一、教材定位與教學(xué)價(jià)值：為何聚焦《窮人》的環(huán)境描寫(xiě)？演講人教材定位與教學(xué)價(jià)值：為何聚焦《窮人》的環(huán)境描寫(xiě)？01教學(xué)實(shí)施：如何引導(dǎo)學(xué)生“看見(jiàn)”環(huán)境描寫(xiě)的力量？02抽絲剝繭：《窮人》環(huán)境描寫(xiě)的類(lèi)型與功能解析03教學(xué)反思與總結(jié)：環(huán)境描寫(xiě)背后的“育人密碼”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》環(huán)境描寫(xiě)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：優(yōu)秀的文學(xué)作品中，環(huán)境描寫(xiě)絕不是“可有可無(wú)的背景板”，而是與人物命運(yùn)、情感流動(dòng)、主題表達(dá)緊密交織的“隱形線(xiàn)索”。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，列夫托爾斯泰以極富張力的環(huán)境描寫(xiě)，為我們鋪陳出沙俄時(shí)代底層漁民的生存圖景。今天，我將以“環(huán)境描寫(xiě)”為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁共同探討如何引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生讀懂文字背后的溫度與力量。01教材定位與教學(xué)價(jià)值：為何聚焦《窮人》的環(huán)境描寫(xiě)？1文本特質(zhì)：環(huán)境描寫(xiě)是《窮人》的“情感密碼”《窮人》選自列夫托爾斯泰的短篇小說(shuō)，講述了漁民桑娜與丈夫西蒙在自家生活極度貧困的情況下，依然收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事。全文不足三千字，卻被譽(yù)為“用環(huán)境描寫(xiě)寫(xiě)盡人性光輝”的典范。托爾斯泰沒(méi)有用大量筆墨直接刻畫(huà)人物心理或道德抉擇，而是通過(guò)“海上的風(fēng)暴”“小屋里的爐火”“西蒙家的破帆”等環(huán)境細(xì)節(jié)，讓讀者在“冷與暖”“貧與愛(ài)”的對(duì)比中，觸摸到人物的精神高度。2課標(biāo)要求：六年級(jí)閱讀教學(xué)的“能力進(jìn)階點(diǎn)”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）閱讀目標(biāo)中明確提出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”?！陡F人》的環(huán)境描寫(xiě)正是落實(shí)這一目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)載體——學(xué)生需要從“讀文字”進(jìn)階到“品細(xì)節(jié)”，從“知內(nèi)容”深化為“悟?qū)懛ā保罱K實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的綜合素養(yǎng)發(fā)展。3學(xué)情分析：突破“環(huán)境描寫(xiě)=景物描寫(xiě)”的認(rèn)知誤區(qū)六年級(jí)學(xué)生在中年級(jí)已接觸過(guò)簡(jiǎn)單的環(huán)境描寫(xiě)（如《觀潮》中的自然景觀、《搭石》中的鄉(xiāng)村場(chǎng)景），但普遍存在兩個(gè)認(rèn)知局限：其一，將環(huán)境描寫(xiě)窄化為“自然景物描寫(xiě)”，忽略社會(huì)環(huán)境（如居住條件、生活場(chǎng)景）的分析；其二，僅能感知環(huán)境描寫(xiě)的“畫(huà)面美”，難以體會(huì)其與人物、情節(jié)、主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，本課教學(xué)需以“環(huán)境描寫(xiě)的多重功能”為突破口，幫助學(xué)生建立“環(huán)境-人物-主題”的閱讀思維鏈。02抽絲剝繭：《窮人》環(huán)境描寫(xiě)的類(lèi)型與功能解析抽絲剝繭：《窮人》環(huán)境描寫(xiě)的類(lèi)型與功能解析為了讓學(xué)生全面理解環(huán)境描寫(xiě)的作用，我將課文中的環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩大類(lèi)，結(jié)合具體語(yǔ)句逐一分析其“顯性特征”與“隱性功能”。1自然環(huán)境：用“風(fēng)暴”織就的生存困境之網(wǎng)《窮人》開(kāi)篇即切入自然環(huán)境描寫(xiě)：“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！边@段文字看似是“屋內(nèi)屋外”的對(duì)比，實(shí)則暗含三層深意：1自然環(huán)境：用“風(fēng)暴”織就的生存困境之網(wǎng)1.1天氣描寫(xiě)：暗示生存的艱難“又黑又冷”“風(fēng)暴”“海風(fēng)呼嘯”等詞，絕非簡(jiǎn)單的場(chǎng)景渲染。