——以“百態(tài)人生，精神之光”為主題的閱讀與探究一、單元教學(xué)背景分析（一）教材分析本單元選自部編版九年級上冊第三單元，包含《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》《范進中舉》四篇經(jīng)典小說。文本以“社會百態(tài)與人性光輝”為隱性主題，通過不同時代、地域的故事，展現(xiàn)社會環(huán)境對人物命運的深刻影響，同時挖掘人物在困境中的精神蛻變?！豆枢l(xiāng)》揭示舊中國農(nóng)村的衰敗與人性隔膜，《我的叔叔于勒》批判資本主義社會的金錢異化，《孤獨之旅》展現(xiàn)少年在孤獨中的成長覺醒，《范進中舉》諷刺科舉制度對人性的扭曲。這些文本既承載著小說“以小見大”的敘事智慧，也為學(xué)生理解社會與人性的復(fù)雜關(guān)系提供了多元視角。（二）學(xué)情分析九年級學(xué)生已具備小說閱讀的基礎(chǔ)能力（如梳理情節(jié)、分析人物），但對“社會環(huán)境如何塑造人物”“小說主題的深層隱喻”等問題的理解仍停留在表面。部分學(xué)生易將人物命運歸因于個體性格，忽視時代背景的驅(qū)動作用；對諷刺、象征等藝術(shù)手法的鑒賞能力不足。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生突破“就文本讀文本”的局限，學(xué)會結(jié)合社會文化背景解讀人物，提升批判性思維與審美鑒賞能力。二、單元教學(xué)目標(biāo)（基于語文核心素養(yǎng)）（一）語言建構(gòu)與運用1.掌握小說環(huán)境描寫（社會/自然環(huán)境）的作用，能結(jié)合文本分析“環(huán)境—人物—主題”的關(guān)聯(lián)；2.品味人物語言、動作、心理的細(xì)節(jié)描寫，理解“個性化語言”對塑造人物的獨特價值；3.積累“諷刺”“象征”“以小見大”等文學(xué)術(shù)語，能在寫作中嘗試運用相關(guān)手法。（二）思維發(fā)展與提升1.通過比較閱讀，分析不同社會環(huán)境下人物的命運軌跡，培養(yǎng)邏輯推理與批判性思維；2.學(xué)會從文本細(xì)節(jié)（如人物對話、景物描寫）推斷時代背景，理解“社會環(huán)境是人物命運的土壤”；3.開展主題研討（如“困境中的成長”“金錢與人性”），提升辯證思考與表達(dá)能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.體會小說的諷刺藝術(shù)（如《范進中舉》的夸張對比、《我的叔叔于勒》的細(xì)節(jié)反諷），感受悲劇美與成長主題的審美價值；2.嘗試用文字描繪人物的精神世界（如以“閏土的一天”“杜小康的孤獨”為題進行微型創(chuàng)作），提升文學(xué)表現(xiàn)力。（四）文化傳承與理解1.理解不同時代的社會文化對人性的塑造（如科舉制度、資本主義金錢觀、舊中國農(nóng)村衰?。?，思考當(dāng)代青少年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；2.傳承“關(guān)注社會、反思人性”的人文精神，建立對復(fù)雜社會現(xiàn)象的理性認(rèn)知。三、單元教學(xué)內(nèi)容與課時安排（總課時：10課時）課時教學(xué)內(nèi)容核心任務(wù)--------------------------1-2《故鄉(xiāng)》精讀分析閏土、楊二嫂的形象變化，探究“希望”的內(nèi)涵3-4《我的叔叔于勒》精讀解讀金錢異化人性的主題，鑒賞諷刺手法5-6《孤獨之旅》精讀梳理杜小康的成長軌跡，理解環(huán)境對成長的催化作用7-8《范進中舉》精讀分析科舉制度對人性的扭曲，體會夸張諷刺的藝術(shù)9單元比較閱讀與專題研討對比不同小說的社會背景與人物命運，開展“困境與成長”主題研討10單元寫作與評價以“困境中的成長”為主題創(chuàng)作微型小說，運用環(huán)境烘托手法四、具體課時教學(xué)設(shè)計（以《故鄉(xiāng)》為例）（一）《故鄉(xiāng)》第一課時：“回不去的故鄉(xiāng)，變了的人”教學(xué)目標(biāo)梳理“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”的情節(jié)脈絡(luò)，把握小說結(jié)構(gòu)；對比分析少年與中年閏土的形象變化，初步感知社會環(huán)境對人物的影響。教學(xué)活動1.情境導(dǎo)入：展示魯迅故鄉(xiāng)紹興的老照片（清末民初的農(nóng)村風(fēng)貌），提問：“故鄉(xiāng)在你心中是溫暖的歸處，還是陌生的遠(yuǎn)方？魯迅的故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的故事？”引發(fā)學(xué)生對“故鄉(xiāng)”意象的思考。2.初讀梳理：學(xué)生快速瀏覽文本，用思維導(dǎo)圖梳理“回故鄉(xiāng)（見聞）—在故鄉(xiāng)（相遇）—離故鄉(xiāng)（感悟）”的情節(jié)，小組展示并互評。3.