小學(xué)語文口語交際教學(xué)案例一、案例背景與意義口語交際能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它不僅關(guān)乎學(xué)生語言表達(dá)的流暢性、邏輯性，更影響著思維發(fā)展與社會(huì)交往能力的養(yǎng)成。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，口語交際板塊以貼近生活的主題為載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與應(yīng)對(duì)。本文以三年級(jí)“推薦一本好書”口語交際課為例，呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的完整過程，剖析教學(xué)策略的運(yùn)用邏輯，為一線教師提供可借鑒的實(shí)操范式。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“推薦好書”的基本表達(dá)思路：能清晰說明推薦的書名、推薦理由（如內(nèi)容趣味、人物形象、閱讀收獲等）。2.提升傾聽能力：能捕捉同學(xué)發(fā)言的關(guān)鍵信息，用簡潔語言回應(yīng)或補(bǔ)充。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“小組互助+班級(jí)展示”的形式，學(xué)會(huì)在合作中完善表達(dá)內(nèi)容，在互動(dòng)中優(yōu)化語言邏輯。2.借助“評(píng)價(jià)量表”的引導(dǎo)，逐步形成“言之有物、言之有序”的表達(dá)習(xí)慣。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成“樂讀、善薦”的閱讀分享意識(shí)。2.體會(huì)分享的快樂，增強(qiáng)與他人交流的自信心。三、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：“好書盲盒”巧激趣課堂伊始，教師端著貼有神秘貼紙的“好書盲盒”走進(jìn)教室：“今天老師帶來了幾位‘文學(xué)小使者’，它們藏在盲盒里，誰能通過我的提示猜出書名，就能優(yōu)先開啟盲盒，看看里面的驚喜！”教師依次給出提示：“①它講了一只想飛的貓的故事，它很驕傲，做了不少傻事”“②這本書里有個(gè)總愛問‘為什么’的小和尚，他叫一休”……學(xué)生們踴躍搶答，在猜謎的歡樂中，自然過渡到“推薦好書”的主題：“這些有趣的書，你們想不想把它們推薦給更多同學(xué)？今天我們就來學(xué)習(xí)如何把好書‘說’給別人聽?！痹O(shè)計(jì)意圖：以游戲化情境激活學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“猜謎—揭秘”的過程中感知“推薦”的核心要素（書名、特點(diǎn)），為后續(xù)表達(dá)搭建認(rèn)知腳手架。（二）方法指導(dǎo)：“推薦錦囊”搭支架1.小組討論，提煉方法教師發(fā)放“推薦任務(wù)卡”，要求小組圍繞“如果推薦一本好書，應(yīng)該從哪些方面說”展開討論。5分鐘后，各小組代表分享：第一組：“要說清楚書名和作者，還有書里最有趣的情節(jié)！”第二組：“可以講讀完后的感受，比如我學(xué)到了什么道理?！钡谌M：“推薦時(shí)要看著對(duì)方，聲音響亮，讓別人聽得懂?！苯處熃Y(jié)合學(xué)生發(fā)言，總結(jié)出“推薦三要素”：書名清晰+理由具體（內(nèi)容/人物/收獲）+表達(dá)得體，并板書呈現(xiàn)。2.范例引路，模仿進(jìn)階教師播放一段提前錄制的“推薦微視頻”（內(nèi)容為教師以生動(dòng)語氣推薦《夏洛的網(wǎng)》，包含書名、情節(jié)亮點(diǎn)、閱讀感動(dòng)點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“老師的推薦里，哪些地方讓你覺得‘很想讀這本書’？”學(xué)生指出“講威爾伯和夏洛的友情時(shí)，細(xì)節(jié)說得很清楚”“說到‘生命的意義’時(shí)，能感受到老師是真的喜歡這本書”。隨后，教師邀請(qǐng)一名表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)示范，其他同學(xué)用“推薦三要素”評(píng)價(jià)，教師適時(shí)補(bǔ)充：“如果能加入一個(gè)‘小疑問’吸引大家，比如‘你知道一只小豬和一只蜘蛛能成為好朋友嗎？’會(huì)更有吸引力哦！”設(shè)計(jì)意圖：通過“小組生成+范例引導(dǎo)”，將抽象的“推薦方法”轉(zhuǎn)化為可操作的表達(dá)要點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)滲透“以情動(dòng)人”的表達(dá)技巧。（三）實(shí)踐活動(dòng)：“好書博覽會(huì)”展風(fēng)采1.