我曾帶學(xué)生查閱19世紀(jì)沙俄漁民的真實(shí)生活資料——波羅的海沿岸的漁民靠出海捕魚(yú)為生，秋冬季節(jié)的風(fēng)暴是家常便飯，一次出?？赡苎緹o(wú)歸，甚至搭上性命。托爾斯泰用“風(fēng)暴”作為自然環(huán)境的核心意象，實(shí)則是在暗示：桑娜一家的貧困，并非因懶惰或無(wú)能，而是被生存環(huán)境與社會(huì)制度共同擠壓的結(jié)果。1自然環(huán)境：用“風(fēng)暴”織就的生存困境之網(wǎng)1.2聲音描寫(xiě)：烘托人物的心理“海風(fēng)呼嘯聲”與“孩子安靜地睡著”形成聲音的反差。我在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生閉眼想象：外面是狂風(fēng)拍打著門(mén)窗的“呼呼”聲，屋內(nèi)是爐子里木柴“噼啪”的爆裂聲，還有孩子均勻的呼吸聲。這種“外噪內(nèi)靜”的聲音環(huán)境，恰恰反映了桑娜此刻的矛盾心理——她既擔(dān)心出海未歸的丈夫（“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”），又因家中暫時(shí)的安寧而感到一絲慰藉。聲音描寫(xiě)如同“心理溫度計(jì)”，讓人物的情緒波動(dòng)有了具體的“聽(tīng)覺(jué)依托”。1自然環(huán)境：用“風(fēng)暴”織就的生存困境之網(wǎng)1.3對(duì)比手法：凸顯“溫暖”的珍貴“外面又黑又冷”與“小屋里溫暖而舒適”的對(duì)比，是托爾斯泰的匠心所在。我曾讓學(xué)生圈出“溫暖而舒適”的具體表現(xiàn)：“地掃得干干凈凈”“爐子里的火”“食具閃閃發(fā)亮”“白色帳子”。這些細(xì)節(jié)共同指向一個(gè)核心——桑娜的勤勞與對(duì)家庭的珍視。即使生活貧困，她依然盡力維持著家的溫度。這種“貧困中的體面”，為后文她收養(yǎng)西蒙孩子的行為埋下伏筆：一個(gè)連“食具都擦得發(fā)亮”的女人，又怎會(huì)對(duì)鄰居的苦難視而不見(jiàn)？2社會(huì)環(huán)境：用“細(xì)節(jié)”拼貼的時(shí)代生存圖景除了自然環(huán)境，《窮人》中對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)同樣深刻。社會(huì)環(huán)境指人物活動(dòng)的具體背景、處所、氛圍等，包括家庭、社區(qū)、階層等要素。課文中，西蒙家的環(huán)境描寫(xiě)堪稱(chēng)“社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的典范”：“門(mén)開(kāi)著，一股清新的海風(fēng)沖進(jìn)屋子。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！保ù颂幮枳⒁猓呵拔氖巧Ｄ燃业沫h(huán)境，后文西蒙家的環(huán)境描寫(xiě)在“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”之后，實(shí)際應(yīng)為“她站在門(mén)口，停了停。那間漁家的小屋里卻溫暖而舒適……不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”可能需要核對(duì)原文，正確西蒙家的環(huán)境描寫(xiě)應(yīng)為：“她敲了敲門(mén)，沒(méi)人答應(yīng)。2社會(huì)環(huán)境：用“細(xì)節(jié)”拼貼的時(shí)代生存圖景‘寡婦的日子真困難??！’桑娜站在門(mén)口想，‘孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)??！進(jìn)去看看吧！’桑娜一次又一次地敲門(mén)，仍舊沒(méi)有人答應(yīng)。‘喂，西蒙！’桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開(kāi)門(mén)。屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在哪里。首先投入眼簾的是對(duì)著門(mén)放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜?！保?社會(huì)環(huán)境：用“細(xì)節(jié)”拼貼的時(shí)代生存圖景修正后，西蒙家的環(huán)境描寫(xiě)重點(diǎn)在：“屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷”“稻草鋪”“舊衣服”“舊頭巾”。這些細(xì)節(jié)構(gòu)成了一幅觸目驚心的社會(huì)圖景：2社會(huì)環(huán)境：用“細(xì)節(jié)”拼貼的時(shí)代生存圖景2.1居住條件：暴露階層的差異桑娜家“溫暖而舒適”的小屋與西蒙家“又潮濕又陰冷”的屋子形成鮮明對(duì)比。