(2025年)中小學(xué)教師資格考試幼兒《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在玩“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，會(huì)主動(dòng)為“病人”量體溫、開“藥方”，但常常忘記“醫(yī)生”需要穿白大褂的細(xì)節(jié)。這體現(xiàn)了幼兒角色游戲發(fā)展的哪個(gè)特點(diǎn)？A.以模仿為主，創(chuàng)造性成分較少B.角色意識(shí)明確，但游戲規(guī)則尚不穩(wěn)定C.游戲主題單一，情節(jié)簡(jiǎn)單D.更關(guān)注游戲動(dòng)作，對(duì)角色裝扮的完整性關(guān)注不足2.某幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要建一個(gè)很高的城堡，這樣公主就能看到更遠(yuǎn)的地方?！边@種語(yǔ)言屬于？A.問題言語(yǔ)B.游戲言語(yǔ)C.對(duì)話言語(yǔ)D.獨(dú)白言語(yǔ)3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是？A.知道自己是中國(guó)人B.能說出自己家所在的街道名稱C.喜歡和小朋友一起游戲D.能感受到家庭生活的溫暖4.幼兒在玩“超市”游戲時(shí)，教師以“顧客”身份參與，詢問：“這個(gè)蘋果多少錢？可以打折嗎？”這種指導(dǎo)方式屬于？A.平行指導(dǎo)B.交叉指導(dǎo)C.垂直指導(dǎo)D.介入指導(dǎo)5.某小班幼兒在戶外玩耍時(shí)，不小心摔倒擦傷膝蓋，教師首先應(yīng)采取的處理措施是？A.用干凈紗布按壓止血B.用碘伏消毒傷口C.檢查傷口是否有異物D.用冰袋冷敷消腫6.下列關(guān)于幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的表述，正確的是？A.從局部動(dòng)作到整體動(dòng)作B.從精細(xì)動(dòng)作到粗大動(dòng)作C.從下部動(dòng)作到上部動(dòng)作D.從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作7.幼兒在聽故事時(shí)，聽到“大灰狼來了”會(huì)緊張地抓住老師的手，這反映了幼兒情緒發(fā)展的什么特點(diǎn)？A.情緒的外露性B.情緒的易沖動(dòng)性C.情緒的情境性D.情緒的感染性8.某教師在“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒觀察樹葉顏色變化、收集不同形狀的落葉、用樹葉制作貼畫。這體現(xiàn)了幼兒園教育的哪條原則？A.活動(dòng)性原則B.發(fā)展適宜性原則C.整合性原則D.直觀性原則9.針對(duì)2-3歲幼兒“自我中心”言語(yǔ)較多的現(xiàn)象，教師正確的做法是？A.強(qiáng)行糾正，要求使用規(guī)范語(yǔ)言B.忽略其言語(yǔ)內(nèi)容，關(guān)注行為表現(xiàn)C.耐心傾聽，引導(dǎo)其與同伴交流D.限制其說話次數(shù)，鼓勵(lì)多動(dòng)手10.幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生與多種因素相關(guān)，下列哪項(xiàng)屬于家庭環(huán)境因素？A.同伴沖突B.電視暴力內(nèi)容C.父母過度溺愛D.教師不當(dāng)評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題15分，共45分）11.簡(jiǎn)述幼兒游戲中“以物代物”能力發(fā)展的階段特征及教師支持策略。參考答案：（1）階段特征：①小班（3-4歲）：以物代物的替代物與實(shí)物相似度高（如用積木當(dāng)汽車），替代行為具有情境依賴性，離開當(dāng)前游戲情境則難以維持。②中班（4-5歲）：替代物與實(shí)物相似度降低（如用繩子當(dāng)“面條”），能根據(jù)游戲需要靈活選擇替代物，替代行為開始具有一定的目的性。③大班（5-6歲）：替代物抽象程度提高（如用手勢(shì)表示“打電話”），能脫離實(shí)物依賴，通過語(yǔ)言或動(dòng)作完成替代，替代行為體現(xiàn)創(chuàng)造性。（2）支持策略：①提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇替代物；②通過提問引導(dǎo)（如“這個(gè)積木還能當(dāng)什么？”），拓展替代物的使用功能；③組織游戲分享會(huì)，引導(dǎo)幼兒交流替代物的使用方法，提升創(chuàng)造性思維；④尊重幼兒的替代邏輯，不強(qiáng)行用成人標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)“像不像”。