2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)題庫及參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.某高校教師在《普通心理學(xué)》課程中采用“概念圖繪制—小組互評(píng)—教師修正”的教學(xué)流程，這一設(shè)計(jì)最符合哪種學(xué)習(xí)理論的核心主張？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：C解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義來學(xué)習(xí)，小組互評(píng)和概念圖繪制體現(xiàn)了社會(huì)互動(dòng)與知識(shí)共建，符合建構(gòu)主義“知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中建構(gòu)”的核心觀點(diǎn)。2.大學(xué)生小張?jiān)趥淇佳芯可鷷r(shí)，將《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的“反應(yīng)時(shí)測(cè)量”“內(nèi)隱記憶”等章節(jié)內(nèi)容整合為“認(rèn)知實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系”進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種策略屬于：A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C解析：組織策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。小張將分散章節(jié)整合為體系，屬于組織策略中的歸類法。3.根據(jù)自我決定理論，高校教師若想提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最關(guān)鍵的是滿足學(xué)生的哪種心理需要？A.勝任需要B.自主需要C.歸屬需要D.成就需要答案：B解析：自我決定理論提出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的維持依賴于自主、勝任、歸屬三種基本心理需要的滿足，其中自主需要（個(gè)體感知行為源于自身選擇）是激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心，強(qiáng)制或控制型教學(xué)易削弱自主感。4.某學(xué)生認(rèn)為“我成績(jī)差是因?yàn)槔蠋煶鲱}太難”，這種歸因方式屬于：A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、可控答案：B解析：韋納歸因理論中，“題目難度”屬于外部因素（非自身原因）、穩(wěn)定因素（考試難度通常固定）、不可控因素（學(xué)生無法改變題目難度）。5.高校教師在課堂上通過“問題鏈”（從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列問題）引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，這一做法最符合維果茨基的哪一理論？A.認(rèn)知發(fā)展階段論B.最近發(fā)展區(qū)理論C.自我中心言語理論D.文化工具理論答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，“問題鏈”通過提供適當(dāng)挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)潛在能力的發(fā)展。6.某高校開展“師生學(xué)術(shù)工作坊”，要求教師與學(xué)生共同制定研究計(jì)劃、分擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)、共享成果榮譽(yù)，這種模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)主要體現(xiàn)在：A.降低學(xué)習(xí)焦慮B.增強(qiáng)自我效能感C.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力D.提升元認(rèn)知水平答案：C解析：合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)共享資源、分擔(dān)責(zé)任，“師生共同制定計(jì)劃、分擔(dān)任務(wù)”直接培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，符合社會(huì)建構(gòu)主義的互動(dòng)學(xué)習(xí)觀。7.大學(xué)生小何在專業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“課堂所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)際數(shù)據(jù)處理需求存在差異”，這種認(rèn)知沖突最可能引發(fā)：A.學(xué)習(xí)倦怠B.認(rèn)知失調(diào)C.高原現(xiàn)象D.習(xí)得性無助答案：B解析：認(rèn)知失調(diào)指?jìng)€(gè)體持有兩個(gè)或以上矛盾認(rèn)知時(shí)產(chǎn)生的心理緊張。小何發(fā)現(xiàn)“理論與實(shí)踐不符”屬于認(rèn)知矛盾，會(huì)引發(fā)失調(diào)，進(jìn)而推動(dòng)其調(diào)整認(rèn)知或行為（如主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能）。8.