2025年四川教師招聘練習(xí)題及詳盡答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.某教師在教授“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生用剪刀剪下三角形的三個(gè)角拼在一起，觀察是否形成平角，再引導(dǎo)學(xué)生用幾何證明的方法推導(dǎo)公式。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則與循序漸進(jìn)原則的結(jié)合B.理論聯(lián)系實(shí)際原則與啟發(fā)性原則的結(jié)合C.直觀性原則與理論聯(lián)系實(shí)際原則的結(jié)合D.啟發(fā)性原則與鞏固性原則的結(jié)合答案：C解析：教師讓學(xué)生通過(guò)剪拼三角形的角（直觀操作）獲得感性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了直觀性原則；隨后引導(dǎo)學(xué)生從具體操作過(guò)渡到幾何證明（從實(shí)踐到理論），體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)按知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知順序進(jìn)行，啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，題干未重點(diǎn)體現(xiàn)這兩點(diǎn)，故排除A、B、D。2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，下列關(guān)于教師權(quán)利的表述，正確的是（）。A.教師有權(quán)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作提出意見和建議B.教師可自行決定調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度C.教師因參與進(jìn)修導(dǎo)致課時(shí)不足時(shí)，學(xué)?？煽郯l(fā)當(dāng)月績(jī)效工資D.教師對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)，可采取罰站超過(guò)2小時(shí)的方式答案：A解析：《教師法》第七條規(guī)定教師享有“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議”的權(quán)利（A正確）。課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度需按學(xué)校統(tǒng)一安排，教師無(wú)權(quán)自行調(diào)整（B錯(cuò)誤）；教師有參加進(jìn)修的權(quán)利，學(xué)校不得因此扣發(fā)工資（C錯(cuò)誤）；《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，罰站時(shí)間一般不超過(guò)1小時(shí)（D錯(cuò)誤）。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”的概念時(shí)，發(fā)現(xiàn)鯨雖生活在水中但屬于哺乳動(dòng)物。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。“哺乳動(dòng)物”是上位概念，“鯨”是其下位概念，學(xué)生將“鯨”歸屬到“哺乳動(dòng)物”下，屬于下位學(xué)習(xí)。4.某教師在班級(jí)管理中采用“小組積分制”，對(duì)遵守紀(jì)律、完成作業(yè)的小組給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，積分可兌換班級(jí)圖書借閱權(quán)或參與班級(jí)活動(dòng)優(yōu)先權(quán)。這種管理方式主要依據(jù)的是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.人本主義學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論答案：A解析：行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）改變行為。教師通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)（正強(qiáng)化）鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期行為（遵守紀(jì)律、完成作業(yè)），符合行為主義的強(qiáng)化原理。人本主義強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的情感需求，認(rèn)知主義關(guān)注知識(shí)的內(nèi)部加工，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，均與題干不符。5.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于課程內(nèi)容組織的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.強(qiáng)化學(xué)科邏輯，突出知識(shí)本位B.注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)與生活的聯(lián)系C.加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)D.重視單元整體設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)答案：A解析：2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容組織要“改變過(guò)于注重知識(shí)傳授和學(xué)科本位的傾向”，注重核心素養(yǎng)導(dǎo)向，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)和單元整體設(shè)計(jì)。因此“突出知識(shí)本位”是錯(cuò)誤的（A錯(cuò)誤）。6.某學(xué)生在考試中因緊張導(dǎo)致原本會(huì)做的題目出錯(cuò)，這種現(xiàn)象可以用（）解釋。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的倒U型曲線B.艾賓浩斯遺忘曲線C.耶克斯多德森定律D.