小學(xué)語(yǔ)文暑期閱讀活動(dòng)策劃在義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，暑期作為學(xué)生脫離課堂束縛、自主閱讀時(shí)間充裕的成長(zhǎng)窗口期，亟需一套兼具趣味性與系統(tǒng)性的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生從“被動(dòng)閱讀”走向“主動(dòng)建構(gòu)”，從“碎片化瀏覽”走向“深度化探究”。本活動(dòng)以“文化浸潤(rùn)、能力進(jìn)階、習(xí)慣養(yǎng)成”為核心導(dǎo)向，立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)段特點(diǎn)，整合多元資源與創(chuàng)新形式，為學(xué)生打造一個(gè)充盈書香、啟迪思維的暑期閱讀場(chǎng)域。一、活動(dòng)定位：錨定素養(yǎng)發(fā)展的暑期閱讀坐標(biāo)系（一）知識(shí)積淀目標(biāo)通過整本書閱讀與主題拓展閱讀，幫助低年級(jí)學(xué)生積累15-20個(gè)童話形象與經(jīng)典句式，中年級(jí)學(xué)生掌握8-10種文體的閱讀方法（如散文的意象賞析、科普文的信息提?。?，高年級(jí)學(xué)生梳理3-5部經(jīng)典名著的人物譜系與文化脈絡(luò)，同步滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)知。（二）能力進(jìn)階目標(biāo)培養(yǎng)“預(yù)測(cè)—提問—驗(yàn)證—反思”的閱讀策略，低年級(jí)學(xué)生能借助圖畫與關(guān)鍵詞復(fù)述故事，中年級(jí)學(xué)生能撰寫200字以上的閱讀摘要并提出2個(gè)思辨性問題，高年級(jí)學(xué)生能開展跨文本對(duì)比閱讀（如《三國(guó)演義》與《水滸傳》的英雄形象比較），并完成500字以上的閱讀評(píng)論。（三）素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成“每日沉浸式閱讀30分鐘+互動(dòng)分享15分鐘”的習(xí)慣，在親子共讀、同伴研討中提升審美鑒賞力（如賞析《稻草人》的悲憫情懷）、文化自信力（如探究《故宮里的大怪獸》的歷史淵源），并通過閱讀實(shí)踐培育責(zé)任感（如為社區(qū)圖書館設(shè)計(jì)“暑期推薦書單”）。二、內(nèi)容架構(gòu)：分層分類的閱讀實(shí)踐生態(tài)（一）學(xué)段適配的閱讀內(nèi)容低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“繪本+短童話”為核心，精選《猜猜我有多愛你》《小鯉魚跳龍門》等作品，聚焦“圖像識(shí)意、句式模仿、情感體驗(yàn)”，配套“故事魔方”活動(dòng)（用積木拼搭故事場(chǎng)景，復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“散文+科普文”為主體，推薦《四季讀不停》《昆蟲記（少兒版）》，設(shè)計(jì)“自然筆記”任務(wù)（結(jié)合暑期觀察，用圖文記錄動(dòng)植物生長(zhǎng)，關(guān)聯(lián)文本知識(shí)）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“經(jīng)典名著+歷史故事”為重點(diǎn)，開展《西游記》《少年讀史記》的整本書閱讀，組織“名著新說(shuō)”研討會(huì)（如“假如唐僧有手機(jī)，取經(jīng)路會(huì)怎樣？”的創(chuàng)意辯論）。（二）多元融合的活動(dòng)形式1.主題閱讀營(yíng)：每周設(shè)定一個(gè)文化主題（如“非遺里的中國(guó)”“科學(xué)的詩(shī)意”），整合書籍、紀(jì)錄片、實(shí)踐任務(wù)。例如“非遺周”閱讀《民間故事園》后，采訪家鄉(xiāng)剪紙傳承人，錄制“非遺故事短視頻”。2.親子共讀坊：設(shè)計(jì)“三代共讀”任務(wù)，如孩子讀《爺爺一定有辦法》，家長(zhǎng)分享祖輩的“舊物改造”故事，老人講述傳統(tǒng)手藝的記憶，形成跨代際的閱讀對(duì)話。