2025年太原市萬柏林區(qū)中小學(xué)教師招聘練習(xí)題含答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20題）1.2024年12月，太原市萬柏林區(qū)教育局印發(fā)《萬柏林區(qū)基礎(chǔ)教育提質(zhì)三年行動計(jì)劃（2025-2027）》，明確提出“到2027年實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展區(qū)創(chuàng)建目標(biāo)”。該計(jì)劃的核心任務(wù)不包括（）。A.推進(jìn)“智慧教育”平臺全覆蓋B.實(shí)施“青藍(lán)工程2.0”教師培養(yǎng)計(jì)劃C.擴(kuò)大普通高中招生規(guī)模15%D.建立“名校+新?！苯逃餐w答案：C。解析：《行動計(jì)劃》重點(diǎn)聚焦義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡，普通高中招生規(guī)模調(diào)整未在核心任務(wù)中提及。2.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于“較重教育懲戒”的是（）。A.一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立B.由學(xué)校德育工作負(fù)責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo)C.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)一周D.暫停參加校外集體活動1天答案：D。解析：較重教育懲戒包括暫停參加游覽、校外集體活動等，D項(xiàng)符合；A為一般懲戒，B、C為嚴(yán)重懲戒前的過渡措施。3.某小學(xué)五年級學(xué)生小宇因父母離異出現(xiàn)情緒低落、上課注意力不集中現(xiàn)象。班主任王老師與其溝通時(shí)，最適宜運(yùn)用的心理學(xué)理論是（）。A.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論B.埃里克森的人格發(fā)展階段理論C.斯金納的操作性條件反射理論D.馬斯洛的需要層次理論答案：B。解析：五年級學(xué)生（10-12歲）處于埃里克森人格發(fā)展的“勤奮對自卑”階段，家庭變故可能影響其自我效能感，需通過支持性溝通幫助其重建自信。4.萬柏林區(qū)某初中語文教師在講授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，設(shè)計(jì)“用繪畫呈現(xiàn)文中雪景”的任務(wù)。這一設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了新課改哪一理念？（）A.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異B.強(qiáng)調(diào)課程的綜合性C.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式D.從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”答案：B。解析：將語文閱讀與美術(shù)繪畫結(jié)合，體現(xiàn)跨學(xué)科融合，屬于課程綜合性的要求。5.依據(jù)《教師法》，下列關(guān)于教師權(quán)利的表述，正確的是（）。A.教師有權(quán)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作提出意見和建議B.教師因參與培訓(xùn)影響教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)?？煽郯l(fā)部分績效工資C.教師對學(xué)生實(shí)施教育懲戒造成輕微傷害的，可免除法律責(zé)任D.民辦學(xué)校教師不享有參加進(jìn)修或其他方式培訓(xùn)的權(quán)利答案：A。解析：《教師法》第七條規(guī)定教師享有“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議”的權(quán)利；B項(xiàng)侵犯教師培訓(xùn)權(quán)，C項(xiàng)需承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，D項(xiàng)民辦教師同等享有培訓(xùn)權(quán)。6.某數(shù)學(xué)教師在教授“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生測量不同類型三角形的內(nèi)角并計(jì)算總和，再引導(dǎo)歸納定理。這一教學(xué)方法遵循的認(rèn)知規(guī)律是（）。A.從具體到抽象B.從一般到特殊C.從分析到綜合D.從演繹到歸納答案：A。解析：通過具體測量（具體經(jīng)驗(yàn)）歸納定理（抽象概念），符合從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。7.萬柏林區(qū)推行“課后服務(wù)課程超市”，要求各校結(jié)合校情開發(fā)科技、藝術(shù)、勞動等特色課程。這一舉措主要依據(jù)的教育原則是（）。A.因材施教B.循序漸進(jìn)C.