一、課程定位與設(shè)計理念演講人CONTENTS課程定位與設(shè)計理念教學(xué)目標與重難點教學(xué)過程設(shè)計：從文本到生活的“趣”味探索作業(yè)設(shè)計：從課堂到生活的“趣”味延伸總結(jié)與升華：童年趣事的“永恒密碼”目錄2025小學(xué)六年級語文上冊《竹節(jié)人》童年趣事拓展課件01課程定位與設(shè)計理念課程定位與設(shè)計理念作為統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第三單元的精讀課文，《竹節(jié)人》以生動細膩的筆觸回憶了作者范錫林的童年趣事，通過“做竹節(jié)人—玩竹節(jié)人—竹節(jié)人被沒收—看老師玩竹節(jié)人”的敘事脈絡(luò)，展現(xiàn)了物質(zhì)匱乏年代里兒童特有的創(chuàng)造力與純真樂趣。本課不僅承載著“閱讀時能根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”的語文要素，更蘊含著“感受童年生活的純真美好，體會傳統(tǒng)游戲的文化價值”的人文價值。作為一線語文教師，我始終認為：語文課堂的生命力在于“共情”與“共鳴”。當我們帶領(lǐng)學(xué)生走進《竹節(jié)人》時，不應(yīng)僅停留在文本分析的層面，更要以“童年趣事”為紐帶，喚醒學(xué)生的生活記憶，讓他們在“文本—生活—文化”的三重對話中，理解“趣”的本質(zhì)，感受“情”的溫度?；诖耍敬瓮卣拐n件的設(shè)計將遵循“文本細讀—生活聯(lián)結(jié)—文化溯源”的遞進邏輯，以“趣”為線，以“情”為核，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。02教學(xué)目標與重難點教學(xué)目標結(jié)合新課標“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，本課拓展教學(xué)目標設(shè)定如下：語言建構(gòu)：通過精讀文本，梳理竹節(jié)人“制作—玩?！粵]收—教師參與”的敘事線索，學(xué)習(xí)作者如何通過動作、細節(jié)描寫傳遞“趣”的體驗。思維發(fā)展：對比“80年代竹節(jié)人”與“當代電子游戲”的異同，辯證思考“傳統(tǒng)游戲的生命力”，提升批判性思維能力。審美體驗：通過動手制作竹節(jié)人、分享童年趣事等實踐活動，感受傳統(tǒng)游戲的樸素美感與童年生活的純真趣味。文化傳承：了解“竹節(jié)人”背后的民間游戲文化，體會“玩物”與“成長”的關(guān)聯(lián)，增強文化認同感。32145教學(xué)重難點重點：引導(dǎo)學(xué)生通過文本細節(jié)（如竹節(jié)人制作的“程序感”、斗竹節(jié)人的“儀式感”、教師沒收竹節(jié)人后的“反轉(zhuǎn)感”），體會“趣”的多層次表達。難點：突破時代隔閡，讓當代學(xué)生理解物質(zhì)匱乏年代里“竹節(jié)人”為何能成為“珍寶”，進而感悟“簡單中見趣味”的生活智慧。03教學(xué)過程設(shè)計：從文本到生活的“趣”味探索情境導(dǎo)入：喚醒“童年玩物”的集體記憶上課伊始，我會先播放一段短視頻——畫面中，一位白發(fā)老人正專注地用竹片削制小木偶，手指靈活地穿插線繩，不一會兒，一個活靈活現(xiàn)的“竹節(jié)人”便立在掌心。視頻最后定格在老人的笑臉：“這是我12歲那年最寶貝的玩具?！薄巴瑢W(xué)們，你們注意到視頻里的玩具了嗎？它叫‘竹節(jié)人’。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是作家范錫林回憶自己童年玩竹節(jié)人的故事。在開始閱讀前，我想先問問大家：你們小時候最珍惜的玩具是什么？它為什么讓你難忘？”通過這個問題，我會邀請3-5名學(xué)生分享，有的可能說“樂高積木”，有的可能說“布娃娃”，還有的可能說“用紙箱做的‘城堡’”。在傾聽過程中，我會適時追問：“它最吸引你的是外觀，是和小伙伴一起玩的過程，還是它帶給你的某種特別感受？”通過這樣的對話，學(xué)生自然會意識到：“玩具的意義不僅在于‘玩’，更在于‘玩’時的情感聯(lián)結(jié)?！鼻榫硨?dǎo)入：喚醒“童年玩物”的集體記憶這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是通過“生活經(jīng)驗前置”，讓學(xué)生在“我的玩具—作者的玩具”的對比中，建立閱讀期待，為后續(xù)文本分析埋下情感伏筆。