桑代克的效果律答案：C解析：耶克斯多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成。考試過(guò)度緊張（動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)）會(huì)導(dǎo)致效率下降，符合該定律。倒U型曲線是耶克斯多德森定律的核心內(nèi)容，A表述不完整；遺忘曲線強(qiáng)調(diào)時(shí)間對(duì)記憶的影響（B錯(cuò)誤）；效果律指行為結(jié)果對(duì)行為的強(qiáng)化（D錯(cuò)誤）。7.某教師在教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，播放電影《辛亥革命》片段，展示孫中山手書“天下為公”的照片，引用《民報(bào)》發(fā)刊詞原文。這種教學(xué)手段主要旨在（）。A.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.幫助學(xué)生形成歷史表象C.培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)D.落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)答案：B解析：教師通過(guò)影像、實(shí)物照片、原始文獻(xiàn)等直觀材料，幫助學(xué)生在頭腦中形成對(duì)“辛亥革命”的具體形象（歷史表象），為進(jìn)一步理解抽象概念奠定基礎(chǔ)。激發(fā)興趣是手段而非主要目的（A錯(cuò)誤）；史料實(shí)證強(qiáng)調(diào)對(duì)史料的辨析和運(yùn)用（C錯(cuò)誤）；情感目標(biāo)側(cè)重價(jià)值觀的引導(dǎo)（D錯(cuò)誤）。8.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”屬于（）的要求。A.愛國(guó)守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：D解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書育人”要求教師“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，因此選D。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，容易混淆“函數(shù)關(guān)系”與“相關(guān)關(guān)系”。教師通過(guò)列舉“正方形邊長(zhǎng)與面積（函數(shù)關(guān)系）”和“身高與體重（相關(guān)關(guān)系）”的例子，幫助學(xué)生區(qū)分兩者。這種教學(xué)策略屬于（）。A.比較教學(xué)法B.變式教學(xué)法C.案例教學(xué)法D.問(wèn)題教學(xué)法答案：A解析：比較教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)比相似或相關(guān)概念的異同，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)特征。教師通過(guò)對(duì)比函數(shù)關(guān)系與相關(guān)關(guān)系的典型例子，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩者的關(guān)鍵差異（是否存在確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系），屬于比較教學(xué)法。變式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)改變非本質(zhì)特征以突出本質(zhì)（B錯(cuò)誤）；案例教學(xué)法以具體案例為載體展開教學(xué)（C錯(cuò)誤）；問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（D錯(cuò)誤）。10.某教師在課后反思中寫道：“學(xué)生在小組討論時(shí)，部分學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，其他學(xué)生參與度低。下次應(yīng)提前明確小組分工，設(shè)置不同角色任務(wù)。”這種反思屬于（）。A.教學(xué)理念反思B.教學(xué)策略反思C.教學(xué)效果反思D.教學(xué)環(huán)境反思答案：B解析：教學(xué)策略反思關(guān)注教學(xué)方法、組織形式等具體策略的有效性。教師反思的是小組討論的組織方式（分工不明確導(dǎo)致參與度低），并提出改進(jìn)策略（明確分工、設(shè)置角色），屬于教學(xué)策略反思。教學(xué)理念反思涉及教育觀、學(xué)生觀（A錯(cuò)誤）；教學(xué)效果反思側(cè)重目標(biāo)達(dá)成情況（C錯(cuò)誤）；教學(xué)環(huán)境反思關(guān)注物理環(huán)境或心理環(huán)境（D錯(cuò)誤）。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分）11.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)履行的保護(hù)職責(zé)包括（）。A.建立學(xué)生欺凌防控工作制度B.對(duì)尚未完成義務(wù)教育的輟學(xué)學(xué)生進(jìn)行勸返C.組織未成年學(xué)生參加商業(yè)性活動(dòng)D.配備專職或兼職心理健康教育教師E.公布學(xué)生考試成績(jī)和排名答案：ABD解析：《未成年人保護(hù)法》第三十九條要求學(xué)校建立學(xué)生欺凌防控制度（A正確）；第二十八條規(guī)定學(xué)校應(yīng)對(duì)輟學(xué)學(xué)生進(jìn)行勸返（B正確）；第三十條要求學(xué)校配備心理健康教育教師（D正確）。學(xué)校不得組織未成年學(xué)生參加商業(yè)性活動(dòng)（C錯(cuò)誤）；不得公布學(xué)生考試成績(jī)和排名（E錯(cuò)誤）。12.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的表述，正確的有（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)更具持久性B.附屬內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)低年級(jí)表現(xiàn)較明顯C.自我提高內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)E.