在學校教學管理部門的統(tǒng)籌指導下，本教研組以“深化課程改革、提升課堂質(zhì)效、促進教師成長”為核心目標，圍繞新課標落地“教學評一體化”“雙減背景下的作業(yè)優(yōu)化”等關(guān)鍵議題，扎實開展教研實踐。現(xiàn)將本學年度工作從“教研實踐、成果產(chǎn)出、團隊建設(shè)、問題改進”四方面總結(jié)如下：一、深耕教研活動，夯實教學實踐根基（一）主題教研：錨定課標，破解課堂轉(zhuǎn)型難題聚焦“核心素養(yǎng)導向的課堂設(shè)計”，分學科開展“新課標拆解—課例驗證—策略提煉”閉環(huán)研討：語文組以“學習任務群”為切入點，開發(fā)《單元任務設(shè)計模板》，形成“情境創(chuàng)設(shè)—任務驅(qū)動—評價跟進”的教學流程；數(shù)學組圍繞“跨學科實踐活動”，聯(lián)合科學、美術(shù)學科設(shè)計《校園測量與繪圖》項目，學生實踐成果入選區(qū)“學科融合優(yōu)秀案例”。全年開展主題沙龍12次，覆蓋“大單元教學”“分層評價”等6大核心議題，形成學科策略手冊3本。（二）課例研討：以“三課聯(lián)動”促課堂提質(zhì)推行“推門課（常態(tài)監(jiān)測）+示范課（經(jīng)驗輸出）+研討課（問題攻堅）”模式：推門課：覆蓋全組教師，重點觀察“教學目標達成度”，形成《課堂問題診斷清單》，推動23人次教師優(yōu)化教學設(shè)計；示范課：打磨李老師《XX》（語文）、張老師《XX》（英語）等5節(jié)優(yōu)質(zhì)課，其中3節(jié)獲區(qū)“新課標示范課”稱號；研討課：針對“低段學生注意力維持”“高年級思維可視化”等痛點，開展10次專題磨課，形成《課堂微創(chuàng)新策略集》。（三）校本培訓：內(nèi)外聯(lián)動，賦能教師成長外部賦能：邀請區(qū)教研員開展“教學評一體化設(shè)計”“作業(yè)分層策略”專題培訓2次，組織教師參與市級線上研修（如“國家中小學智慧教育平臺”課程），人均完成學時42小時；內(nèi)部共享：開展“教師經(jīng)驗微分享”，每月1次由骨干教師或獲獎教師分享“命題技巧”“后進生輔導”等實踐經(jīng)驗，形成《校本培訓成果集》。二、推進教學研究，產(chǎn)出多元實踐成果（一）課題研究：聚焦“雙減”，破解作業(yè)設(shè)計難題立項校級課題《雙減背景下作業(yè)設(shè)計的分層與創(chuàng)新》，組建跨年級課題組：調(diào)研階段：發(fā)放問卷800余份，訪談師生50余人，明確“作業(yè)形式單一”“分層落實難”等核心問題；實踐階段：開發(fā)“基礎(chǔ)+拓展+挑戰(zhàn)”三層作業(yè)體系，如語文“分層作文指導單”、數(shù)學“階梯式練習冊”，覆蓋全年級；成果階段：課題中期評估獲“優(yōu)秀”，分層作業(yè)案例被區(qū)教研室收錄為《區(qū)域作業(yè)設(shè)計參考案例》。（二）成果轉(zhuǎn)化：從“研究”到“課堂”的價值延伸論文與競賽：教師發(fā)表教學論文6篇（其中2篇獲市一等獎），2人獲區(qū)“命題能力競賽”一等獎，4人在區(qū)“教學基本功大賽”中獲獎；校本課程：開發(fā)《校園植物觀察與寫作》（語文）、《生活中的數(shù)學思維》（數(shù)學）等4門校本課程，納入學校選修課體系，學生參與率超65%；資源建設(shè)：搭建學科資源共享平臺，整理教學設(shè)計、微課視頻等資源320余件，其中“古詩文情境化教學微課”被區(qū)教研室推薦為區(qū)域共享資源。三、強化團隊建設(shè)，促進教師專業(yè)成長（一）梯隊培養(yǎng)：青藍攜手，加速教師成長青藍工程：5對師徒結(jié)對，通過“每周一課（徒弟上、師傅評）+每月一總結(jié)（師徒共寫反思）”，新教師王老師入職半年內(nèi)實現(xiàn)“課堂達標率100%”；骨干引領(lǐng)：3名教師受聘為區(qū)學科中心組成員，帶動組內(nèi)教師參與區(qū)教研活動12次，輸出“大單元教學設(shè)計”“作業(yè)分層策略”等實踐經(jīng)驗。（二）技能提升：以賽促教，激活創(chuàng)新活力競賽驅(qū)動：組織“教學設(shè)計大賽”“命題能力競賽”，2人獲區(qū)命題比賽一等獎，4人在區(qū)教學基本功大賽中獲獎；反思沉淀：開展“教學反思分享會”，教師結(jié)合課堂實例撰寫反思日志，形成《教學改進案例集》（收錄案例28個）。（三）協(xié)作文化：以“共同體”凝聚團隊合力建立“問題共商、資源共享、成果共創(chuàng)”機制：畢業(yè)班教師聯(lián)合制定《復習計劃》，跨年級教師共同開發(fā)《學科銜接課程》；疫情期間，教研組12小時內(nèi)完成“線上教學資源包”開發(fā)，保障教學連續(xù)性。四、反思現(xiàn)存問題，明確改進方向（一）現(xiàn)存不足1.教研深度不足：部分課題停留在“經(jīng)驗總結(jié)”層面，對“大概念教學”“項目式學習”等前沿理念的實踐較淺；2.資源共享主動性弱：青年教師原創(chuàng)資源上傳率僅40%，資源庫更新依賴骨干教師；3.創(chuàng)新思維激發(fā)不足：跨學科融合、數(shù)字化教學的嘗試多集中在少數(shù)教師，未形成群體效應。（二）改進措施1.深化課題研究：下學期聚焦“大概念教學”“跨學科實踐”，引入專家指導，提升研究系統(tǒng)性；2.完善資源機制：建立“資源上傳積分制”，每月評選“最佳資源貢獻者”，激發(fā)主動性；3.搭建創(chuàng)新平臺：成立“青年教師創(chuàng)新工作坊”，每月開展“創(chuàng)新課例研討”，鼓勵嘗試AR教學、項目式學習等新形式。五、未來展望新學年，教研組將以“新課標落地”為核心，深化“教學—教研—培訓”一體化建設(shè)：教研層面：聚焦“大單元教學”“評價改革”，開展系列專題研究，推動成果向課堂質(zhì)量轉(zhuǎn)化；教師層面：通過“課題攻堅+創(chuàng)新課例”雙路徑，加速青年教師成長，打造“研究型教師團隊”；學生層面：以“核心素養(yǎng)”為導向，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、課堂活動，助力學生全面發(fā)展。結(jié)語：本學年教研組在“