文本細讀：挖掘“竹節(jié)人”的“趣”之密碼《竹節(jié)人》的“趣”，藏在字里行間的細節(jié)中。為了讓學(xué)生深入體會，我將引導(dǎo)他們從“制作之趣”“玩耍之趣”“意外之趣”三個維度展開研讀。文本細讀：挖掘“竹節(jié)人”的“趣”之密碼制作之趣：勞動創(chuàng)造的儀式感請學(xué)生默讀課文第2-3自然段，圈畫竹節(jié)人制作的步驟：“把毛筆桿鋸成寸把長的一截……在上面鉆一對小眼……用一根納鞋底的線穿過小眼……”我會請學(xué)生用“首先—然后—接著—最后”的句式復(fù)述制作過程，并提問：“作者為什么要詳細描寫這些步驟？”通過討論，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：制作竹節(jié)人的過程看似繁瑣，實則是一種“勞動創(chuàng)造”的儀式。就像我們拼樂高時，享受的不僅是成品，更是一步步搭建的成就感。文中“仔細”“小心”“認真”等詞語，暗含著作者對這一過程的珍視——“因為來之不易，所以倍加珍惜”。此時，我會補充一個教學(xué)細節(jié)：課前我曾讓學(xué)生嘗試用鉛筆桿制作簡易竹節(jié)人（安全起見，用美工刀代替鋸子）。課堂上，我會展示部分學(xué)生的作品，并請他們分享制作時的感受。有學(xué)生說：“鉆孔的時候手都抖了，生怕弄壞，但做好后特別有成就感！”這種切身體驗，讓他們更能理解文中“那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”的幽默背后，是孩子對“創(chuàng)造”的熱情。文本細讀：挖掘“竹節(jié)人”的“趣”之密碼玩耍之趣：想象賦能的游戲力課文第4-10自然段詳細描寫了“斗竹節(jié)人”的場景。我會采用“角色代入法”，請學(xué)生分小組朗讀，并思考：“如果讓你給這段‘斗竹節(jié)人’的場景配解說詞，你會強調(diào)哪些細節(jié)？”學(xué)生可能會關(guān)注到：“破課桌，儼然一個叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場”——用“古戰(zhàn)場”比喻課桌，體現(xiàn)孩子的想象力；“有時其中一個的線卡住了，那‘斗士’便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子”——動作細節(jié)的幽默；“圍觀的同學(xué)都跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧”——群體參與的熱烈。為了深化理解，我會引導(dǎo)學(xué)生對比當代電子游戲：“竹節(jié)人沒有聲光特效，為什么能讓作者和小伙伴們?nèi)绱送度?？”通過討論，學(xué)生逐漸明白：竹節(jié)人的“趣”，在于它是“開放的游戲”——線繩的松緊、竹節(jié)的高低、甚至破課桌的縫隙，都能成為游戲的變量；更在于它是“共創(chuàng)的游戲”——每個孩子都能給竹節(jié)人起名字（如“齊天大圣”“竇爾敦”），賦予它獨特的“角色生命”。這種“用想象填補物質(zhì)局限”的能力，正是童年游戲最珍貴的特質(zhì)。文本細讀：挖掘“竹節(jié)人”的“趣”之密碼意外之趣：代際共鳴的溫暖感課文最后部分，“竹節(jié)人被老師沒收—發(fā)現(xiàn)老師也在玩竹節(jié)人”的情節(jié)是情感高潮。我會請學(xué)生分角色朗讀“我”與老師的互動，思考：“當‘我’看到老師也在玩竹節(jié)人時，心里會想些什么？”有學(xué)生可能說：“原來老師也有童年，也和我們一樣喜歡玩！”有學(xué)生可能注意到：“老師沒收竹節(jié)人時很嚴厲，但自己玩的時候卻很投入，這種反差很有趣。”此時，我會補充一段真實案例：去年教這篇課文時，有位學(xué)生課后告訴我，他偷偷把自己做的竹節(jié)人放在辦公室，第二天發(fā)現(xiàn)老師在課間和其他老師“斗”得正歡。這種“大人也有童心”的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生更深刻地理解：童年的“趣”，是跨越年齡的情感共鳴。拓展活動：聯(lián)結(jié)“我的童年”與“文化記憶”語文學(xué)習(xí)的終極目標是“用語文的方式理解生活，用生活的經(jīng)驗深化語文”?；诖?，我設(shè)計了以下拓展活動：拓展活動：聯(lián)結(jié)“我的童年”與“文化記憶”實踐活動：制作“我的竹節(jié)人”材料準備：竹條（或鉛筆桿）、細線、剪刀、彩筆（安全提示：使用工具時需教師全程指導(dǎo)）。