一、認(rèn)知奠基：省略號(hào)的“形”與“基”演講人認(rèn)知奠基：省略號(hào)的“形”與“基”01實(shí)踐指導(dǎo)：讓學(xué)生“會(huì)用”更“會(huì)感”02情感解碼：省略號(hào)的“無(wú)聲”與“深情”03總結(jié)升華：省略號(hào)是“情感的呼吸”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)省略號(hào)情感課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文本的“呼吸”與“心跳”。在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生逐漸從“理解文本”轉(zhuǎn)向“感知語(yǔ)言的情感溫度”時(shí)，省略號(hào)（……）這一看似簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)，往往成為打開(kāi)情感世界的密鑰。它不像感嘆號(hào)那樣熱烈，不如問(wèn)號(hào)那樣直接，卻能在“未言盡處”勾連起最細(xì)膩的情思。今天，我將以“省略號(hào)的情感密碼”為核心，結(jié)合人教版六年級(jí)上冊(cè)教材，系統(tǒng)梳理這一標(biāo)點(diǎn)的情感功能與教學(xué)實(shí)踐路徑。01認(rèn)知奠基：省略號(hào)的“形”與“基”認(rèn)知奠基：省略號(hào)的“形”與“基”要讀懂省略號(hào)的情感，首先需建立對(duì)其形式與基本功能的清晰認(rèn)知。六年級(jí)學(xué)生已接觸過(guò)省略號(hào)，但多停留在“表示內(nèi)容省略”的表層，對(duì)其情感屬性的感知較為模糊。教學(xué)中，我通常會(huì)從三個(gè)維度展開(kāi)基礎(chǔ)鋪墊。1形式規(guī)范：從“六個(gè)點(diǎn)”到“情感載體”省略號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)形式是“……”（占兩個(gè)字的位置，六個(gè)小圓點(diǎn)），這是語(yǔ)文教材《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（GB/T15834—2011）的明確規(guī)定。教學(xué)時(shí)，我會(huì)先通過(guò)對(duì)比糾正常見(jiàn)錯(cuò)誤：有的學(xué)生用“。。?！保ㄈ齻€(gè)點(diǎn)），有的用“……”（中間空格），還有的與破折號(hào)混淆。例如，在批改《草原》課后小練筆時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)“蒙古包里，奶茶飄著香，手把肉冒著熱氣…我們和牧民唱啊跳啊…”，這里的“…”雖表列舉省略，但格式不規(guī)范。我會(huì)用紅筆標(biāo)注正確寫(xiě)法，并強(qiáng)調(diào)：“規(guī)范的形式是情感傳遞的基礎(chǔ)，就像寫(xiě)信時(shí)工整的字跡能讓收信人感受到誠(chéng)意。”2基礎(chǔ)功能：從“省略”到“情感留白”的過(guò)渡《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要“初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。省略號(hào)的基礎(chǔ)功能包括：列舉省略：如《夏天里的成長(zhǎng)》中“草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿(mǎn)。稻秧長(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)，地是一天一天地高起來(lái)。水長(zhǎng)，瀑布長(zhǎng)，河也是一天一天地變寬變深。俗話(huà)說(shuō)：‘不熱不長(zhǎng)…’”，這里的省略號(hào)省略了俗語(yǔ)的其他內(nèi)容，但更重要的是通過(guò)“未說(shuō)盡”的列舉，強(qiáng)化“萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)”的節(jié)奏感。說(shuō)話(huà)中斷：如《窮人》中桑娜的心理活動(dòng)：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了…是他來(lái)啦？…不，還沒(méi)來(lái)！…”這里的省略號(hào)既表現(xiàn)桑娜因緊張而語(yǔ)無(wú)倫次，又暗含她矛盾的心理——既怕丈夫責(zé)備，又想救助西蒙的孩子。2基礎(chǔ)功能：從“省略”到“情感留白”的過(guò)渡語(yǔ)意未盡：如《月光曲》中“兄妹倆被這美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來(lái)…”，省略號(hào)后的“記錄”二字，省略了貝多芬創(chuàng)作時(shí)的激動(dòng)與靈感奔涌，卻讓讀者自行想象那“一夜工夫”里的情感沸騰。