某教師在《教育研究方法》課上，先講解“問卷調(diào)查法”的理論框架，再展示優(yōu)秀問卷案例，最后要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)問卷并互評(píng)，這種教學(xué)順序符合：A.程序教學(xué)原則B.掌握學(xué)習(xí)原則C.從整體到部分的教學(xué)原則D.從一般到具體的教學(xué)原則答案：D解析：從一般到具體的教學(xué)遵循“概念—實(shí)例—應(yīng)用”的邏輯，先講解理論框架（一般），再通過案例（具體）和實(shí)踐（具體應(yīng)用）深化理解，符合奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。9.根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)注階段論”，新入職的高校教師最可能關(guān)注的問題是：A.“如何讓學(xué)生喜歡我的課？”B.“怎樣設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)？”C.“我的教學(xué)是否符合課程目標(biāo)？”D.“如何處理學(xué)生的課堂突發(fā)狀況？”答案：D解析：福勒的教師關(guān)注階段論指出，新教師處于“關(guān)注生存階段”，最關(guān)心“學(xué)生是否喜歡我”“同事如何看待我”“領(lǐng)導(dǎo)是否認(rèn)可我”，具體表現(xiàn)為關(guān)注課堂管理、突發(fā)狀況處理等生存問題。10.某學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)使用“康奈爾筆記法”（將筆記分為主欄、側(cè)欄、總結(jié)欄），這種方法主要促進(jìn)的是：A.短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化B.陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化C.機(jī)械記憶向意義記憶的轉(zhuǎn)化D.元認(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展答案：A解析：康奈爾筆記法通過整理、概括、總結(jié)筆記內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行深度加工（如分類、關(guān)聯(lián)），促進(jìn)短時(shí)記憶的信息通過編碼進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，符合記憶的加工層次理論。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。答案：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有四方面特點(diǎn)：（1）多元性：動(dòng)機(jī)來源既包括內(nèi)部（興趣、自我實(shí)現(xiàn)），也包括外部（就業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)）；（2）層次性：深層動(dòng)機(jī)（如學(xué)術(shù)追求）逐漸超越表層動(dòng)機(jī)（如成績(jī)排名）；（3）社會(huì)性：更關(guān)注學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展、社會(huì)貢獻(xiàn)的關(guān)聯(lián)；（4）差異性：不同專業(yè)（如理工科與文科）、不同年級(jí)（如低年級(jí)重基礎(chǔ)，高年級(jí)重應(yīng)用）學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與方向存在顯著差異。2.有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略有哪些？答案：（1）明確教學(xué)目標(biāo)，突出關(guān)鍵概念與原理（如強(qiáng)調(diào)“遷移的共同要素”）；（2）設(shè)計(jì)對(duì)比性教學(xué)，幫助學(xué)生區(qū)分新舊知識(shí)的異同（如通過“概念圖”比較“正遷移”與“負(fù)遷移”）；（3）創(chuàng)設(shè)多樣化的應(yīng)用情境（如案例分析、模擬實(shí)踐），增強(qiáng)知識(shí)的可遷移性；（4）引導(dǎo)學(xué)生反思遷移過程（如提問“這種方法還能解決哪些問題？”），提升元認(rèn)知遷移能力；（5）建立學(xué)科間聯(lián)系（如將心理學(xué)的“記憶策略”應(yīng)用于教育學(xué)的“知識(shí)鞏固”教學(xué)），促進(jìn)橫向遷移。3.高校教師教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)行為的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？答案：（1）教學(xué)投入：高教學(xué)效能感的教師更愿意花費(fèi)時(shí)間設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案；（2）課堂管理：相信“學(xué)生可塑”的教師更傾向于采用引導(dǎo)式而非控制式管理；（3）學(xué)生反饋：高效能感教師更主動(dòng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并調(diào)整教學(xué)策略；（4）應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)：面對(duì)教學(xué)困難（如學(xué)生參與度低）時(shí)，高效能感教師更傾向于歸因于自身方法不足而非學(xué)生能力問題，從而積極尋求改進(jìn)。4.簡(jiǎn)述認(rèn)知策略教學(xué)的基本原則。