活動步驟：小組合作，按照課文中的方法制作竹節(jié)人，可添加個性化裝飾（如用彩筆涂色、粘貼小亮片）。舉辦“竹節(jié)人斗賽”，制定簡單規(guī)則（如“堅持30秒不摔倒”“線繩操作最靈活”），評選“最佳設(shè)計師”“最佳玩家”。賽后分享：“制作/比賽過程中，哪一刻讓你想到了課文中的描寫？”通過這個活動，學(xué)生不僅能直觀感受竹節(jié)人的“玩法”，更能在動手實踐中理解：傳統(tǒng)游戲的魅力，在于它能激發(fā)人的創(chuàng)造力——一根普通的竹條，經(jīng)過想象與勞動，就能變成“叱咤風(fēng)云的斗士”。拓展活動：聯(lián)結(jié)“我的童年”與“文化記憶”分享活動：“我的童年趣事”故事會請學(xué)生以“像范錫林寫竹節(jié)人那樣”，用細節(jié)描寫分享自己的童年趣事（如“用樹葉做‘過家家’的菜”“和伙伴玩‘跳房子’”“用紙箱搭‘秘密基地’”）。分享時需注意：聚焦一個具體場景（如“某個周末的下午”）；加入動作、語言、心理描寫（如“我屏住呼吸，輕輕拉動線繩，竹節(jié)人舉起‘金箍棒’”）；最后點明“這件事為什么讓你難忘”（如“因為它讓我知道，最簡單的材料也能帶來最純粹的快樂”）。分享結(jié)束后，我會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“無論是竹節(jié)人還是我們的童年玩具，‘趣’的核心是什么？”通過討論，學(xué)生能提煉出：“趣”是創(chuàng)造的快樂，是分享的溫暖，是對平凡生活的熱愛。拓展活動：聯(lián)結(jié)“我的童年”與“文化記憶”文化探究：傳統(tǒng)游戲的“活”與“變”為了讓學(xué)生理解竹節(jié)人背后的文化意義，我會提供一組資料：歷史資料：宋代《東京夢華錄》記載的“影戲”“傀儡戲”，與竹節(jié)人類似，均為通過線繩操控的民間藝術(shù)。當代案例：北京某小學(xué)將“竹節(jié)人”納入勞動課，學(xué)生用環(huán)保材料制作，還設(shè)計了“竹節(jié)人運動會”。對比數(shù)據(jù)：2023年調(diào)查顯示，76%的小學(xué)生仍喜歡“跳皮筋”“丟沙包”等傳統(tǒng)游戲，認為它們“更能和小伙伴一起玩”。結(jié)合這些資料，我會組織辯論：“傳統(tǒng)游戲需要‘守舊’還是‘創(chuàng)新’？”通過辯論，學(xué)生能認識到：傳統(tǒng)游戲的生命力在于“活”——既保留“動手創(chuàng)造”“群體參與”的核心價值，又能根據(jù)時代特點融入新元素（如用彩紙代替竹條，設(shè)計“科技主題”竹節(jié)人）。04作業(yè)設(shè)計：從課堂到生活的“趣”味延伸作業(yè)設(shè)計：從課堂到生活的“趣”味延伸為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我設(shè)計了分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求：基礎(chǔ)層：整理“童年趣事”分享稿，修改細節(jié)描寫（如增加環(huán)境描寫、人物動作），形成200字左右的小練筆。提升層：采訪長輩（如父母、爺爺奶奶），記錄他們的童年游戲（如“彈玻璃球”“翻花繩”），制作“家庭游戲記憶卡”（包括游戲名稱、玩法、長輩的回憶片段）。拓展層：以“致竹節(jié)人的一封信”為主題，用第二人稱寫下你對竹節(jié)人的理解（如“你雖然沒有電子屏幕，但你教會我用雙手創(chuàng)造快樂”）。05總結(jié)與升華：童年趣事的“永恒密碼”總結(jié)與升華：童年趣事的“永恒密碼”課堂尾聲，我會播放一段學(xué)生制作竹節(jié)人時的視頻：鏡頭里，孩子們蹲在課桌旁，小心翼翼地穿線；“斗賽”時，他們擠成一團，歡呼雀躍；分享時，有人舉著自己的竹節(jié)人說：“它雖然丑，但我覺得它是最厲害的！”“同學(xué)們，范錫林筆下的竹節(jié)人，是他的童年密碼；你們制作的竹節(jié)人，是你們的童年密碼。無論是80年代的竹條，還是今天的彩紙，這些‘趣事’之所以珍貴，不是因為玩具本身有多高級，而是因為——”我停頓片刻，等待學(xué)生接話。“是因為我們在玩的過程中，付出了創(chuàng)造的努力，收獲了分享的快樂，記住了和伙伴們在一起的時光！”學(xué)生們的聲音此起彼伏。最后，我會在黑板上寫下：“童年趣事=創(chuàng)造+分享+熱愛”，并總結(jié)：“希望你們永遠