小組互助，打磨內(nèi)容學(xué)生以小組為單位，每人選擇一本最想推薦的書，按照“推薦三要素”撰寫發(fā)言提綱，組內(nèi)成員互相提建議：“你的理由很有趣，但能不能再具體說說‘主人公為什么勇敢’？”“可以加上‘這本書的插圖也很精美’，這樣推薦更全面！”教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助表達(dá)較弱的學(xué)生梳理邏輯。2.班級(jí)展示，多元評(píng)價(jià)各小組推選代表參與“好書博覽會(huì)”展示，其他同學(xué)擔(dān)任“小評(píng)委”，使用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從“書名清晰、理由具體、表達(dá)生動(dòng)、傾聽專注”四個(gè)維度打分）進(jìn)行評(píng)價(jià)。展示結(jié)束后，設(shè)置“最佳推薦官”“最具創(chuàng)意推薦”等獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)自制的“閱讀推薦卡”。片段實(shí)錄：生1（推薦《綠野仙蹤》）：“我推薦的書是《綠野仙蹤》，作者是鮑姆。書里的多蘿西被龍卷風(fēng)帶到了奧茲國，她和稻草人、鐵皮人、獅子一起冒險(xiǎn)。我最喜歡鐵皮人，他本來以為自己沒有心，可他在幫助別人時(shí)，早就有了一顆溫暖的心！讀這本書，我懂得了‘真正的勇氣不是不害怕，而是害怕了還能向前走’。你們想不想和多蘿西一起去冒險(xiǎn)？”小評(píng)委（舉評(píng)價(jià)表）：“我給她打5星！理由說得很具體，還聯(lián)系了自己的感受，最后用提問的方式很吸引人！”設(shè)計(jì)意圖：通過“小組打磨+班級(jí)展示”，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中運(yùn)用方法，多元評(píng)價(jià)則強(qiáng)化了“傾聽—表達(dá)—反思”的閉環(huán)，提升交際能力。（四）拓展延伸：“班級(jí)好書角”共成長課后，教師組織學(xué)生將推薦的書放入“班級(jí)好書角”，并制作“好書推薦墻”，貼上學(xué)生的推薦卡。同時(shí)布置實(shí)踐作業(yè)：“回家后，把你推薦的書寫成一篇短文，發(fā)給遠(yuǎn)方的筆友，看看能不能打動(dòng)他！”四、教學(xué)反思與分析（一）亮點(diǎn)回顧1.情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)化：從“盲盒猜書”到“好書博覽會(huì)”，全程以“閱讀分享”為真實(shí)情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、做中練”，避免了口語交際的“表演化”傾向。2.方法指導(dǎo)階梯化：通過“小組討論提煉方法—范例模仿掌握技巧—實(shí)踐運(yùn)用深化能力”的階梯式設(shè)計(jì)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確保不同水平的學(xué)生都能獲得提升。3.評(píng)價(jià)反饋多元化：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合，評(píng)價(jià)量表的使用讓反饋更具體，既關(guān)注表達(dá)內(nèi)容，也重視交際態(tài)度（如傾聽專注度）。（二）不足與改進(jìn)1.個(gè)體差異關(guān)注不足：部分內(nèi)向?qū)W生在小組展示中仍較被動(dòng)，后續(xù)可設(shè)計(jì)“雙人搭檔推薦”，讓性格活潑的學(xué)生帶動(dòng)同伴，降低表達(dá)壓力。2.文化內(nèi)涵挖掘不夠：推薦理由多停留在“情節(jié)、人物”層面，對(duì)書中的文化價(jià)值（如傳統(tǒng)美德、科學(xué)精神）挖掘不足。后續(xù)可結(jié)合“主題閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生從更深刻的角度解讀書籍。五、教學(xué)啟示（一）情境：從“教材情境”到“生活情境”口語交際的生命力在于“真實(shí)”。教師應(yīng)將教材主題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)結(jié)合，如“推薦好書”可延伸為“推薦家鄉(xiāng)美食”“推薦班級(jí)活動(dòng)”等，讓學(xué)生在熟悉的情境中自然表達(dá)。（二）方法：從“教師講授”到“學(xué)生生成”摒棄“教師講方法，學(xué)生背套路”的模式，通過小組討論、范例分析等方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“交際密碼”，這樣的方法更易內(nèi)化為能力。（三）評(píng)價(jià)：從“單一打分”到“成長記錄”建立“口語交際成長檔案”，記錄學(xué)生從“不敢說”到“說得好”的過程，結(jié)合“星級(jí)評(píng)價(jià)+個(gè)性化