節(jié)氣文化教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)當(dāng)春分的風(fēng)拂過柳梢，孩子們?cè)谔镆氨嬲J(rèn)出第一朵迎春；當(dāng)冬至的餃香飄進(jìn)教室，師生圍坐分享“數(shù)九”的童謠——節(jié)氣文化，本就是流淌在生活里的文明基因。在當(dāng)代教育語境下，如何將二十四節(jié)氣這一人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為可感知、可參與、可傳承的教育實(shí)踐？本文立足文化傳承與素養(yǎng)培育的雙重目標(biāo)，從活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施路徑到保障評(píng)估，系統(tǒng)設(shè)計(jì)兼具專業(yè)性與實(shí)踐性的節(jié)氣文化教育方案，為學(xué)校、社區(qū)開展傳統(tǒng)節(jié)氣文化教育提供可操作的范式。文化根脈與教育價(jià)值：錨定活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯二十四節(jié)氣凝結(jié)著中國人對(duì)自然時(shí)序的深刻洞察，從“春雨驚春清谷天”的物候韻律，到“冬至餛飩夏至面”的民俗智慧，它既是農(nóng)耕文明的技術(shù)指南，更是中國人“天人合一”的生活哲學(xué)。在教育場(chǎng)域中，節(jié)氣文化教育的價(jià)值超越單一知識(shí)傳授，呈現(xiàn)出多維育人功能：文化傳承維度：作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，節(jié)氣文化承載著歷法知識(shí)、民俗儀式、詩歌諺語等多元文化符號(hào)。通過教育活動(dòng)，可讓青少年觸摸“非遺”的溫度，理解“春生夏長(zhǎng)、秋收冬藏”的生態(tài)倫理，在文化認(rèn)同中筑牢民族精神根基?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)維度：節(jié)氣知識(shí)天然聯(lián)結(jié)科學(xué)（天文、氣象、生物）、語文（詩詞、諺語）、藝術(shù)（繪畫、剪紙）、勞動(dòng)（農(nóng)耕、手工）等學(xué)科。例如，“清明”主題活動(dòng)可融合物候觀察（科學(xué)）、《清明》詩賞析（語文）、青團(tuán)制作（勞動(dòng)）、節(jié)氣插畫（藝術(shù)），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合與能力的綜合培養(yǎng)。生活美育維度：節(jié)氣文化蘊(yùn)含獨(dú)特的生活美學(xué)，從立春的“咬春”食俗到中秋的賞月雅集，從芒種的插秧勞作到小雪的腌菜習(xí)俗，皆為培養(yǎng)“向美而生”生活態(tài)度的鮮活素材。教育活動(dòng)可引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)氣中發(fā)現(xiàn)日常之美，構(gòu)建“詩意棲居”的生活方式。三維目標(biāo)：錨定節(jié)氣教育的育人方向活動(dòng)設(shè)計(jì)以“認(rèn)知—能力—情感”為軸，構(gòu)建層次分明的育人目標(biāo)體系，確保教育效果的系統(tǒng)性與可持續(xù)性：（一）認(rèn)知目標(biāo)：解碼節(jié)氣的文化密碼掌握二十四節(jié)氣的天文歷法原理（如黃道夾角、太陽直射點(diǎn)移動(dòng)）、物候規(guī)律（七十二候的動(dòng)植物變化）；理解節(jié)氣民俗的地域差異（如北方“冬至餃子”與南方“冬至湯圓”的文化淵源）；梳理節(jié)氣文化在文學(xué)、藝術(shù)、科技中的體現(xiàn)（如節(jié)氣主題的古詩、古畫、農(nóng)書）。