我曾讓學(xué)生計(jì)算兩家人的“生存資源”：桑娜家有爐子（取暖）、食具（飲食）、白色帳子（遮蔽）；西蒙家沒(méi)有爐子（寒冷）、只有稻草鋪（無(wú)床）、舊衣服（無(wú)保暖）。這種差異不是個(gè)人的“懶惰”，而是沙俄底層漁民普遍的生存狀態(tài)——男人出?？赡苡鲭y（西蒙的丈夫已死），女人獨(dú)自撫養(yǎng)孩子，連基本的取暖條件都無(wú)法保證。2社會(huì)環(huán)境：用“細(xì)節(jié)”拼貼的時(shí)代生存圖景2.2物品細(xì)節(jié)：訴說(shuō)無(wú)聲的母愛(ài)“舊衣服蓋在他們身上”“舊頭巾包住小腳”，這兩個(gè)細(xì)節(jié)是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)中最動(dòng)人的部分。西蒙在臨終前，用自己僅有的“舊物”為孩子筑起最后的溫暖。我曾讓學(xué)生想象：西蒙可能掙扎著用凍僵的手系頭巾，可能在最后一刻把孩子往自己身邊攏了攏……這些“舊物”不再是破布，而是母親用生命傳遞的愛(ài)。桑娜看到這一幕時(shí)“心跳得很厲害”，正是因?yàn)樗龔奈髅杉业沫h(huán)境中，讀懂了一個(gè)母親的絕望與掙扎，從而觸發(fā)了“非這樣做不可”的本能。2社會(huì)環(huán)境：用“細(xì)節(jié)”拼貼的時(shí)代生存圖景2.3空間對(duì)比：推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展桑娜從“自己家”到“西蒙家”的空間移動(dòng)，伴隨著環(huán)境的劇烈變化。這種空間轉(zhuǎn)換不僅是物理位置的改變，更是人物心理的“過(guò)山車(chē)”——從對(duì)自家溫暖的安心，到對(duì)西蒙家寒冷的震驚，再到對(duì)兩個(gè)孩子的同情，最終做出收養(yǎng)的決定。可以說(shuō)，環(huán)境的變化是情節(jié)發(fā)展的“隱形推手”，每一處環(huán)境細(xì)節(jié)都在“逼迫”桑娜做出選擇。03教學(xué)實(shí)施：如何引導(dǎo)學(xué)生“看見(jiàn)”環(huán)境描寫(xiě)的力量？教學(xué)實(shí)施：如何引導(dǎo)學(xué)生“看見(jiàn)”環(huán)境描寫(xiě)的力量？基于對(duì)文本的深入分析，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“感知-探究-遷移”三個(gè)層次，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖庾x者”。1第一階段：感知環(huán)境——用“五感法”建立畫(huà)面聯(lián)結(jié)六年級(jí)學(xué)生的抽象思維仍需具體形象支撐，因此第一階段的重點(diǎn)是“讓環(huán)境描寫(xiě)‘活’起來(lái)”。我會(huì)采用以下方法：1第一階段：感知環(huán)境——用“五感法”建立畫(huà)面聯(lián)結(jié)1.1朗讀想象，激活“視覺(jué)”請(qǐng)學(xué)生自由朗讀環(huán)境描寫(xiě)段落，用橫線(xiàn)畫(huà)出“顏色詞”（如“黑”“白”“蒼白”）、“狀態(tài)詞”（如“干干凈凈”“閃閃發(fā)亮”“蜷縮”），然后閉眼想象畫(huà)面。例如，讀“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷”時(shí)，學(xué)生能想象到：漆黑的夜空，海浪拍打著礁石，冷風(fēng)卷起浪花濺在窗戶(hù)上。這種“畫(huà)面感”的建立，是理解環(huán)境描寫(xiě)的第一步。1第一階段：感知環(huán)境——用“五感法”建立畫(huà)面聯(lián)結(jié)1.2角色代入，喚醒“觸覺(jué)”設(shè)計(jì)“溫度體驗(yàn)”活動(dòng)：讓學(xué)生用手觸摸課桌（模擬“又冷又硬”的西蒙家稻草鋪），再觸摸自己的衣服（模擬“溫暖柔軟”的桑娜家床帳）。通過(guò)觸覺(jué)對(duì)比，學(xué)生能更直觀地感受“溫暖而舒適”與“又潮濕又陰冷”的差異，進(jìn)而思考：“為什么桑娜家能保持溫暖？這反映了她怎樣的品質(zhì)？”1第一階段：感知環(huán)境——用“五感法”建立畫(huà)面聯(lián)結(jié)1.3聲音模擬，強(qiáng)化“聽(tīng)覺(jué)”播放海風(fēng)呼嘯的音頻（可從自然音效庫(kù)選?。?，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀桑娜“等待丈夫”的心理描寫(xiě)段落（“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”）。學(xué)生能明顯感受到：海風(fēng)的“呼嘯”與桑娜的“祈禱”形成聲音的重疊，前者是自然的威脅，后者是人性的堅(jiān)守，這種聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn)，能幫助學(xué)生理解環(huán)境與人物心理的互動(dòng)。2第二階段：探究功能——用“問(wèn)題鏈”穿透文字表層當(dāng)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)有了直觀感知后，需要引導(dǎo)他們深入探究其功能。