基于WEB思考中學語文教學楊標

當你坐在電腦前閱讀《紅樓夢》時，為了保護你的眼睛，你可以將原文字體放大到足夠的倍數，你不想翻書，可叫電腦為你滾屏，只需你根據你的閱讀速度設置一下就行，如果你對其中的人物關系有些模糊，你就點擊右鍵，查看其《紅樓夢》人物譜系圖，當你對某個漢字搞不清楚時你就用熱鍵啟動《漢語大詞典》音(可聽)形(有原形)義(有說文)，你覺得"機關算盡太聰明，反算了卿卿性命。生前心已碎，死后性空靈。家富人寧，終有個家亡人散各奔騰"寫得很好想摘錄下來時，你就動用剪刀(復制)漿糊(粘貼)，讓這成為自己的讀書筆記，你想知?quot;情"字在《紅樓夢》中出現(xiàn)了好多次，只要用"查找"功能就行，他還將有"情"字的地方用異色顯示。當你對《紅樓夢》某個方面感興趣時你還可以通過《紅學研究》網找你感興趣的研究文章，你如果用相應的古典音樂為你伴讀那更是幽雅之極，你如不想閱讀本段文字，便可立即切換看電視劇《紅樓夢》的相關的章回，當你對紅樓夢中的對聯(lián)感興趣時，你還可以到以寶釵或黛玉之名登上"詩風詞韻"聊天室，找到你的知音對句…….總之，在整個閱讀過程中，你不需"不動筆墨不讀書"，也不再是從前那種"書香伴狐燈"的呆板模式了。

這是比特時代基于WEB頁的文學作品閱讀。

比特以沒有顏色，沒有尺寸和重量，它攜帶著多媒體以光速傳播信息，以WEB頁的形式，迅速取代原子而成為社會發(fā)展的基本內核，并創(chuàng)造出全新的觀念和社會。它"引導我們到從前連想都不敢想的地方"([美]比爾·蓋茨《未來之路》)在這樣的情境中，我們的語文教學應不應該思考一些問題？我們的傳統(tǒng)的語文教學會不會制約本該屬于學生本性的自主學習呢？

請看看我們多數中學語文課堂吧，教讀生字(發(fā)音還不準確)，分析段意，歸納中心(教參上的)，不斷地齊聲朗讀(制造熱烈氣氛)，提問(把學生套入自己早已設計好的圈套)，板書講究左右逢源，設計精當。全班幾十個人都看一個老師精彩的表演，成績好的學生，聽了好象沒有收獲，成績不好的學生聽好象沒有聽懂，你說語文教學的效率怎么能提高。

一本語文書，一支粉筆，一張嘴，一塊黑板已伴隨我們語文教師教學一個多世紀，而今，書再也不是原子時代的唯一的"死書"了，隨著電子書包(詞典類已面市，教材類即將面市)的出現(xiàn)，我們許多傳統(tǒng)的教學思想和方法就會嚴重阻礙學生的語文學習。

基于WEB頁的特性，我如此思考中學語文教學：

信息傳遞的多感覺通道對傳統(tǒng)語文教材的沖擊，比特傳遞信息的的多感覺通道是指人們能夠從多種感覺通道去感知關于同一作品的信息，從而獲得更加形象、完整、深刻、系統(tǒng)的認識，不是象有的人所說的那樣，多媒體的出現(xiàn)影響了讀者對作品解讀，它應該是更加豐富了讀者對作品的解讀，解讀是"多感覺通道"的，不是從前僅依靠眼睛看文字來解讀，而是象開始所舉讀《紅樓夢》的例子一樣。本來比特時代文字的功能也有所下降，這是不可逆轉的事實，我們?yōu)槭裁匆窇侄嗝襟w呢，我想這有如漢字發(fā)明后不識字的人畏懼文字一樣。電子書包中的語文教材應是這個樣子的：課文按照國家課程標準廣泛選擇，只要符合課程標準文章都在教材之列，教師學生有很大的選擇空間；課文是以WEB形式出現(xiàn)的，熱鍵有聲字詞典(漢英雙向的)、相關資料、聲像材料都可以超級鏈接，翻書以滾屏形式進行，有書箋功能，筆記功能，學生隨時可以用手寫或鍵盤錄入的方式進行標注、復制或粘貼；每課都附有交互練習，基礎知識多為計算機評分，直到全部做對為止。它在硬件上有網絡接口，可以通過它上internenter發(fā)電子郵件，同學老師相互聯(lián)系極為方便，還可上BBS討論問題；教材的更新也是極為容易的事情，只需出來一套全部都會有了。有了這樣的語文課本我們又應該怎樣教學呢？教師的閱讀量完全可能小于學生的閱讀量，全班的學習進程也不一定完全相同，我們的語文老師就應該解決學生通過自己利用不能解決的問題。