（二）能力目標(biāo)：培育知行合一的實(shí)踐素養(yǎng)實(shí)踐能力：能參與節(jié)氣相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐（如播種、收割、節(jié)氣美食制作），掌握基本農(nóng)事技能；探究能力：通過觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)，探究節(jié)氣與物候、氣候、生活的關(guān)聯(lián)（如“雨水”節(jié)氣后植物生長(zhǎng)速度變化）；創(chuàng)新表達(dá)能力：能用繪畫、詩歌、短視頻等形式創(chuàng)造性表達(dá)節(jié)氣體驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)代感的節(jié)氣文創(chuàng)產(chǎn)品。（三）情感目標(biāo)：厚植文化與生態(tài)情懷文化認(rèn)同：對(duì)節(jié)氣文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感與自豪感，主動(dòng)傳承家族或地域的節(jié)氣習(xí)俗；生態(tài)意識(shí)：樹立“順應(yīng)天時(shí)”的生態(tài)觀，養(yǎng)成低碳、惜物的生活習(xí)慣（如根據(jù)節(jié)氣調(diào)整作息、飲食）；審美情趣：從節(jié)氣的自然節(jié)律與民俗儀式中感知美學(xué)價(jià)值，提升生活審美與藝術(shù)鑒賞能力。多維浸潤：節(jié)氣文化教育的實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)基于目標(biāo)體系，活動(dòng)內(nèi)容以“課堂深耕+田野體驗(yàn)+創(chuàng)意表達(dá)+社區(qū)聯(lián)結(jié)”為核心架構(gòu)，形成“知—行—?jiǎng)?chuàng)—融”的閉環(huán)教育模式，適配不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。（一）課堂深耕：構(gòu)建節(jié)氣文化的知識(shí)體系校本課程開發(fā)：以“節(jié)氣里的中國”為主題，分“天文歷法”“物候密碼”“民俗萬象”“詩意節(jié)氣”四大模塊，每模塊對(duì)應(yīng)6個(gè)節(jié)氣的專題學(xué)習(xí)。例如，“天文歷法”模塊通過動(dòng)畫演示、教具操作（如黃道模型），講解節(jié)氣的形成原理；“民俗萬象”模塊邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園，演示節(jié)氣相關(guān)的傳統(tǒng)技藝（如端午香囊制作、秋分扎稻草人）。學(xué)科融合教學(xué)：在各學(xué)科教學(xué)中嵌入節(jié)氣元素。語文課開展“節(jié)氣詩詞大會(huì)”，賞析《月令七十二候解》《二十四節(jié)氣歌》等文本；科學(xué)課進(jìn)行“節(jié)氣物候觀測(cè)”，記錄不同節(jié)氣的氣溫、降水、動(dòng)植物變化，繪制“校園物候歷”；數(shù)學(xué)課用統(tǒng)計(jì)圖表分析節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)（如節(jié)氣對(duì)小麥產(chǎn)量的影響）。（二）田野體驗(yàn)：還原節(jié)氣的生活本真春分時(shí)節(jié)，校園種植園里泥土翻涌的氣息與孩子們的笑聲交織——他們捧著發(fā)芽的豆種，聽農(nóng)藝師講解“春分者，陰陽相半也”的歷法智慧，親手將種子埋進(jìn)濕潤的土壤。這樣的“節(jié)氣農(nóng)事實(shí)踐”貫穿全年：芒種時(shí)，高年級(jí)學(xué)生赤腳走進(jìn)稻田，在泥水間學(xué)習(xí)插秧的節(jié)奏；霜降日，大家提著竹籃采摘成熟的青菜，圍著土灶學(xué)做腌菜，鼻尖縈繞著鹽與陽光的味道。自然觀察則是另一重天地。清明前后，老師帶著孩子們蹲在柳樹下，數(shù)著“桐始華”的次第花開，用放大鏡觀察“田鼠化為鴽”的細(xì)微變化；白露清晨，他們舉著玻璃片收集草葉上的露珠，在實(shí)驗(yàn)室里測(cè)量濕度與溫度，探究節(jié)氣與天氣的關(guān)聯(lián)。這些體驗(yàn)讓節(jié)氣從書本上的文字，變成了可觸摸、可探究的生活現(xiàn)場(chǎng)。（三）創(chuàng)意表達(dá)：激活節(jié)氣的現(xiàn)代生命力文化創(chuàng)作工坊：開設(shè)節(jié)氣主題的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。