我設(shè)計(jì)了“三階問(wèn)題鏈”：2第二階段：探究功能——用“問(wèn)題鏈”穿透文字表層2.1基礎(chǔ)層：“寫(xiě)了什么？”問(wèn)題示例：“課文中哪些句子是環(huán)境描寫(xiě)？可以分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境嗎？”通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生能初步區(qū)分環(huán)境描寫(xiě)的類(lèi)型，建立分類(lèi)思維。2第二階段：探究功能——用“問(wèn)題鏈”穿透文字表層2.2進(jìn)階層：“為什么這樣寫(xiě)？”問(wèn)題示例：“桑娜家‘溫暖而舒適’的環(huán)境，與外面的‘風(fēng)暴’有什么關(guān)系？如果去掉環(huán)境描寫(xiě)，人物形象會(huì)有什么變化？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境與人物的關(guān)系——“溫暖而舒適”不是為了表現(xiàn)“富有”，而是為了突出桑娜的勤勞；“風(fēng)暴”不是為了“寫(xiě)景”，而是為了暗示生存的艱難。3.2.3高階層：“這樣寫(xiě)有什么效果？”問(wèn)題示例：“西蒙家‘又潮濕又陰冷’的環(huán)境，對(duì)桑娜收養(yǎng)孩子的決定有什么影響？如果換成‘溫暖的屋子’，故事結(jié)局可能有什么不同？”這一問(wèn)題需要學(xué)生結(jié)合情節(jié)發(fā)展與人物性格綜合分析，理解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題的烘托作用——正是西蒙家的悲慘環(huán)境，才凸顯了桑娜“窮人”身份下的“富有”（精神的富足）。3第三階段：遷移運(yùn)用——用“微寫(xiě)作”內(nèi)化表達(dá)方法語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是“用語(yǔ)文”，因此我設(shè)計(jì)了“環(huán)境描寫(xiě)微寫(xiě)作”活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能力：3第三階段：遷移運(yùn)用——用“微寫(xiě)作”內(nèi)化表達(dá)方法3.1任務(wù)設(shè)計(jì)：“我的小天地”要求：用200字左右描寫(xiě)自己的房間（或教室），至少包含2處自然環(huán)境細(xì)節(jié)（如光線(xiàn)、溫度）和1處社會(huì)環(huán)境細(xì)節(jié)（如物品、布置），并嘗試用環(huán)境描寫(xiě)暗示自己的某一種心情（如期待、焦慮、幸福）。3第三階段：遷移運(yùn)用——用“微寫(xiě)作”內(nèi)化表達(dá)方法3.2指導(dǎo)要點(diǎn)自然環(huán)境：引導(dǎo)學(xué)生觀察“窗外的陽(yáng)光”“風(fēng)的聲音”“雨的痕跡”等，避免籠統(tǒng)的“很亮”“很暖”，改用具體描寫(xiě)（如“陽(yáng)光透過(guò)紗窗，在地板上灑下一片金斑”）。社會(huì)環(huán)境：關(guān)注“物品的狀態(tài)”（如“書(shū)包側(cè)袋露出半截跳繩，是昨天和同桌比賽留下的”）、“布置的細(xì)節(jié)”（如“書(shū)桌角貼著一張滿(mǎn)分試卷，邊角已經(jīng)卷起”），這些細(xì)節(jié)能傳遞生活的溫度。心情暗示：通過(guò)環(huán)境與心情的“同向”或“反向”描寫(xiě)，體現(xiàn)情感。例如，期待春游時(shí)，可寫(xiě)“窗臺(tái)上的多肉喝飽了雨水，葉片圓鼓鼓的，像在和我一起等明天”；焦慮考試時(shí)，可寫(xiě)“臺(tái)燈的光有些發(fā)暗，照得課本上的字都模糊了，我揉了揉發(fā)酸的眼睛，鐘表的滴答聲顯得格外響”。3第三階段：遷移運(yùn)用——用“微寫(xiě)作”內(nèi)化表達(dá)方法3.3評(píng)價(jià)反饋采用“三人小組互評(píng)”：一人讀作文，其他兩人用“環(huán)境描寫(xiě)清單”（自然環(huán)境是否具體、社會(huì)環(huán)境是否有細(xì)節(jié)、心情暗示是否自然）評(píng)分，并提出修改建議。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能鞏固對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的理解，更能體會(huì)“用環(huán)境寫(xiě)心情”的表達(dá)魅力。04教學(xué)反思與總結(jié)：環(huán)境描寫(xiě)背后的“育人密碼”1從“教知識(shí)”到“育思維”《窮人》的環(huán)境描寫(xiě)教學(xué)，絕不是讓學(xué)生記住“環(huán)境描寫(xiě)有烘托人物、推動(dòng)情節(jié)、暗示主題”的概念，而是要培養(yǎng)他們“透過(guò)文字看背后”的閱讀思維。當(dāng)學(xué)生能從“又黑又冷的風(fēng)暴”