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效果越好答案：ABD解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)由內(nèi)在需要驅(qū)動(dòng)（如興趣），更持久（A正確）；附屬內(nèi)驅(qū)力指為獲得長(zhǎng)者認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更依賴教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)（B正確）；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是對(duì)知識(shí)本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（D正確）。自我提高內(nèi)驅(qū)力指向地位和自尊（C錯(cuò)誤）；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈倒U型關(guān)系，并非越強(qiáng)越好（E錯(cuò)誤）。13.某教師設(shè)計(jì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：校園植物探秘”，融合生物學(xué)（植物分類）、美術(shù)（植物寫生）、信息技術(shù)（制作電子圖鑒）等學(xué)科內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)符合（）。A.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念B.學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合的要求C.課程綜合化的發(fā)展趨勢(shì)D.學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)E.分科課程為主的課程結(jié)構(gòu)答案：ABCD解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)（如綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題）（A正確）；融合學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)（B正確）；符合課程綜合化趨勢(shì)（C正確）；促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感的全面發(fā)展（D正確）。分科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，與跨學(xué)科設(shè)計(jì)矛盾（E錯(cuò)誤）。14.下列屬于德育中“正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則”要求的有（）。A.用先進(jìn)人物的事跡激勵(lì)學(xué)生B.建立明確合理的班級(jí)規(guī)章制度C.對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)D.引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因并主動(dòng)改正E.表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步答案：ABDE解析：正面教育要求用積極因素引導(dǎo)學(xué)生（A、E正確），紀(jì)律約束要求建立規(guī)則（B正確）。D項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤，體現(xiàn)正面引導(dǎo)與自我約束的結(jié)合。C項(xiàng)單純批評(píng)未體現(xiàn)正面教育，不符合該原則。15.影響課堂管理的因素包括（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.學(xué)生對(duì)教師的期望D.課堂的物理環(huán)境E.學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)答案：ABCDE解析：課堂管理受教師因素（領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格）、學(xué)生因素（期望、先前經(jīng)驗(yàn)）、環(huán)境因素（班級(jí)規(guī)模、物理環(huán)境）等多方面影響，因此全選。三、判斷題（本大題共5小題，每小題1分，共5分。判斷下列各題的正誤，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）16.教育法律關(guān)系的主體只能是自然人（如教師、學(xué)生）。（）答案：×解析：教育法律關(guān)系的主體包括自然人（教師、學(xué)生）和法人（學(xué)校、教育行政部門），因此錯(cuò)誤。17.學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是對(duì)新舊知識(shí)之間共同要素的識(shí)別。（）答案：×解析：共同要素說(shuō)認(rèn)為遷移的關(guān)鍵是共同要素，但現(xiàn)代遷移理論（如認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和組織，因此表述不全面，錯(cuò)誤。18.教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)是情緒耗竭。（）答案：√解析：職業(yè)倦怠的三維模型（情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感降低）中，情緒耗竭是核心癥狀，正確。19.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是義務(wù)教育階段的必修課程，占比不低于總課時(shí)的6%8%。（）答案：√解析：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程，占比6%8%，正確。20.德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，正確。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。閱讀材料，結(jié)合教育理論知識(shí)回答問(wèn)題）案例1：初二（3）班數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小王因前一天打籃球受傷，上課趴著休息。