答案：（1）明確性原則：向?qū)W生清晰說明策略的適用情境與操作步驟（如“SQ3R閱讀法”的“瀏覽—提問—閱讀—復(fù)述—復(fù)習(xí)”流程）；（2）示范性原則：教師通過“出聲思維”展示策略使用過程（如邊解題邊說“我現(xiàn)在需要先分析題目中的變量關(guān)系”）；（3）練習(xí)性原則：提供大量變式練習(xí)（如用不同學(xué)科材料練習(xí)“信息篩選策略”）；（4）反饋性原則：對(duì)學(xué)生策略使用的效果進(jìn)行及時(shí)反饋（如指出“你用了分類策略，但遺漏了關(guān)鍵維度”）；（5）遷移性原則：引導(dǎo)學(xué)生將策略應(yīng)用于新情境（如“這種筆記方法能否用于實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫？”）。5.大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題有哪些？試舉三例并簡(jiǎn)述表現(xiàn)。答案：（1）學(xué)習(xí)倦?。罕憩F(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、情緒耗竭（如“一上課就犯困”）、成就感降低（如“即使考高分也覺得沒意義”）；（2）考試焦慮：過度擔(dān)憂考試結(jié)果，出現(xiàn)注意力分散、軀體不適（如心跳加速、失眠）；（3）認(rèn)知偏差：如“全或無”思維（“我必須每門課都拿A，否則就是失敗”）、“過度概括”（“這次實(shí)驗(yàn)失敗，說明我不適合做科研”）。三、論述題1.結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過協(xié)作與對(duì)話主動(dòng)建構(gòu)的，對(duì)高校教學(xué)設(shè)計(jì)有以下啟示：（1）情境性設(shè)計(jì)：高校教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實(shí)問題相關(guān)的教學(xué)情境。例如，在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》中，可引入“某新品牌手機(jī)上市推廣”的真實(shí)案例，要求學(xué)生分析目標(biāo)市場(chǎng)、設(shè)計(jì)營(yíng)銷策略。這種情境化教學(xué)使知識(shí)與應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合，促進(jìn)意義建構(gòu)。（2）協(xié)作性學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，如“學(xué)術(shù)論文寫作課”中，組織學(xué)生以小組為單位完成“文獻(xiàn)綜述—研究設(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)分析—論文撰寫”全流程，通過分工討論、觀點(diǎn)碰撞，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)互動(dòng)中的知識(shí)共建”。教師在此過程中扮演“腳手架”角色，提供方法指導(dǎo)而非直接答案。（3）個(gè)性化引導(dǎo)：關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教授“教育心理學(xué)”中的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論”時(shí)，可先通過問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型（如內(nèi)部動(dòng)機(jī)主導(dǎo)型、外部動(dòng)機(jī)主導(dǎo)型），再針對(duì)性地設(shè)計(jì)討論主題（如“如何將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)”），幫助學(xué)生將新理論與自身經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)。（4）形成性評(píng)價(jià)：采用多元評(píng)價(jià)方式，如小組互評(píng)、過程性檔案袋（記錄學(xué)習(xí)筆記、討論記錄、修改稿等），關(guān)注知識(shí)建構(gòu)的過程而非僅結(jié)果。例如，在“教育技術(shù)應(yīng)用”課程中，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生最終的課件作品，還評(píng)價(jià)其在“需求分析—素材收集—設(shè)計(jì)修改”過程中的協(xié)作能力與反思深度。2.聯(lián)系實(shí)際，分析高校教師如何通過“元認(rèn)知訓(xùn)練”提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。答案：元認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的意識(shí)與調(diào)控，包括元認(rèn)知知識(shí)（“知道如何學(xué)”）、元認(rèn)知體驗(yàn)（“學(xué)習(xí)中的感受”）、元認(rèn)知監(jiān)控（“調(diào)整學(xué)習(xí)策略”）。高校教師可通過以下策略開展元認(rèn)知訓(xùn)練：（1）教授元認(rèn)知知識(shí)：向?qū)W生明確“學(xué)習(xí)策略的類型與適用條件”。例如，在《文獻(xiàn)檢索課》中，除了講解“數(shù)據(jù)庫使用方法”，還需說明“當(dāng)研究前沿問題時(shí)，應(yīng)優(yōu)先使用GoogleScholar的‘被引文獻(xiàn)’功能；當(dāng)需要權(quán)威數(shù)據(jù)時(shí)，選擇CNKI的核心期刊”，幫助學(xué)生建立“策略—情境”的聯(lián)結(jié)。