（傳染病場景），當(dāng)時(shí)大家的反應(yīng)是______’的句式分享，大膽說出你的困惑，優(yōu)秀‘偵探’將獲得線索卡！”預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：生1：“我曾遇到班級(jí)爆發(fā)諾如病毒，好多同學(xué)嘔吐，大家都很害怕，不知道該消毒還是隔離?！鄙?：“我聽說隔壁班同學(xué)得水痘還來上學(xué)，大家都躲著他，其實(shí)我們也不知道會(huì)不會(huì)被傳染。”生3：“去年流感我發(fā)燒了，媽媽讓我戴口罩，但我覺得麻煩，現(xiàn)在才知道可能傳染給同學(xué)?！鄙?：“我困惑的是，為什么有的同學(xué)總愛感冒，有的同學(xué)卻很少生??？”設(shè)計(jì)意圖：通過校園真實(shí)場景短片激發(fā)代入感，以“偵探社”角色設(shè)定降低認(rèn)知壓力，讓學(xué)生在分享困惑中自然暴露認(rèn)知誤區(qū)，為后續(xù)傳染病知識(shí)解碼鋪墊探究動(dòng)力。（二）認(rèn)知破局：“傳染病特征辨真?zhèn)巍眰€(gè)性化小標(biāo)題：“揪出傳染病的‘身份密碼’”創(chuàng)設(shè)情景：教師展示“疾病身份卡”，包含流感、近視、糖尿病、手足口病、骨折5種疾病，結(jié)合教材P102“病原體示意圖”（細(xì)菌、病毒、寄生蟲），播放“病原體微觀世界”動(dòng)畫，講解“傳染病必須由病原體引起”的核心特征。提出問題要求：“請‘偵探小組’合作，按‘是否具有傳染性’給疾病分類，填寫‘身份甄別表’，并結(jié)合教材定義說明理由，重點(diǎn)標(biāo)注‘傳染病的核心特征’，5分鐘后匯報(bào)?！奔膊☆愋途唧w疾病分類理由（是否有傳染性/病原體）傳染病非傳染病預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：小組1：“傳染病是流感、手足口病，因?yàn)樗鼈儠?huì)從一個(gè)人傳給另一個(gè)人，有病毒這種病原體；近視、糖尿病、骨折不會(huì)傳染，沒有病原體，是習(xí)慣或意外導(dǎo)致的?！毙〗M2：“我們補(bǔ)充：教材說傳染病還有流行特征，比如流感冬天容易大面積發(fā)生，這也是非傳染病沒有的。”生質(zhì)疑：“為什么有的同學(xué)感冒不會(huì)傳染，有的會(huì)？”教師解惑：“普通感冒多由著涼引起，傳染性弱；流感由流感病毒引起，傳染性強(qiáng)，屬于明確的傳染病，這就是‘病原體’決定的關(guān)鍵差異?！苯處熆偨Y(jié)升華：“大家精準(zhǔn)找到了傳染病的‘身份密碼’——有病原體、有傳染性、有流行特征（教材P103核心要點(diǎn)）。近視、骨折這些沒有病原體、不會(huì)傳染的疾病，都不屬于傳染病。掌握這個(gè)密碼，我們就能第一步鎖定‘神秘來客’的身份！”設(shè)計(jì)意圖：通過“分類游戲+表格填寫”將抽象特征具象化，結(jié)合教材圖示與動(dòng)畫突破“病原體”認(rèn)知難點(diǎn)，在質(zhì)疑解惑中深化理解，為后續(xù)傳播環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）規(guī)律解碼：“傳播三環(huán)節(jié)追蹤術(shù)”個(gè)性化小標(biāo)題：“拆解傳染病的‘?dāng)U散鏈條’”創(chuàng)設(shè)情景1：動(dòng)態(tài)演示——流感傳播的“三步曲”教師播放教材P104動(dòng)態(tài)流程圖“流感傳播三環(huán)節(jié)”：“發(fā)燒的小陽（傳染源）咳嗽時(shí)噴出飛沫（傳播途徑），未戴口罩的小宇吸入后生病（易感人群）”，逐環(huán)節(jié)結(jié)合教材定義講解：傳染源：“能夠散播病原體的人或動(dòng)物，就像‘病毒倉庫’，包括患病者、攜帶者，比如沒癥狀但攜帶諾如病毒的同學(xué)，也能傳染他人。”傳播途徑：“病原體的‘旅行路線’，教材列出了四種主要路徑——空氣飛沫（流感）、飲食（諾如病毒）、接觸（手足口?。⑽孟x叮咬（乙腦）?！币赘腥巳海骸皩?duì)病毒‘沒抵抗力’的人，比如熬夜疲勞、未接種疫苗的同學(xué)，就像‘未設(shè)防的城堡’。”提出問題要求1：“結(jié)合動(dòng)畫和教材，小組合作完成‘傳播鏈條填寫卡’，將‘流感患者、飛沫、未接種疫苗的同學(xué)’填入對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)，并舉例補(bǔ)充其他實(shí)例，3分鐘后展示?