數(shù)學(xué)老師認(rèn)為小王違反課堂紀(jì)律，要求其坐直聽講，小王解釋后，老師回應(yīng)：“受傷了就去醫(yī)務(wù)室，別在課堂上影響別人。”小王情緒激動(dòng)，與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，隨后沖出教室。問(wèn)題：結(jié)合《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》和德育原則，分析數(shù)學(xué)老師的行為并提出改進(jìn)建議。答案要點(diǎn)：（1）數(shù)學(xué)老師的行為存在不當(dāng)：①違反“尊重學(xué)生人格”的要求?！兑?guī)則》第三條規(guī)定，教育懲戒應(yīng)符合教育規(guī)律，注重育人效果，尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)。老師未認(rèn)真傾聽小王的解釋，簡(jiǎn)單認(rèn)定其違紀(jì)，傷害了學(xué)生的自尊心。②未貫徹“嚴(yán)慈相濟(jì)”的德育原則。德育要求教師尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合。老師對(duì)小王的身體狀況缺乏關(guān)心（未詢問(wèn)受傷情況），只強(qiáng)調(diào)紀(jì)律要求，缺乏同理心。（2）改進(jìn)建議：①關(guān)注學(xué)生需求，靈活處理課堂問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)小王狀態(tài)異常時(shí)，應(yīng)先輕聲詢問(wèn)原因（“小王，你怎么趴著？身體不舒服嗎？”），了解情況后再?zèng)Q定處理方式（如允許其適當(dāng)休息或聯(lián)系校醫(yī)）。②運(yùn)用溝通技巧化解沖突。當(dāng)小王解釋時(shí)，老師應(yīng)表達(dá)理解（“老師知道你受傷很難受，但趴著可能影響視力，我們調(diào)整一下坐姿，好嗎？”），避免激化矛盾。③事后進(jìn)行心理疏導(dǎo)。小王沖出教室后，老師應(yīng)在課后主動(dòng)溝通，承認(rèn)自己的急躁，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)情緒，重建信任關(guān)系。案例2：某小學(xué)科學(xué)教師在“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：活動(dòng)1：學(xué)生觀察浸泡過(guò)的黃豆、綠豆種子，記錄外部形態(tài)（種皮、胚根等）；活動(dòng)2：小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究“種子萌發(fā)是否需要水/空氣/光”，控制變量并記錄7天內(nèi)的變化；活動(dòng)3：分享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論“為什么有的種子沒萌發(fā)”，教師引導(dǎo)歸納種子萌發(fā)的條件（自身?xiàng)l件：胚完整有活力；環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣）；活動(dòng)4：學(xué)生用彩筆繪制“種子萌發(fā)過(guò)程”思維導(dǎo)圖，并貼在教室“科學(xué)角”展示。問(wèn)題：結(jié)合新課標(biāo)理念，分析該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。答案要點(diǎn)：（1）體現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)1（觀察記錄）培養(yǎng)科學(xué)觀察能力，活動(dòng)2（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)，活動(dòng)3（歸納條件）提升科學(xué)思維，活動(dòng)4（繪制導(dǎo)圖）強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)，整體落實(shí)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”的核心素養(yǎng)。（2）注重“做中學(xué)”的實(shí)踐路徑。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)探究種子萌發(fā)的條件，改變了傳統(tǒng)“講授+記憶”的教學(xué)模式，符合“探究實(shí)踐”的課程要求。（3）強(qiáng)調(diào)“合作與交流”的學(xué)習(xí)方式。活動(dòng)2的小組實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)3的分享討論，促進(jìn)學(xué)生分工協(xié)作、觀點(diǎn)碰撞，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表達(dá)能力，落實(shí)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的素養(yǎng)要求。（4）重視“評(píng)價(jià)與反饋”的過(guò)程性。通過(guò)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、思維導(dǎo)圖等多元成果展示，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)生也在展示中獲得成就感，形成“教學(xué)評(píng)”一體化的課堂生態(tài)。五、論述題（本大題共1小題，20分）論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師如何設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。答案要點(diǎn)：核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度理解、遷移應(yīng)用和批判性思維。教師可從以下方面設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的課堂：（1）確立“大觀念”引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和教材，提煉學(xué)科核心概念（如語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“抽象與建?！保?，將碎片化知識(shí)關(guān)聯(lián)到核心觀念下。例如，初中歷史“中國(guó)古代對(duì)外交往”單元，可圍繞“文明互鑒”