繪畫課以“節(jié)氣色彩”為主題，用色彩表現(xiàn)不同節(jié)氣的氛圍（如大暑的熱烈紅、小雪的清冷藍(lán)）；手工課制作“節(jié)氣紙雕燈”，將節(jié)氣物候（如驚蟄的春雷、谷雨的牡丹）轉(zhuǎn)化為立體紙藝；音樂課創(chuàng)編“節(jié)氣童謠”，結(jié)合地方曲調(diào)演繹節(jié)氣故事。數(shù)字文創(chuàng)實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新表達(dá)節(jié)氣文化。設(shè)計(jì)“節(jié)氣主題表情包”，將節(jié)氣習(xí)俗轉(zhuǎn)化為趣味動(dòng)漫形象；制作“節(jié)氣科普短視頻”，用Vlog記錄節(jié)氣實(shí)踐過程；開發(fā)“節(jié)氣AR明信片”，掃描卡片即可觀看節(jié)氣物候的動(dòng)態(tài)演示。（四）社區(qū)聯(lián)結(jié)：拓展節(jié)氣的文化場(chǎng)域民俗文化節(jié)：聯(lián)合社區(qū)、文化館舉辦“節(jié)氣文化節(jié)”，設(shè)置“節(jié)氣市集”（展示學(xué)生的節(jié)氣手作、美食）、“民俗展演”（舞龍、皮影戲等節(jié)氣相關(guān)表演）、“非遺工坊”（邀請(qǐng)傳承人傳授節(jié)氣技藝），吸引居民參與，形成“家校社”協(xié)同的文化傳承生態(tài)。節(jié)氣傳承計(jì)劃：開展“節(jié)氣文化進(jìn)家庭”活動(dòng)，設(shè)計(jì)“家庭節(jié)氣任務(wù)卡”（如“立冬和家人一起腌蘿卜”“大寒幫長(zhǎng)輩寫春聯(lián)”），鼓勵(lì)學(xué)生記錄家庭節(jié)氣習(xí)俗，形成《家庭節(jié)氣檔案》，并在學(xué)校展覽，促進(jìn)代際文化傳承。分步實(shí)施：保障活動(dòng)落地的節(jié)奏把控活動(dòng)實(shí)施遵循“籌備—推進(jìn)—總結(jié)”的周期規(guī)律，以學(xué)年為單位系統(tǒng)推進(jìn)，確保教育效果的連貫性與深入性。（一）籌備期（第1-2個(gè)月）：夯實(shí)活動(dòng)基礎(chǔ)資源整合：調(diào)研學(xué)校周邊的農(nóng)場(chǎng)、博物館、非遺工作室等資源，建立“節(jié)氣教育實(shí)踐基地”；聯(lián)合家長(zhǎng)委員會(huì)，招募“節(jié)氣文化志愿者”（如從事農(nóng)業(yè)、民俗研究的家長(zhǎng)）。課程開發(fā)：組織教師團(tuán)隊(duì)編寫校本教材《節(jié)氣里的中國》，制作配套課件、教具（如節(jié)氣轉(zhuǎn)盤、物候卡片）；邀請(qǐng)民俗專家、農(nóng)藝師對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。方案細(xì)化：根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，制定分年級(jí)的活動(dòng)計(jì)劃（如低年級(jí)側(cè)重體驗(yàn)，高年級(jí)側(cè)重探究）；設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)工具（如學(xué)生成長(zhǎng)檔案、活動(dòng)觀察表）。（二）實(shí)施期（第3-10個(gè)月）：分階推進(jìn)活動(dòng)月度主題：以節(jié)氣為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每月聚焦1-2個(gè)節(jié)氣開展主題活動(dòng)。例如，3月（驚蟄、春分）開展“喚醒春天”主題，包含“驚蟄尋蟲”觀察、“春分豎蛋”實(shí)驗(yàn)、“春分立蛋”民俗體驗(yàn)；9月（白露、秋分）開展“秋實(shí)之美”主題，包含“白露茶會(huì)”、“秋分稻田收割”、“秋分詩詞會(huì)”。周度安排：每周設(shè)置“節(jié)氣課堂日”（學(xué)科融合教學(xué)）、“實(shí)踐體驗(yàn)日”（農(nóng)耕、觀察）、“創(chuàng)意創(chuàng)作日”（藝術(shù)、文創(chuàng)），形成“學(xué)—做—?jiǎng)?chuàng)”的周循環(huán)。