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：小組1：“傳染源是流感患者，傳播途徑是飛沫，易感人群是未接種疫苗的同學(xué)。補(bǔ)充：傳染源還包括攜帶病毒的寵物，傳播途徑還有不潔食物，易感人群包括老人?！毙〗M2：“我們發(fā)現(xiàn)教材說‘發(fā)病初期傳染性最強(qiáng)’，所以傳染源在生病初期最危險(xiǎn)，這時(shí)候必須隔離?！眲?chuàng)設(shè)情景2：案例推理——諾如病毒的“擴(kuò)散真相”教師展示教材P105“校園諾如病毒聚集性感染案例”：“某學(xué)校食堂餐具消毒不徹底，3名同學(xué)用餐后發(fā)病，隨后同桌同學(xué)也出現(xiàn)癥狀”，發(fā)放“偵探推理卡”。提出問題要求2：“請‘偵探們’推理：案例中的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是誰？如果要阻止擴(kuò)散，能從哪個(gè)環(huán)節(jié)入手？結(jié)合教材知識(shí)說明依據(jù)，討論5分鐘?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：生1：“傳染源是先發(fā)病的3名同學(xué)，傳播途徑是被污染的餐具（飲食傳播），易感人群是吃了這些餐具食物的同學(xué)?？梢越o餐具消毒，切斷傳播途徑?！鄙?：“還可以讓患病同學(xué)回家隔離，控制傳染源，這樣就不會(huì)再污染其他餐具了?！鄙?：“易感人群可以增強(qiáng)免疫力，比如多鍛煉，教材說免疫力低的人更容易生病?！苯處熥穯枺骸叭绻磺袛嘁粋€(gè)環(huán)節(jié)，能阻止擴(kuò)散嗎？”生集體：“能！因?yàn)槿齻€(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，就像鏈條斷了一節(jié)就不能用了?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“動(dòng)態(tài)演示+案例推理”實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)講解”到“應(yīng)用分析”的跨越，結(jié)合教材案例與推理卡突破“三環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性”難點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中掌握傳播規(guī)律。（四）課堂小結(jié)與課后任務(wù)教師總結(jié)：“今天我們解鎖了傳染病的‘身份密碼’（三大特征）和‘?dāng)U散鏈條’（三環(huán)節(jié)），知道了傳染病的傳播需要傳染源、傳播途徑、易感人群同時(shí)存在。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何‘?dāng)財(cái)噫湕l’的預(yù)防技能，成為真正的‘健康守護(hù)者’！”分層課后任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：翻教材P103106，用紅筆圈出“傳播三環(huán)節(jié)”的核心定義，完成“傳染病特征vs非傳染病特征”對(duì)比表。進(jìn)階任務(wù)：觀察家庭或校園1個(gè)場景（如食堂、教室），記錄“可能存在的傳染病傳播風(fēng)險(xiǎn)”（如餐具未消毒、未戴口罩），標(biāo)注對(duì)應(yīng)傳播環(huán)節(jié)。實(shí)踐任務(wù)：查閱教材P106“地域傳染病圖譜”，記錄本地高發(fā)傳染病（如北方流感、南方手足口病）及其傳播途徑。設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧知識(shí)鞏固與生活觀察，進(jìn)階任務(wù)為下節(jié)課預(yù)防方案設(shè)計(jì)積累素材，實(shí)踐任務(wù)體現(xiàn)地質(zhì)版教材地域特色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性。