網絡的非線性對語文教育的思維訓練的積極意義。傳統(tǒng)閱讀由于受到書頁的限制只好是線性的，當然會帶來線性思維，如"花開兩朵各表一技"的情節(jié)處理就只好把同時發(fā)生的事情由作者人為地安排先后順序，web可不同，由于有了超文本，先表那朵，讀者決定。又如閱讀科技說明文，會有一些相關知識，傳統(tǒng)的書是用注解的形式出現(xiàn)在頁腳，超文本就是用熱鍵或超文本鏈接，在鏈接中還可能有相關知識的鏈接，有可能會離本文遠甚至與本文無關。學生閱讀時思維與自己頭腦中的知識網絡迅速建立聯(lián)系，與自己原有認知結構進行同化整合，形成新的知識網絡。由于web的靈活性也可能帶給學生學習語文的負面影響，學生完全可能游離于中心之外，遠離學習目標，這就要求語文教師在訓練學生閱讀思維時就要為學生定好位，放得出去回得來，要求學生圍繞一個目標閱讀。

時間和空間被壓縮為零改變了學生學習語文的環(huán)境。web一個重要特征是時空被壓縮為零，傳統(tǒng)的課堂教學和課外閱讀被打亂，幾乎沒有明顯界限，學生對語文知識的獲取、習得完全被置于比特的運用當中，在課堂上讀我們的"基本篇目"時，隨時有可能鏈接到課外讀物，在讀課外書籍時也完全可能鏈接我們的"基本篇目"。又如學生寫作，語言交流完全不同于傳統(tǒng)的作文訓練和課堂口語訓練，在OICQ中同學間的交流是一種書面語言的交際訓練，用E-mail時是另一種讀寫訓練。由于時空的壓縮學生作業(yè)不因為老師的布置而完成，作業(yè)類型也不會僅限于書寫的作業(yè)。

WEB超文本的全方位輻射將改變學生的閱讀方式。由于超文本的全方位輻射性使學生的閱讀方式發(fā)生很大的改變。傳統(tǒng)的閱讀分為精讀，泛讀，速讀,在網絡上的精讀可以進行深層次的鏈接，直到完全明白為止，他完全可以借助電子詞典工具和相關知識查詢以及電子郵件教師答疑，弄清楚每一個問題，還可以通過網上討論來進一步達到學習目的，如要背誦也可以借助多媒體手段，看、聽、想結合，加強記憶。語文教師要利用這個特點，提出帶有研究性的問題，讓學生運用WEB的這一特性進行理解，最后了解學生的理解情況；泛讀，根據超文本的全方位輻射的特征，我們可以分為橫向泛讀和縱向泛讀，縱向就可以通過一個一個的鏈接，到達你自己都預想不到的閱讀領域，從而獲得新知；橫向泛讀就是基于每個網頁的層面進行自上而下的瀏覽。這是傳統(tǒng)文本不可能有的情況，這給老師提出的最大挑戰(zhàn)是：全體學生閱讀的面大大超過教師。比特時代的語文教師再也不是擁有淵博知識的皮囊,而應該是學生學習的助手和向導，我們還可以從學生的泛讀中不斷獲得新知。比特時代是一個快節(jié)奏時代，培養(yǎng)學生的速讀能力是十分重要的，超文本的輻射作用對速讀有時會有障礙，我們總是容易被那些"閃客"們引我們進一步的鏈接，如果要速讀，最好的辦法莫過于讀標題，其實讀好多新聞就最好是讀標題，還有就是引導學生讀關于檢索關鍵字得出的標題，這樣可以在網絡信息中快速獲得些新的知識點，速讀時一定不能深入，不然容易有點無面。對一篇文章的速讀也可標注關鍵詞，以便抓住重點。

WEB消解的邊緣化使語文教師從講臺走下，來到學生中間。一個電子書包，就是一個語文教師，50個學生就會有50個以上的不同的教師，我們，作為活生生的人的語文教師，還有必要了嗎？回答是肯定的，有必要。不過，我們再不是傳統(tǒng)意義上的語文教師了，語文教師來到了學生中間，針對不同學生的不同特點進行指導，當你在指導其中一個學生的時候，別的學生仍然在按原定計劃學習，教師的備課也主要是分析學生的學習情況，設計指導、檢測方案了，寫作有指導意義的web頁上傳，在網上批改學生作業(yè)，與學生交流學習情況等；語文教師的上下課也會變得比較模糊，在課外也可能在網上指導學生，利用可視功能，面對面批改學生作文,或給學生發(fā)E-mail，參加學生BBS的討論等。

語文教學走過了漫長而曲折的彎路，這不僅是語文教育觀念落后，也與我們缺少現(xiàn)代化的教育手段有關。傳統(tǒng)語文教學中對語文教師的要求太高，不高不行，因為那是學生獲得語文知識形成技能的主要源頭。以WEB為載體的信息時代，學生獲得語文知識的信息源泉發(fā)生了變化，教師得到了解放，只要我們明白了比特特性，明白了web條件下學生學習語文特點，在語文教學中充分利用web特性，掌握web條件下語文教育規(guī)律，語文教育的效率一定也會有更大的提高