3.閱讀闖關(guān)賽：設(shè)置“識(shí)字小達(dá)人”（低年級(jí)：認(rèn)讀100個(gè)繪本高頻詞）、“思辨小能手”（中年級(jí)：分析《夏洛的網(wǎng)》中友情的價(jià)值）、“創(chuàng)意小作家”（高年級(jí)：續(xù)寫《紅樓夢(mèng)》某一情節(jié)）三個(gè)關(guān)卡，通關(guān)者獲得“閱讀勛章”。4.成果創(chuàng)演秀：鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意輸出，如低年級(jí)制作“故事手偶劇”，中年級(jí)創(chuàng)作“閱讀手抄報(bào)+思維導(dǎo)圖”，高年級(jí)編排“名著短劇”（如《草船借箭》的現(xiàn)代職場(chǎng)改編）。三、實(shí)施路徑：三階推進(jìn)的活動(dòng)落地策略（一）籌備預(yù)熱期（6月下旬）師資賦能：組織語(yǔ)文教師參加“整本書閱讀指導(dǎo)”工作坊，學(xué)習(xí)“提問設(shè)計(jì)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)策略，開發(fā)《暑期閱讀指導(dǎo)微課包》（含“如何做批注”“如何寫書評(píng)”等10個(gè)微視頻）。資源整合：學(xué)校圖書館篩選并采購(gòu)暑期閱讀書目，建立“年級(jí)閱讀資源包”（含紙質(zhì)書、電子書、有聲書）；聯(lián)合社區(qū)文化站設(shè)立“暑期閱讀驛站”，提供線下閱讀空間。家校共育：召開線上家長(zhǎng)會(huì)，解讀活動(dòng)目標(biāo)與任務(wù)，發(fā)放《家庭閱讀指南》，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的閱讀水平（基礎(chǔ)型、拓展型、挑戰(zhàn)型）選擇書單，簽訂《暑期閱讀安全公約》。（二）實(shí)踐推進(jìn)期（7月-8月中旬）每日打卡：利用班級(jí)小程序開展“閱讀時(shí)光機(jī)”打卡，學(xué)生上傳閱讀照片、1-2句感悟或朗讀音頻，教師每日精選3-5條優(yōu)質(zhì)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造“共讀共賞”氛圍。主題活動(dòng)周：每月開展2次線下（或線上）主題活動(dòng)：低年級(jí)：“故事大王爭(zhēng)霸賽”（結(jié)合繪本表演，評(píng)選“最佳表現(xiàn)力獎(jiǎng)”）；中年級(jí)：“好書推薦會(huì)”（用“三句話推薦法”：一句話說(shuō)內(nèi)容，一句話談收獲，一句話提疑問）；高年級(jí)：“名著辯論賽”（如“《水滸傳》中的俠義是正義嗎？”）。個(gè)性化指導(dǎo)：教師每周針對(duì)3-5名學(xué)生的閱讀成果（如讀書筆記、創(chuàng)意作品）進(jìn)行一對(duì)一反饋，重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀策略的運(yùn)用（如“如何從《昆蟲記》中提取科學(xué)信息并感受文學(xué)性”）。（三）成果展示期（8月下旬）閱讀嘉年華：舉辦校級(jí)“閱讀成果展”，設(shè)置“繪本劇場(chǎng)區(qū)”“名著cosplay區(qū)”“創(chuàng)意手作區(qū)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參觀，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解閱讀收獲?？偨Y(jié)表彰：根據(jù)閱讀打卡率（≥25天）、成果質(zhì)量（創(chuàng)意性、完整性）、同伴互評(píng)等維度，評(píng)選“閱讀之星”（個(gè)人）、“書香家庭”（親子）、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”（作品），頒發(fā)證書與書籍獎(jiǎng)品。