第2課時(shí)：預(yù)防實(shí)踐攻堅(jiān)——從“技能掌握”到“習(xí)慣養(yǎng)成”（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“傳染病知識(shí)大闖關(guān)”創(chuàng)設(shè)情景：教師設(shè)置“三道關(guān)卡”，“偵探社”分組闖關(guān)，通關(guān)獲“健康守護(hù)者”徽章：關(guān)卡1（特征關(guān)）：“傳染病的三大核心特征是什么？”（有病原體、有傳染性、有流行特征）關(guān)卡2（環(huán)節(jié)關(guān)）：“‘被諾如病毒污染的水杯’屬于哪個(gè)傳播環(huán)節(jié)？”（傳播途徑）關(guān)卡3（推理關(guān)）：“切斷傳播途徑的具體做法有哪些？舉1例說明。”（如洗手、消毒餐具）提出問題要求：“闖關(guān)者回答時(shí)，小組可補(bǔ)充，限時(shí)1分鐘/關(guān)，回答需結(jié)合教材知識(shí)，不準(zhǔn)確的由其他組糾錯(cuò)?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：關(guān)卡1生1：“三大特征是有病原體、有傳染性、有流行特征，教材P103明確寫了?！保ㄍP(guān)）關(guān)卡2生2：“屬于傳播途徑，因?yàn)樗遣《緩膫魅驹吹揭赘腥巳旱摹肪€’?！保ㄍP(guān)）關(guān)卡3生3：“可以勤洗手，切斷接觸傳播途徑，就像教材P109說的七步洗手法。”（通關(guān)）設(shè)計(jì)意圖：用“闖關(guān)競賽”激活課堂氛圍，快速回顧上節(jié)課核心知識(shí)，通過“結(jié)合教材”的要求強(qiáng)化知識(shí)落實(shí)，自然銜接預(yù)防技能教學(xué)。（二）技能實(shí)操：“預(yù)防防護(hù)工具箱”個(gè)性化小標(biāo)題：“打造你的‘健康防護(hù)盾’”創(chuàng)設(shè)情景1：七步洗手法——“病毒清除術(shù)”教師播放教材P109“七步洗手法”教學(xué)視頻，手持模型演示關(guān)鍵步驟：“內(nèi)、外、夾、弓、大、立、腕，每步揉搓15秒，全程至少1分鐘”，強(qiáng)調(diào)“飯前便后、接觸公共物品后必須洗手”的場景。發(fā)放“洗手步驟卡”，學(xué)生分組對(duì)著鏡子練習(xí)，教師巡視糾錯(cuò)（如糾正“搓手時(shí)間不足”“漏掉手腕”等問題）。提出問題要求1：“練習(xí)后，同桌互查‘洗手步驟是否完整’，用‘√’‘×’標(biāo)注，不合格的指導(dǎo)改正，最后每組派1人展示，師生共同評(píng)分?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：生1展示后，同桌點(diǎn)評(píng)：“他漏了‘立’（指尖立起來搓掌心）這一步，已經(jīng)指導(dǎo)他改正了，現(xiàn)在步驟全對(duì)了?！鄙?展示后，教師點(diǎn)評(píng)：“步驟完整，但‘夾’（手指交叉搓指縫）時(shí)力度不夠，病毒可能殘留，再加強(qiáng)揉搓力度會(huì)更好?！鄙?：“我發(fā)現(xiàn)教材說‘流動(dòng)水洗手’很重要，用盆裝水洗手效果不好，因?yàn)椴《緯?huì)留在水里?！眲?chuàng)設(shè)情景2：口罩佩戴術(shù)——“飛沫防護(hù)盾”教師展示“醫(yī)用口罩vs普通口罩”，結(jié)合教材P110圖示講解：“醫(yī)用口罩有防水層，適合傳染病高發(fā)期；普通口罩僅保暖，無防護(hù)作用”，演示佩戴步驟：“分清內(nèi)外（藍(lán)色朝外）、上下（有金屬條朝上），壓緊鼻梁條，覆蓋口鼻下巴”，以及“用過的口罩對(duì)折后丟進(jìn)有害垃圾桶”的規(guī)范做法。組織“口罩佩戴競賽”，學(xué)生限時(shí)1分鐘完成佩戴，教師用“佩戴評(píng)分表”打分。提出問題要求2：“競賽結(jié)束后，小組討論‘哪些場景必須戴口罩’，結(jié)合教材P110‘口罩使用場景表’列出3個(gè)，說明理由?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：小組1：“流感高發(fā)期上課要戴，因?yàn)榻淌胰硕?，飛沫傳播風(fēng)險(xiǎn)高；去醫(yī)院要戴，那里傳染源多；乘坐公交要戴，屬于密閉空間?！