12.分析幼兒園音樂活動(dòng)中“節(jié)奏游戲”對(duì)3-4歲幼兒發(fā)展的價(jià)值。參考答案：（1）身體發(fā)展：通過拍手、踏腳等動(dòng)作參與節(jié)奏游戲，促進(jìn)大肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和小肌肉動(dòng)作的精細(xì)度（如使用沙錘），發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。（2）認(rèn)知發(fā)展：感知節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱變化，建立初步的音樂符號(hào)意識(shí)（如用“×”表示拍手），培養(yǎng)對(duì)規(guī)律的觀察與模仿能力。（3）情緒與社會(huì)性發(fā)展：在集體節(jié)奏游戲中學(xué)習(xí)輪流、等待，體驗(yàn)與同伴合作的樂趣；通過表達(dá)對(duì)節(jié)奏的感受（如“快節(jié)奏讓我想跑”），發(fā)展情緒表達(dá)能力。（4）藝術(shù)素養(yǎng)：感受音樂的節(jié)奏美，激發(fā)對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)奠定基礎(chǔ)。13.列舉家園合作中“家長(zhǎng)參與幼兒園教育”的三種具體形式，并說明其教育意義。參考答案：（1）形式一：家長(zhǎng)助教。邀請(qǐng)有專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)（如醫(yī)生、廚師）進(jìn)班開展主題活動(dòng)（如“小小牙醫(yī)”“廚房小課堂”）。教育意義：豐富幼兒園教育資源，拓寬幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受不同職業(yè)的價(jià)值。（2）形式二：親子游戲日。組織家長(zhǎng)與幼兒共同參與戶外游戲（如“兩人三足”“親子運(yùn)球”）。教育意義：增進(jìn)親子情感聯(lián)結(jié)，讓家長(zhǎng)直觀觀察幼兒的游戲水平，理解“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式”。（3）形式三：家庭日志分享。家長(zhǎng)記錄幼兒在家的生活片段（如“今天自己穿襪子”），教師整理后在班級(jí)墻飾展示。教育意義：促進(jìn)家園教育信息同步，幫助教師更全面了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的日常進(jìn)步。三、論述題（本大題1小題，20分）14.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中支持幼兒“猜想—驗(yàn)證”探究能力的發(fā)展。參考答案：“猜想—驗(yàn)證”是幼兒科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，教師可通過以下策略支持其發(fā)展：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)猜想興趣。例如，在“沉與浮”活動(dòng)中，教師出示木塊、石頭、塑料瓶等材料，提問：“如果把這些東西放進(jìn)水里，哪些會(huì)沉？哪些會(huì)?。俊庇變夯谝延薪?jīng)驗(yàn)（如“石頭重會(huì)沉”）提出猜想，并記錄在“猜想表”上（用√表示沉，○表示?。?。教師需鼓勵(lì)幼兒說出猜想的理由（如“塑料瓶輕，所以浮”），而不僅僅是結(jié)果，幫助其建立“猜想需要依據(jù)”的意識(shí)。（2）提供操作材料，支持驗(yàn)證過程。教師應(yīng)提供豐富的、可操作的材料（如不同大小的石頭、密封與開口的塑料瓶），并引導(dǎo)幼兒用“實(shí)驗(yàn)法”驗(yàn)證猜想。例如，幼兒將石頭放入水中觀察是否下沉，發(fā)現(xiàn)“小石子沉，大石塊也沉”，從而得出“石頭都會(huì)沉”的結(jié)論；對(duì)于塑料瓶，幼兒發(fā)現(xiàn)“開口的瓶子進(jìn)水后會(huì)沉，密封的瓶子浮”，進(jìn)而修正原有猜想（“不是所有塑料瓶都浮”）。教師需關(guān)注幼兒的操作細(xì)節(jié)，通過提問（如“你剛才怎么做的？結(jié)果和猜想一樣嗎？”）引導(dǎo)其反思操作過程。（3）組織交流分享，提升邏輯表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織幼兒分享“猜想與結(jié)果是否一致”，并鼓勵(lì)用語(yǔ)言或圖畫記錄差異（如“我猜塑料瓶會(huì)浮，結(jié)果開口的沉了”）。例如，一名幼兒說：“我發(fā)現(xiàn)瓶子里有水就沉，沒水就浮?！苯處熆勺穯枺骸霸鯓幼尦恋钠孔痈∑饋?？