聚焦閏土：找出描寫“少年閏土”與“中年閏土”的段落，從外貌、語言、動作三個維度對比分析（如“紫色的圓臉”vs“灰黃的臉”；“手捏鋼叉”vs“手又粗又笨而且開裂”；“我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳”vs“非常難。第六個孩子也會幫忙了……”）。小組討論：“是什么讓閏土從‘小英雄’變成‘木偶人’？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本中的社會背景（如“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”），初步感知“社會環(huán)境是人物命運的推手”。4.課堂小結(jié)：總結(jié)閏土的形象變化，留下懸念：“故鄉(xiāng)的其他人（如楊二嫂）又發(fā)生了怎樣的變化？‘我’的希望又在何方？”5.作業(yè)布置：收集辛亥革命前后中國農(nóng)村的社會背景資料（如軍閥混戰(zhàn)、苛捐雜稅、農(nóng)民生活狀況），為下節(jié)課做準(zhǔn)備。（二）《故鄉(xiāng)》第二課時：“諷刺中的批判，希望中的前行”教學(xué)目標(biāo)分析楊二嫂的形象，理解小說的諷刺手法；探討“希望”的內(nèi)涵，把握小說主題。教學(xué)活動1.背景回顧：學(xué)生分享收集的社會背景資料（如舊中國農(nóng)村“破產(chǎn)—凋敝—人性隔膜”的現(xiàn)狀），教師補充魯迅對“國民性”的思考，為文本解讀鋪墊。2.分析楊二嫂：聚焦楊二嫂的語言（“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松”）、動作（“將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”），分析其“自私刻薄、唯利是圖”的性格。體會諷刺手法：通過“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”的夸張描寫，批判小市民的勢利與精神扭曲。3.主題探討：小組討論：“‘我’的希望是什么？‘路’的象征意義是什么？”結(jié)合結(jié)尾“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實（如當(dāng)代青少年的理想與奮斗），思考“希望需要行動來支撐”。拓展延伸：對比“閏土的麻木”與“杜小康的成長”（預(yù)習(xí)《孤獨之旅》），提問：“同樣身處困境，為何有人沉淪，有人覺醒？”為后續(xù)單元學(xué)習(xí)埋下伏筆。4.作業(yè)布置：寫一篇短文《<故鄉(xiāng)>中的環(huán)境描寫：蕭索景象里的時代哀歌》，分析自然環(huán)境（如“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村”）對主題的烘托作用。五、單元評價設(shè)計（一）過程性評價（貫穿單元教學(xué)）1.課堂參與：觀察學(xué)生在小組討論、發(fā)言中的表現(xiàn)，評價其思維活躍度與合作能力（如對“閏土變化原因”的分析深度）。2.作業(yè)質(zhì)量：從“文本分析的準(zhǔn)確性”“資料收集的豐富性”“創(chuàng)作的文學(xué)性”三個維度評價作業(yè)（如《故鄉(xiāng)》環(huán)境描寫分析、微型小說創(chuàng)作）。3.讀書筆記：要求學(xué)生記錄對小說人物的感悟（如“我眼中的于勒叔叔”“杜小康的孤獨教會我的事”），評價其對人物精神世界的理解。（二）終結(jié)性評價（單元結(jié)束時）1.閱讀理解：選取課外小說片段（如《孔乙己》選段），要求學(xué)生分析“社會環(huán)境如何塑造人物”“小說運用了哪些諷刺手法”，考查文本解讀與知識遷移能力。2.寫作任務(wù)：以“困境中的成長”為主題創(chuàng)作一篇微型小說（500字左右），要求：①設(shè)置典型環(huán)境（如貧困的家庭、壓抑的校園）；②運用細(xì)節(jié)描寫塑造人物；③體現(xiàn)“困境催化成長”的主題。從“主題表達(dá)”“環(huán)境烘托”“人物塑造”三個維度評分。六、教學(xué)反思與改進建議（一）反思方向1.學(xué)生對“社會背景與人物命運的關(guān)聯(lián)”是否真正理解？是否仍停留在“貼標(biāo)簽”式分析？2.比較閱讀時，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)不同小說的共性（如“社會環(huán)境對人性的影響”）與差異（如《孤獨之旅》的成長主題vs《故鄉(xiāng)》的批判主題）？3.寫作中，學(xué)生是否能熟練運用“環(huán)境烘托人物”的手法？微型小說的情節(jié)設(shè)計是否合理？（二）改進建議1.跨文本對比：增加“人物命運對比”活動，如將《孤獨之旅》的杜小康與《故鄉(xiāng)》的閏土并置，分析“不同成長環(huán)境下的人物選擇”，深化對“環(huán)境與成長”的理解。2.影視輔助：播放《祝福》《阿Q正傳》的影視片段，直觀呈現(xiàn)舊中國社會的衰敗與人性的扭曲，幫助學(xué)生理解文本的時代背景。3.創(chuàng)作升格：針對寫作中“環(huán)境描寫空洞”“情節(jié)單薄”的問題，開展“片段修改工