毙〗M2：“教材說‘出現(xiàn)咳嗽癥狀時(shí)必須戴’，既保護(hù)自己也保護(hù)他人，這是社會(huì)責(zé)任?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“視頻演示+分組練習(xí)+競賽互評(píng)”讓技能實(shí)操落地，結(jié)合教材圖示與場景討論，強(qiáng)化“技能—場景—責(zé)任”的關(guān)聯(lián)，突破“課后不執(zhí)行”的難點(diǎn)。（三）方案制定：“校園家庭雙場景防護(hù)網(wǎng)”個(gè)性化小標(biāo)題：“繪制你的‘健康防御圖’”創(chuàng)設(shè)情景：教師展示教材P111“校園傳染病防控方案示例”，包含“防控環(huán)節(jié)、具體措施、實(shí)施場景、責(zé)任主體”四欄，結(jié)合“本地高發(fā)傳染病”（如北方流感、南方手足口病）提示地域特色措施（如北方“每日通風(fēng)3次”、南方“餐具每日消毒”）。提出問題要求：“‘健康守護(hù)者’分組設(shè)計(jì)‘校園+家庭’雙場景預(yù)防方案，填寫方案表，需包含‘控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群’三類措施，每類至少2項(xiàng)，結(jié)合教材知識(shí)與地域特點(diǎn)，8分鐘后展示，師生評(píng)價(jià)‘科學(xué)性、可操作性’?！狈揽丨h(huán)節(jié)校園場景措施家庭場景措施責(zé)任主體控制傳染源切斷傳播途徑保護(hù)易感人群預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：北方小組方案：“控制傳染源：校園發(fā)現(xiàn)患者及時(shí)報(bào)告校醫(yī)，家庭患者居家隔離；切斷傳播途徑：校園每日通風(fēng)3次，家庭餐具煮沸消毒；保護(hù)易感人群：校園接種流感疫苗，家庭堅(jiān)持晨練增強(qiáng)免疫力。責(zé)任主體是學(xué)生、老師、家長?！蹦戏叫〗M方案：“控制傳染源：校園隔離手足口病患者，家庭避免接觸患病兒童；切斷傳播途徑：校園課間消毒玩具，家庭飯前便后洗手；保護(hù)易感人群：校園加強(qiáng)體育鍛煉，家庭定期曬被褥防蚊蟲。責(zé)任主體是全班同學(xué)、家長?！蔽髂闲〗M方案：“控制傳染源：校園及時(shí)處理患病同學(xué)嘔吐物，家庭寵物定期驅(qū)蟲；切斷傳播途徑：校園清理積水防蚊蟲，家庭使用蚊帳；保護(hù)易感人群：校園接種乙腦疫苗，家庭均衡飲食。責(zé)任主體是衛(wèi)生委員、家長。”教師補(bǔ)充升華：“大家的方案都做到了‘三環(huán)節(jié)全覆蓋、場景接地氣’，尤其是結(jié)合本地傳染病特點(diǎn)設(shè)計(jì)的措施，完全符合教材‘地域適配’的理念。預(yù)防傳染病不是一句口號(hào)，而是‘通風(fēng)、洗手、接種疫苗’這些具體行動(dòng)，每個(gè)人都做到，就能織密健康防護(hù)網(wǎng)！”設(shè)計(jì)意圖：用“示例+表格”降低方案設(shè)計(jì)難度，通過“地域特色”要求落實(shí)地質(zhì)版教材理念，在展示點(diǎn)評(píng)中強(qiáng)化“措施—環(huán)節(jié)—場景”的關(guān)聯(lián)，突破“技能轉(zhuǎn)化為行為”的難點(diǎn)。（四）責(zé)任升華：“健康防線共筑行動(dòng)”創(chuàng)設(shè)情景：“班級(jí)防護(hù)公約”制定教師展示“班級(jí)防護(hù)問題清單”（如“部分同學(xué)洗手敷衍”“生病隱瞞不報(bào)”），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材P112“傳染病預(yù)防責(zé)任”內(nèi)容討論：“作為班級(jí)一員，我們能承擔(dān)哪些防護(hù)責(zé)任？”提出問題要求：“小組提煉3條‘班級(jí)防護(hù)公約’，要具體可行，比如‘生病及時(shí)報(bào)告校醫(yī)’，而不是‘注意健康’。匯總后全班投票，確定最終公約并簽名?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：小組1：“①飯前便后用七步洗手法洗手，同桌互相監(jiān)督；②出現(xiàn)發(fā)燒咳嗽及時(shí)報(bào)告，不隱瞞；③