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究（如倒掉水、蓋緊蓋子），推動(dòng)“猜想—驗(yàn)證”的循環(huán)深入。（4）接納錯(cuò)誤，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。當(dāng)幼兒的猜想與結(jié)果不符時(shí)（如認(rèn)為“木頭大就會(huì)沉”，但實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“大木塊仍浮”），教師應(yīng)肯定其探究過程（“你觀察得很仔細(xì)”），并引導(dǎo)其分析原因（“木頭的輕重和大小有關(guān)系嗎？”），幫助幼兒理解“科學(xué)結(jié)論需要反復(fù)驗(yàn)證”，而非否定其猜想。實(shí)例：在“種子發(fā)芽需要什么”活動(dòng)中，幼兒猜想“種子需要水、陽(yáng)光和土”，教師提供三組實(shí)驗(yàn)：①有水、有土、無(wú)陽(yáng)光；②有水、有陽(yáng)光、無(wú)土（用棉花代替）；③無(wú)水、有陽(yáng)光、有土。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)，①和②的種子都發(fā)芽了，③沒發(fā)芽，從而得出“種子發(fā)芽需要水，不一定需要土或陽(yáng)光”的結(jié)論。這一過程中，幼兒的猜想被部分驗(yàn)證，教師通過支持其操作與反思，有效發(fā)展了“猜想—驗(yàn)證”能力。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）15.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小班幼兒朵朵在建構(gòu)區(qū)用積木搭“房子”，搭到第三層時(shí)積木倒塌。朵朵生氣地踢了積木一腳，哭著說：“我再也不搭了！”旁邊的樂樂看到后，也跟著踢積木，說：“不好玩，不玩了！”問題：（1）分析朵朵和樂樂行為的可能原因。（10分）（2）提出教師的指導(dǎo)策略。（10分）參考答案：（1）原因分析：①朵朵的行為原因：小班幼兒動(dòng)作發(fā)展尚不成熟，搭高積木需要較好的手眼協(xié)調(diào)和平衡能力，積木倒塌可能因搭建技巧不足（如積木未對(duì)齊）；幼兒情緒調(diào)節(jié)能力弱，面對(duì)失敗易產(chǎn)生挫折感，通過踢積木、哭泣釋放情緒；缺乏解決問題的策略，不知如何應(yīng)對(duì)“倒塌”的問題。②樂樂的行為原因：小班幼兒具有情緒易感染的特點(diǎn)，看到朵朵的負(fù)面情緒和行為，容易模仿；可能對(duì)建構(gòu)游戲本身興趣不高，借朵朵的行為作為“放棄游戲”的理由；缺乏對(duì)游戲規(guī)則的理解，認(rèn)為“別人不玩了，我也可以不玩”。（2）指導(dǎo)策略：①安撫情緒，建立安全感。教師蹲下來抱抱朵朵，說：“積木倒了，你一定很難過，對(duì)嗎？老師知道你很想搭好房子?！蓖順窐罚骸皹窐房吹蕉涠潆y過，所以也不想玩了，對(duì)嗎？”幫助幼兒識(shí)別并表達(dá)情緒。②示范解決問題的方法。教師用慢動(dòng)作重新搭積木，邊搭邊說：“我們要把積木放平，對(duì)齊邊邊，這樣就不會(huì)倒啦?！毖?qǐng)朵朵一起搭：“你愿意試試扶著下面的積木嗎？”讓其體驗(yàn)成功，重建信心。③引導(dǎo)樂樂參與，轉(zhuǎn)移注意力。對(duì)樂樂說：“你看，朵朵現(xiàn)在在搭房子的門，你要不要幫她找一塊長(zhǎng)方形的積木當(dāng)門？”通過具體的任務(wù)（如“找材料”）引導(dǎo)其回到游戲中，避免模仿負(fù)面行為。④后續(xù)延伸：在建構(gòu)區(qū)投放“搭高小圖示”（用簡(jiǎn)筆畫展示對(duì)齊、平鋪的方法），開展“不怕困難”的繪本閱讀（如《小企鵝搭房子》），幫助幼兒積累解決問題的策略，提升抗挫折能力。16.材料：大班家長(zhǎng)會(huì)上，李老師播放了一段視頻：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒在“小廚房”游戲，一名幼兒正嘗試用玩具刀切“黃瓜”（泡沫塊），但切不動(dòng)。這時(shí)，媽媽（視頻中的家長(zhǎng)）突然沖進(jìn)游戲區(qū)，說：“寶貝，這個(gè)刀不好用，媽媽幫你切！”然后接過刀，快速切好“黃瓜”遞給幼兒。幼兒站在旁邊，低頭擺弄圍裙帶，不再參與游戲。問題：（1）分析視頻中家長(zhǎng)行為的不當(dāng)之處。（10分）（2）提出教師指導(dǎo)家長(zhǎng)正確參與幼兒游戲的建議。（10分）參考答案：（1）不當(dāng)之處：①干擾幼兒的游戲自主權(quán)。