通過(guò)這三個(gè)基礎(chǔ)功能的梳理，學(xué)生能初步意識(shí)到：省略號(hào)的“省略”不是“截?cái)唷?，而是“留白”，是情感傳遞的“緩沖帶”。02情感解碼：省略號(hào)的“無(wú)聲”與“深情”情感解碼：省略號(hào)的“無(wú)聲”與“深情”當(dāng)學(xué)生掌握省略號(hào)的形式與基礎(chǔ)功能后，教學(xué)需進(jìn)階到“情感解碼”層面。六年級(jí)上冊(cè)教材中的經(jīng)典文本，為我們提供了豐富的“情感省略號(hào)”案例。我將其歸納為四類(lèi)情感功能，每類(lèi)結(jié)合具體課文分析。1余韻悠長(zhǎng)：讓情感在“未言處”流淌優(yōu)秀的文學(xué)作品常追求“言有盡而意無(wú)窮”，省略號(hào)正是實(shí)現(xiàn)這一效果的“推手”。例如《少年閏土》結(jié)尾：“我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路…”這里的省略號(hào)并非內(nèi)容缺失，而是魯迅有意讓“路”的隱喻在讀者心中持續(xù)發(fā)酵。教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果去掉省略號(hào)，直接寫(xiě)‘也便成了路’，情感有何不同？”學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，省略號(hào)讓“希望”的哲思更顯深沉，像月光灑在沙地上，余韻悠長(zhǎng)。2矛盾糾結(jié)：讓內(nèi)心的“掙扎”可觸可感人物的矛盾心理往往難以直接描述，省略號(hào)卻能以“中斷”“跳躍”的方式，讓讀者“聽(tīng)見(jiàn)”心跳的頓挫?！稑颉分校蠞h與兒子（黨員）的沖突場(chǎng)景：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說(shuō)：‘你先走?！蠞h吼道：‘少?gòu)U話(huà)，快走！’他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么…猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！边@里的“似乎要喊什么…”，省略了老漢可能的“兒子！”“小心！”等呼喊，卻讓讀者更強(qiáng)烈地感受到他作為父親的心疼與作為黨員的責(zé)任間的劇烈沖突——想喊卻未喊出的“省略”，恰恰是最痛的“說(shuō)不出”。3留白想象：讓讀者成為“情感共創(chuàng)者”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是“讀者與文本對(duì)話(huà)”，省略號(hào)的留白功能能有效激活這種對(duì)話(huà)。《只有一個(gè)地球》結(jié)尾：“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！…”這里的省略號(hào)并非結(jié)束，而是向讀者拋出問(wèn)題：“我能為保護(hù)地球做什么？”教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)省略的內(nèi)容，有的寫(xiě)“節(jié)約每一張紙”，有的寫(xiě)“勸說(shuō)家人少用塑料袋”，甚至有學(xué)生聯(lián)系到剛學(xué)的《青山不老》，寫(xiě)“像老支書(shū)那樣種樹(shù)”。這種“補(bǔ)白”練習(xí)，讓省略號(hào)從“文本的終點(diǎn)”變成“情感的起點(diǎn)”。4沉默力量：讓“無(wú)聲”勝“有聲”在特定語(yǔ)境中，省略號(hào)的“不說(shuō)話(huà)”比“說(shuō)很多”更有力量?！段业牟隔斞赶壬分?，周曄回憶伯父去世時(shí)：“殯儀館里，許多人來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿(mǎn)了墻壁，大大小小的花圈堆滿(mǎn)了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？…后來(lái)我讀了伯父寫(xiě)的書(shū)，聽(tīng)了別人講的關(guān)于伯父的事，我漸漸明白：伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”這里的“為什么…后來(lái)”之間的省略號(hào)，是一個(gè)小女孩面對(duì)“大人們的悲痛”時(shí)的沉默，這種沉默恰恰反襯出魯迅精神的厚重——無(wú)需多言，時(shí)間與人心會(huì)給出答案。03實(shí)踐指導(dǎo)：讓學(xué)生“會(huì)用”更“會(huì)感”實(shí)踐指導(dǎo)：讓學(xué)生“會(huì)用”更“會(huì)感”語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是“運(yùn)用”與“感悟”的統(tǒng)一。