理論聯(lián)系實(shí)際D.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一答案：A。解析：“課程超市”強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生多樣化需求，體現(xiàn)因材施教原則。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，容易與“整數(shù)”“小數(shù)”概念混淆。這種認(rèn)知沖突源于（）。A.前概念的干擾B.認(rèn)知策略的缺失C.元認(rèn)知能力不足D.思維定勢的影響答案：A。解析：學(xué)生已有“整數(shù)”“小數(shù)”的前概念（正數(shù)范圍），與“負(fù)數(shù)”新概念產(chǎn)生沖突，屬于前概念干擾。9.某教師在課堂上提問：“《背影》中父親爬月臺的細(xì)節(jié)描寫有何作用？”學(xué)生回答后，教師評價(jià)：“你關(guān)注到了動作描寫，若能結(jié)合‘父愛’主題進(jìn)一步分析會更深刻?！边@一評價(jià)體現(xiàn)了（）。A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.相對性評價(jià)答案：B。解析：課堂提問后的即時(shí)反饋屬于形成性評價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。10.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成年學(xué)生遭受性侵害后，應(yīng)當(dāng)立即（）。A.通知家長協(xié)商處理B.向公安機(jī)關(guān)報(bào)告C.啟動內(nèi)部調(diào)查程序D.聯(lián)系心理咨詢師干預(yù)答案：B。解析：《未成年人保護(hù)法》第十一條規(guī)定，發(fā)現(xiàn)未成年人受侵害需立即向公安、民政等部門報(bào)告。11.某小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計(jì)“校園植物掛牌”項(xiàng)目，要求學(xué)生觀察植物特征、查閱資料、撰寫說明。這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是（）。A.掌握植物分類的系統(tǒng)知識B.提升信息收集與表達(dá)能力C.培養(yǎng)愛護(hù)校園環(huán)境的情感D.記憶常見植物的學(xué)名答案：B。解析：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)側(cè)重綜合能力培養(yǎng)，觀察、查閱、撰寫對應(yīng)信息收集與表達(dá)能力。12.學(xué)生小萌在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，習(xí)慣先快速瀏覽所有題目，優(yōu)先解決簡單題，再攻克難題。這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：D。解析：時(shí)間管理（分配答題順序）屬于資源管理策略。13.萬柏林區(qū)某中學(xué)開展“跨年級共讀”活動，七年級與九年級學(xué)生組成閱讀小組，共同探討《水滸傳》。這一活動主要促進(jìn)的是（）。A.知識的深度理解B.同伴間的社會互動C.閱讀技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練D.經(jīng)典文化的記憶積累答案：B。解析：跨年級合作側(cè)重不同年齡學(xué)生的交流互動，培養(yǎng)合作能力。14.某教師在教授“辛亥革命”時(shí)，引用《申報(bào)》1912年的報(bào)道、孫中山手書遺囑等原始資料。這主要體現(xiàn)了歷史教學(xué)的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.史論結(jié)合原則D.循序漸進(jìn)原則答案：C。解析：通過原始史料（史）支撐歷史結(jié)論（論），體現(xiàn)史論結(jié)合。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師通過“1/2=2/4=3/6”的等式推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解“分子分母同時(shí)乘或除以相同數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變”。這一過程運(yùn)用的思維方法是（）。A.歸納B.演繹C.類比D.比較答案：A。解析：從具體等式（個(gè)別案例）歸納出一般規(guī)律，屬于歸納思維。16.依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，下列行為符合“潛心教書育人”要求的是（）。A.利用周末為學(xué)生免費(fèi)輔導(dǎo)作業(yè)B.推薦學(xué)生購買指定品牌學(xué)習(xí)機(jī)C.在課堂上傳播個(gè)人投資經(jīng)驗(yàn)D.拒絕參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職答案：D。