幼兒在游戲中遇到困難（切不動(dòng)“黃瓜”）是自然的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)直接介入代替操作，剝奪了幼兒嘗試解決問題的權(quán)利，阻礙其動(dòng)手能力和問題解決能力的發(fā)展。②忽視游戲的教育價(jià)值?！靶N房”游戲的核心目標(biāo)是通過操作發(fā)展幼兒的手部肌肉力量（如握刀、切割）、社會(huì)交往（如分配“廚師”“顧客”角色）和規(guī)則意識(shí)（如“使用玩具刀要小心”）。家長(zhǎng)的代勞使幼兒失去了體驗(yàn)這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程。③影響幼兒的游戲興趣。幼兒因家長(zhǎng)的介入被動(dòng)接受結(jié)果（“黃瓜”被切好），無(wú)法獲得“通過努力完成任務(wù)”的成就感，可能降低對(duì)游戲的興趣，甚至產(chǎn)生“我做不好，需要大人幫忙”的依賴心理。（2）指導(dǎo)建議：①開展家長(zhǎng)講座，普及“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式”的理念。通過案例分析（如視頻中的片段）說明“幼兒在游戲中遇到困難是學(xué)習(xí)的契機(jī)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“等待”比“代勞”更有價(jià)值。②制定《家長(zhǎng)參與游戲指導(dǎo)手冊(cè)》，明確參與原則：如“觀察優(yōu)先，介入滯后”（先觀察幼兒能否自己解決問題，再?zèng)Q定是否介入）、“提問引導(dǎo)，而非直接幫助”（如問“你覺得怎樣切會(huì)更容易？”而非直接代勞）。③組織“家長(zhǎng)游戲觀察日”。邀請(qǐng)家長(zhǎng)以“觀察者”身份記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)（如“幼兒嘗試了3次切黃瓜，第4次調(diào)整了握刀的角度”），并在分享會(huì)上討論“幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了什么”，幫助家長(zhǎng)看到游戲背后的學(xué)習(xí)軌跡。④針對(duì)視頻中的家長(zhǎng)，進(jìn)行個(gè)別溝通?？隙ㄆ洹跋霂椭⒆印钡某跣?，同時(shí)建議：“下次看到孩子遇到困難，可以說‘你剛才用了很大的力氣，試試把刀歪一點(diǎn)切？’，這樣既給予支持，又保留了孩子探索的空間。”五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，35分）17.請(qǐng)以“保護(hù)小牙齒”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動(dòng)延伸。參考答案：活動(dòng)名稱：愛護(hù)牙齒小衛(wèi)士（大班健康領(lǐng)域）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因，了解正確刷牙的方法。2.技能目標(biāo)：能使用正確的“巴氏刷牙法”刷牙，學(xué)會(huì)選擇適合的護(hù)牙食品。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，愿意每天堅(jiān)持刷牙。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：牙齒模型（正常牙、蛀牙對(duì)比）、巴氏刷牙法步驟圖（配兒歌）、幼兒用牙刷（每人1把）、模擬牙齒污垢的果凍（貼在模型上）、“護(hù)牙食品”和“傷牙食品”卡片（如蘋果、糖果、胡蘿卜、蛋糕）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過自己的牙齒，知道每天要刷牙?；顒?dòng)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“牙齒大闖關(guān)”游戲（5分鐘）教師出示牙齒模型，說：“今天我們要闖關(guān)保護(hù)牙齒，第一關(guān)是‘牙齒作用大調(diào)查’！”提問：“如果沒有牙齒，我們不能做什么？”（引導(dǎo)幼兒說出“不能咬蘋果”“不能嚼飯”等）小結(jié)：“牙齒能幫助我們吃東西、說話，還能讓我們的臉看起來更漂亮，所以要好好保護(hù)它！”二、展開環(huán)節(jié)（20分鐘）1.發(fā)現(xiàn)蛀牙的秘密：實(shí)驗(yàn)“牙齒的變化”教師播放動(dòng)畫《牙細(xì)菌大作戰(zhàn)》（片段：牙齒吃糖果后，細(xì)菌滋生，形成蛀牙），提問：“牙細(xì)菌最喜歡吃什么？它們做了什么壞事？”請(qǐng)幼兒觀察“正常牙”和“蛀牙”模型，用小鏡子照自己的牙齒，討論：“蛀牙是什么樣子的？有蛀牙會(huì)怎樣？”（引導(dǎo)說出“變黑、疼痛、不能吃甜的”）2.學(xué)習(xí)正確刷牙法：“巴