在學(xué)生理解省略號(hào)的情感功能后，我會(huì)通過(guò)“三階段”實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們從“理解者”變?yōu)椤皠?chuàng)造者”。1對(duì)比閱讀：在“有”與“無(wú)”中感知差異對(duì)比是最直觀的教學(xué)方法。我會(huì)選取教材中的經(jīng)典句段，分別呈現(xiàn)“帶省略號(hào)”與“去掉省略號(hào)”的版本，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論，體會(huì)情感變化。例如：原句（《窮人》）：“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了…是他來(lái)啦？…不，還沒(méi)來(lái)！…為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？…他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受…嗯，揍我一頓也好！’”改句：“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受。嗯，揍我一頓也好！’”學(xué)生通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)，原句的省略號(hào)讓桑娜的心理活動(dòng)更顯“斷斷停?！?，像心跳般不規(guī)律，而改句的句號(hào)則讓情緒變得“生硬”。有學(xué)生說(shuō)：“省略號(hào)就像桑娜的呼吸，她太緊張了，說(shuō)幾句話(huà)就要停一停?！边@種對(duì)比讓抽象的情感變得可觸可感。2情境仿寫(xiě)：在“具體場(chǎng)景”中練習(xí)運(yùn)用仿寫(xiě)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。我會(huì)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)他們運(yùn)用省略號(hào)表達(dá)情感。例如：情境1：考試前，你因?yàn)樨澩鏇](méi)復(fù)習(xí)，現(xiàn)在看著試卷上的題目，心里很后悔。（用省略號(hào)表現(xiàn)矛盾心理）情境2：放學(xué)路上，你看到流浪貓蜷縮在墻角，想帶回家卻怕媽媽不同意。（用省略號(hào)表現(xiàn)猶豫）批改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫(xiě)：“我盯著試卷上的應(yīng)用題，大腦一片空白。昨天明明可以多做兩道題的…可是我偏要去踢足球…現(xiàn)在怎么辦？要是考砸了…媽媽會(huì)不會(huì)生氣？…算了，先仔細(xì)讀題，也許能想出來(lái)…”這里的省略號(hào)準(zhǔn)確傳遞了“后悔—害怕—自我鼓勵(lì)”的心理變化，比直白的“我很后悔”更有感染力。3文本補(bǔ)白：在“空白處”與作者“對(duì)話(huà)”六年級(jí)學(xué)生已有一定的文本解讀能力，我會(huì)引導(dǎo)他們對(duì)教材中含省略號(hào)的句段進(jìn)行“補(bǔ)白”，即想象省略的內(nèi)容，并思考作者為何省略。例如《月光曲》中“貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：‘您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧?！魂囷L(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。”這里的省略號(hào)后，省略了盲姑娘的反應(yīng)。學(xué)生補(bǔ)白時(shí)，有的寫(xiě)“盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：‘太好聽(tīng)了！我好像看到了月光下的大?！?，有的寫(xiě)“盲姑娘眼眶濕潤(rùn)了，輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭…”。通過(guò)補(bǔ)白，學(xué)生不僅理解了省略號(hào)的“留白”功能，更體會(huì)到作者“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的匠心。04總結(jié)升華：省略號(hào)是“情感的呼吸”總結(jié)升華：省略號(hào)是“情感的呼吸”回顧整節(jié)課的教學(xué)，我們從省略號(hào)的形式規(guī)范出發(fā)，解碼其情感功能，最終落實(shí)到實(shí)踐運(yùn)用。但更重要的是讓學(xué)生明白：省略號(hào)不是“偷懶的符號(hào)”，而是“情感的呼吸”——它在文本中“停一?！薄邦D一頓”，是為了讓讀者更深刻地“想一想”“品一品”。正如作家汪曾祺所說(shuō)：“語(yǔ)言的美不在語(yǔ)言本身，而在語(yǔ)言所傳達(dá)的情感。”省略號(hào)的價(jià)值，正在于它用“未說(shuō)的部分