解析：準(zhǔn)則要求“堅(jiān)決抵制有償補(bǔ)課，不組織、參與校外培訓(xùn)”，D項(xiàng)符合；A雖免費(fèi)但可能占用教師休息時(shí)間，需適度；B、C違反準(zhǔn)則。17.某學(xué)生因多次未完成作業(yè)被教師當(dāng)眾批評后，出現(xiàn)逃學(xué)行為。這一現(xiàn)象可用（）解釋。A.操作性條件反射的消退B.經(jīng)典性條件反射的泛化C.社會學(xué)習(xí)理論的觀察學(xué)習(xí)D.認(rèn)知失調(diào)理論的行為改變答案：A。解析：教師批評（負(fù)強(qiáng)化）未改善行為，反而因“逃學(xué)”避免批評（負(fù)強(qiáng)化），導(dǎo)致原行為（不完成作業(yè)）消退，逃學(xué)行為強(qiáng)化，屬于操作性條件反射。18.萬柏林區(qū)教育局要求各?！懊繉W(xué)期開展至少2次教師命題能力培訓(xùn)”，這是因?yàn)槊}質(zhì)量直接影響（）。A.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定B.教學(xué)評價(jià)的有效性C.課程資源的開發(fā)D.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性答案：B。解析：命題是教學(xué)評價(jià)的重要手段，命題質(zhì)量影響評價(jià)結(jié)果的信度、效度，即有效性。19.某語文教師在作文評改中，采用“學(xué)生自評→小組互評→教師總評”的模式。這一模式的優(yōu)勢是（）。A.減輕教師工作負(fù)擔(dān)B.提高評價(jià)的多元性與參與度C.確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性D.強(qiáng)化教師的評價(jià)權(quán)威答案：B。解析：多主體參與評價(jià)（自評、互評、師評）體現(xiàn)評價(jià)多元性，學(xué)生參與提升其主體意識。20.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于課程實(shí)施的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)B.堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)“雙減”C.優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)科邏輯D.健全評價(jià)體系，突出增值評價(jià)答案：C。解析：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“弱化知識本位，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”，而非單純強(qiáng)化學(xué)科邏輯。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題，少選、錯(cuò)選均不得分）21.萬柏林區(qū)推進(jìn)“教育數(shù)字化”建設(shè)，下列屬于具體措施的有（）。A.建設(shè)區(qū)域智慧教育云平臺B.為教師配備智能教學(xué)終端C.要求學(xué)生每天使用平板學(xué)習(xí)2小時(shí)D.開發(fā)“VR紅色教育”校本課程答案：ABD。解析：C項(xiàng)過度依賴電子設(shè)備，不符合“合理使用”原則，非正確措施。22.下列屬于學(xué)生心理發(fā)展一般規(guī)律的有（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：ABCD。解析：心理發(fā)展的四大規(guī)律包括連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、個(gè)別差異性。23.依據(jù)《義務(wù)教育法》，學(xué)校不得實(shí)施的行為有（）。A.分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班B.組織學(xué)生參加校外公益活動C.開除違反校規(guī)的未成年學(xué)生D.選用未經(jīng)審定的教科書答案：ACD。解析：《義務(wù)教育法》規(guī)定不得分設(shè)重點(diǎn)班（第二十二條）、不得開除學(xué)生（第二十七條）、教科書需經(jīng)審定（第三十九條）；B項(xiàng)公益活動為允許行為。24.某教師設(shè)計(jì)“調(diào)查社區(qū)老年人生活需求”的綜合實(shí)踐活動，其教育價(jià)值包括（）。A.培養(yǎng)社會責(zé)任感B.提升問題解決能力C.強(qiáng)化學(xué)科知識記憶D.增強(qiáng)人際溝通能力答案：ABD。解析：綜合實(shí)踐活動側(cè)重實(shí)踐能力與社會情感培養(yǎng)，C項(xiàng)“強(qiáng)化記憶”非主要目標(biāo)。25.下列關(guān)于課堂管理的表述，正確的有（）。A.課堂規(guī)則應(yīng)在學(xué)期初由教師單方面制定B.處理學(xué)生沖突時(shí)需關(guān)注情緒疏導(dǎo)C.教師的期望會影響學(xué)生的課堂行為D.課堂管理的最終目標(biāo)是維持紀(jì)律答案：BC。