（2）培養(yǎng)元認(rèn)知體驗(yàn)：設(shè)計(jì)“反思性學(xué)習(xí)任務(wù)”。例如，要求學(xué)生在每次課后填寫“學(xué)習(xí)反思表”，內(nèi)容包括：“本節(jié)課我理解最透徹的知識(shí)點(diǎn)是______，原因是______；不太明白的是______，計(jì)劃通過______解決?！边@種反思促使學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)對(duì)“已知”與“未知”的覺察。（3）強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)態(tài)調(diào)整策略。例如，在“科研論文寫作”課程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“文獻(xiàn)綜述部分邏輯混亂”時(shí)，教師可提問：“你之前用了‘按時(shí)間順序’整理文獻(xiàn)，是否需要嘗試‘按研究主題分類’？”通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估當(dāng)前策略的有效性并主動(dòng)調(diào)整。（4）創(chuàng)設(shè)元認(rèn)知示范：教師通過“出聲思維”展示自身元認(rèn)知過程。例如，在講解“如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷”時(shí)，教師邊操作邊說：“我現(xiàn)在需要確定調(diào)查維度，首先回憶教材中的‘問卷設(shè)計(jì)原則’，然后考慮研究目的（了解大學(xué)生閱讀習(xí)慣），可能需要包括‘閱讀頻率’‘閱讀類型’‘閱讀障礙’等維度，接下來要檢查是否覆蓋了所有關(guān)鍵變量，避免遺漏?！边@種示范使學(xué)生直觀看到元認(rèn)知監(jiān)控的具體操作。四、案例分析題案例：某高?！栋l(fā)展心理學(xué)》課程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在以下問題：（1）上課頻繁刷手機(jī)，提問時(shí)回答“沒注意聽講”；（2）課后作業(yè)多為“百度拼湊”，缺乏個(gè)人分析；（3）期中考前突擊背誦，考試中遇到材料分析題時(shí)“不知道如何組織答案”。問題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析上述問題的可能原因，并提出干預(yù)策略。答案：原因分析：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：學(xué)生可能缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如對(duì)發(fā)展心理學(xué)無興趣）或外部動(dòng)機(jī)（如認(rèn)為“這門課與未來職業(yè)無關(guān)”），導(dǎo)致課堂參與度低；（2）認(rèn)知策略缺失：課后作業(yè)“百度拼湊”反映學(xué)生缺乏信息篩選、整合的策略；考前突擊背誦說明依賴機(jī)械記憶，未掌握意義學(xué)習(xí)策略；（3）元認(rèn)知監(jiān)控薄弱：學(xué)生未意識(shí)到“上課分心”會(huì)影響知識(shí)建構(gòu)，也未主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法（如用“問題導(dǎo)向法”聽課）；（4）教學(xué)匹配度低：教師可能采用“單向講授”為主的教學(xué)方式，未結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（如大學(xué)生偏好互動(dòng)、實(shí)踐）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。干預(yù)策略：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：①建立內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，如講解“嬰兒依戀理論”時(shí)，聯(lián)系“當(dāng)代青年的親密關(guān)系模式”；②采用“目標(biāo)設(shè)定法”，與學(xué)生共同制定“本節(jié)課掌握2個(gè)核心概念+1個(gè)實(shí)際應(yīng)用”的具體目標(biāo)，增強(qiáng)可控感；③提供及時(shí)反饋，如課堂上對(duì)主動(dòng)回答的學(xué)生說“你結(jié)合自身經(jīng)歷的分析很有見地，這正是依戀理論的現(xiàn)實(shí)意義”，強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（2）教授認(rèn)知策略：①課堂中示范“主動(dòng)聽課策略”，如“邊聽邊在教材上標(biāo)注關(guān)鍵詞，遇到疑問即時(shí)記錄”；②作業(yè)設(shè)計(jì)改為“案例分析”（如“用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論分析某兒童的游戲行為”），要求注明“分析思路”，引導(dǎo)學(xué)生從“拼湊”轉(zhuǎn)向“邏輯建構(gòu)”；③考前開展“策略工作坊”，講解“如何將背誦的理論與材料中的具體情境關(guān)聯(lián)”（如“先找材料中的關(guān)鍵行為，再對(duì)應(yīng)到‘具體運(yùn)算階段’的特征”）。（3）培養(yǎng)元認(rèn)知能力：①要求學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)日志”，記錄“今日學(xué)習(xí)中哪些方法有效？哪些需要調(diào)整？”；②課堂中設(shè)置“3分鐘反