經(jīng)驗(yàn)沉淀：組織學(xué)生撰寫《我的暑期閱讀成長(zhǎng)冊(cè)》，收錄閱讀感悟、創(chuàng)意作品、活動(dòng)照片；教師整理活動(dòng)案例，形成《小學(xué)語(yǔ)文暑期閱讀活動(dòng)實(shí)施手冊(cè)》，為后續(xù)活動(dòng)提供參考。四、保障體系：多維支撐的閱讀護(hù)航機(jī)制（一）師資保障組建“1+N”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)：1名語(yǔ)文教師+N名高校師范生/社區(qū)志愿者，志愿者經(jīng)培訓(xùn)后負(fù)責(zé)線上打卡點(diǎn)評(píng)、線下活動(dòng)協(xié)助，教師重點(diǎn)把控閱讀指導(dǎo)的專業(yè)性與系統(tǒng)性。（二）資源保障物質(zhì)資源：學(xué)校圖書館暑期開放（每周二、四下午），提供“流動(dòng)圖書箱”配送服務(wù)（針對(duì)偏遠(yuǎn)社區(qū)學(xué)生）；聯(lián)合當(dāng)?shù)貓D書館開通電子閱讀賬號(hào)，共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。家長(zhǎng)資源：邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的“閱讀達(dá)人”開展“家庭閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，或擔(dān)任“閱讀驛站”的志愿管理員，形成家校社協(xié)同的資源網(wǎng)絡(luò)。（三）激勵(lì)保障建立“閱讀積分-勛章-獎(jiǎng)勵(lì)”體系：每完成1次打卡積1分，積10分兌換“閱讀小達(dá)人”勛章，集齊“識(shí)字、思辨、創(chuàng)意”3枚勛章可兌換經(jīng)典圖書或文創(chuàng)產(chǎn)品（如定制書簽、閱讀筆記本）。（四）安全保障線下活動(dòng)：控制參與人數(shù)（≤30人/場(chǎng)），落實(shí)防疫要求，活動(dòng)場(chǎng)地提前排查安全隱患，安排教師與家長(zhǎng)志愿者全程陪護(hù)。線上活動(dòng)：規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言行，設(shè)置“家長(zhǎng)監(jiān)督時(shí)段”（如每晚7-9點(diǎn)），禁止泄露個(gè)人信息，教師定期檢查打卡內(nèi)容的合規(guī)性。五、評(píng)估反饋：動(dòng)態(tài)優(yōu)化的閱讀成長(zhǎng)閉環(huán)（一）多元評(píng)估維度定量評(píng)估：統(tǒng)計(jì)學(xué)生暑期閱讀量（目標(biāo)：低年級(jí)5-8本，中年級(jí)8-12本，高年級(jí)12-15本）、打卡完成率（≥80%為達(dá)標(biāo)）、經(jīng)典段落積累量（低年級(jí)≥15段，中年級(jí)≥20段，高年級(jí)≥30段）。定性評(píng)估：從“閱讀策略運(yùn)用”（如是否掌握預(yù)測(cè)、提問技巧）、“成果創(chuàng)意性”（如手抄報(bào)的圖文結(jié)合是否新穎）、“思辨深度”（如辯論會(huì)的觀點(diǎn)是否有論據(jù)支撐）三個(gè)維度，采用教師評(píng)、同伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的方式。反饋評(píng)估：發(fā)放《暑期閱讀活動(dòng)滿意度問卷》，了解學(xué)生的閱讀興趣變化（如“對(duì)科普類書籍的興趣提升了嗎？”）、家長(zhǎng)的參與體驗(yàn)（如“親子共讀的質(zhì)量是否提高？”），收集改進(jìn)建議。（二）長(zhǎng)期跟蹤機(jī)制新學(xué)期開學(xué)后，通過課堂閱讀互動(dòng)（如分享暑期閱讀收獲）、作文水平變化（如內(nèi)容的豐富性、思辨性）、閱讀習(xí)慣延續(xù)性（如每日閱讀時(shí)長(zhǎng)）等方面，跟蹤評(píng)估活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)期影響，為后續(xù)暑期閱讀活動(dòng)優(yōu)