季度展示：每季度舉辦“節(jié)氣文化展”，展示學(xué)生的自然筆記、手作、調(diào)研報(bào)告，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參觀，增強(qiáng)活動(dòng)的儀式感與影響力。（三）總結(jié)期（第11-12個(gè)月）：沉淀經(jīng)驗(yàn)成果成果梳理：收集學(xué)生的活動(dòng)作品（繪畫、手作、調(diào)研報(bào)告等），匯編《節(jié)氣文化教育成果集》；整理活動(dòng)影像資料，制作《節(jié)氣教育實(shí)踐紀(jì)錄片》。反思優(yōu)化：召開師生、家長(zhǎng)座談會(huì)，收集對(duì)活動(dòng)的反饋建議；分析活動(dòng)數(shù)據(jù)（如學(xué)生知識(shí)測(cè)試成績(jī)、實(shí)踐能力提升情況），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化下一年度活動(dòng)方案。保障與評(píng)估：確?；顒?dòng)實(shí)效的支撐體系（一）多元保障機(jī)制組織保障：成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的“節(jié)氣文化教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)活動(dòng)資源；設(shè)立“班級(jí)節(jié)氣委員”，負(fù)責(zé)班級(jí)活動(dòng)的組織與記錄。資源保障：申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教材開發(fā)、實(shí)踐基地建設(shè)、專家講座；利用學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室資源，補(bǔ)充節(jié)氣相關(guān)的書籍、儀器；開發(fā)線上資源庫（如節(jié)氣知識(shí)微課、AR資源），突破時(shí)空限制。師資保障：建立“校內(nèi)教師+校外專家”的師資團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)教師定期參加節(jié)氣文化培訓(xùn)，校外專家（民俗學(xué)者、農(nóng)藝師、非遺傳承人）每學(xué)期到校指導(dǎo)不少于4次。安全保障：制定《節(jié)氣實(shí)踐活動(dòng)安全預(yù)案》，明確活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)（如農(nóng)耕工具使用、戶外活動(dòng)安全），提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育；為實(shí)踐活動(dòng)購買意外險(xiǎn)，確?；顒?dòng)安全有序。（二）三維評(píng)估體系我們摒棄單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，構(gòu)建“認(rèn)知—能力—情感”的三維成長(zhǎng)圖譜。認(rèn)知層面，不是死記硬背節(jié)氣歌，而是通過學(xué)生撰寫的《家鄉(xiāng)節(jié)氣習(xí)俗調(diào)研報(bào)告》，看他們是否理解“冬至餛飩夏至面”的地域文化邏輯；能力層面，關(guān)注的是孩子在“秋分稻田收割”中是否掌握了農(nóng)具使用技巧，在“節(jié)氣文創(chuàng)設(shè)計(jì)”中是否能將傳統(tǒng)符號(hào)與現(xiàn)代審美結(jié)合；情感層面，更在意的是孩子會(huì)不會(huì)主動(dòng)在立冬時(shí)提醒奶奶“該腌蘿卜了”，會(huì)不會(huì)在大暑天跟同學(xué)分享“心靜自然涼”的節(jié)氣智慧。評(píng)估結(jié)果以“成長(zhǎng)檔案袋”形式呈現(xiàn)，包含學(xué)生的活動(dòng)作品、觀察記錄、反思日志等，全面反映學(xué)生在節(jié)氣文化教育中的成長(zhǎng)軌跡。結(jié)語：讓節(jié)氣文化成為生長(zhǎng)的力量節(jié)氣文化教育不是對(duì)傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單復(fù)刻，而是在當(dāng)代教育語境中激活文化基因，讓青少年在“知節(jié)氣、行節(jié)氣、創(chuàng)節(jié)氣”的過程中，既獲