解析：A項(xiàng)規(guī)則應(yīng)師生共同制定；D項(xiàng)最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；B、C符合課堂管理原則。三、簡答題（每題5分，共3題）26.簡述萬柏林區(qū)“雙減”政策落實(shí)中教師需重點(diǎn)關(guān)注的兩項(xiàng)工作。答案：（1）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：遵循“控量提質(zhì)”原則，設(shè)計(jì)分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)，避免機(jī)械重復(fù)，融入實(shí)踐性、探究性作業(yè)；（2）提升課堂教學(xué)質(zhì)量：落實(shí)“教學(xué)評一致性”，采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生課堂參與度，確?！皩W(xué)足學(xué)好”，減少課外依賴。27.簡述如何通過課堂觀察促進(jìn)新教師專業(yè)成長。答案：（1）明確觀察目標(biāo)：新教師需聚焦特定維度（如提問技巧、學(xué)生參與度），避免盲目記錄；（2）使用結(jié)構(gòu)化工具：借助觀察量表（如課堂互動分析表）系統(tǒng)記錄數(shù)據(jù)；（3）及時(shí)反思改進(jìn)：觀察后與指導(dǎo)教師研討，分析優(yōu)勢與不足，制定改進(jìn)計(jì)劃；（4）參與互助觀察：與同事互觀互評，分享經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)策略庫。28.簡述小學(xué)生注意力發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)對策略。答案：特點(diǎn)：（1）無意注意占主導(dǎo)，易被新穎、直觀刺激吸引；（2）有意注意持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘）；（3）注意分配能力較弱，難以同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)。策略：（1）利用直觀教具（如多媒體、實(shí)物）激發(fā)無意注意；（2）采用“任務(wù)驅(qū)動”分段教學(xué)（每15分鐘切換活動形式）；（3）通過提問、小組討論等互動方式維持有意注意；（4）簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，避免同時(shí)布置多個(gè)任務(wù)。四、案例分析題（15分）案例：萬柏林區(qū)某小學(xué)四年級（3）班最近出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象：5名男生經(jīng)常一起玩耍，排斥其他同學(xué)，甚至在課堂上互相遞紙條、說悄悄話，影響教學(xué)秩序。班主任李老師嘗試單獨(dú)談話，但學(xué)生表示“我們只是關(guān)系好”；找家長溝通，部分家長認(rèn)為“孩子有朋友是好事”。李老師感到困惑，向你求助。問題：如果你是李老師，將如何解決這一問題？答案：（1）深入了解原因：通過非正式聊天（如課間活動觀察、與其他學(xué)生交流），分析“小團(tuán)體”形成的背景（如共同興趣、家庭相似性、被其他群體排斥等），避免主觀臆斷。（2）引導(dǎo)正向發(fā)展：①組織“興趣共享會”，鼓勵(lì)小團(tuán)體分享共同愛好（如足球、科學(xué)實(shí)驗(yàn)），轉(zhuǎn)化為班級活動（組建班級足球隊(duì)、成立科學(xué)興趣小組），擴(kuò)大參與面；②設(shè)計(jì)合作任務(wù)（如小組黑板報(bào)、校園植物觀察），要求小團(tuán)體與其他同學(xué)組隊(duì)，促進(jìn)跨群體互動。（3）規(guī)范課堂行為：明確課堂紀(jì)律要求（如“課堂交流需舉手”），采用“信號提示法”（如眼神示意、輕敲講桌）及時(shí)制止遞紙條行為，避免當(dāng)眾批評引發(fā)逆反。（4）家校協(xié)同教育：向家長解釋“小團(tuán)體過度封閉”可能導(dǎo)致的社交局限（如排斥他人、缺乏多元交往能力），建議家長引導(dǎo)孩子“多交不同朋友”，支持參與班級集體活動。（5）營造包容氛圍：開展“我們的班級大家庭”主題班會，通過故事分享（如《手拉手》繪本）、情景扮演（如“被排斥的感受”），培養(yǎng)學(xué)生同理心，倡導(dǎo)“友好接納每一位同學(xué)”的班級文化。五、論述題（20分）論述新時(shí)代中小學(xué)教師如何落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。答案：新時(shí)代教師落實(shí)“立德樹人”需從以下五方面入手：（1）強(qiáng)化師德修養(yǎng)，做學(xué)生的“品德引路人”。教師需踐行《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，以“學(xué)高為師，身正為范”的形象感染學(xué)生。例如，在日常教學(xué)中遵守誠信（如承諾的獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)兌現(xiàn)）、尊重學(xué)生（如耐心傾聽發(fā)言），用行為示范傳遞正確價(jià)值觀。（2）挖掘?qū)W科德育元素，實(shí)現(xiàn)“課程育人”。