小學(xué)手工制作課程教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)設(shè)計(jì)手工制作課程作為小學(xué)美育與勞動(dòng)教育的重要載體，既能發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，又能在創(chuàng)意表達(dá)中培育審美感知、文化理解與問(wèn)題解決能力。結(jié)合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，本文從教學(xué)目標(biāo)分層、活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、實(shí)施策略?xún)?yōu)化三個(gè)維度，構(gòu)建兼具系統(tǒng)性與趣味性的手工課程體系，為一線(xiàn)教師提供可落地的實(shí)踐參考。一、教學(xué)計(jì)劃的整體框架：基于學(xué)段特點(diǎn)的目標(biāo)分層小學(xué)階段學(xué)生的動(dòng)手能力、認(rèn)知水平呈階梯式發(fā)展，手工課程需遵循“興趣啟蒙—技能進(jìn)階—文化賦能”的成長(zhǎng)邏輯，分學(xué)段設(shè)定差異化目標(biāo)：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：感知體驗(yàn)，建立基礎(chǔ)技能核心目標(biāo)：激發(fā)手工創(chuàng)作興趣，掌握折紙、剪貼、黏土塑形等基礎(chǔ)技法，能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單造型。能力重點(diǎn)：手眼協(xié)調(diào)能力（如使用安全剪刀、控制黏土力度）、色彩與形狀的直觀(guān)表達(dá)。學(xué)期規(guī)劃：每學(xué)期設(shè)置6-8個(gè)主題，涵蓋“自然元素”“生活小物”“童話(huà)角色”三類(lèi)題材，單次活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)控制在30分鐘內(nèi)，降低操作難度。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：設(shè)計(jì)思維，拓展材料運(yùn)用核心目標(biāo)：學(xué)會(huì)根據(jù)主題規(guī)劃創(chuàng)作步驟，嘗試廢舊材料（如易拉罐、舊布料）的改造，理解“功能與美觀(guān)結(jié)合”的設(shè)計(jì)理念。能力重點(diǎn)：空間想象能力（如紙盒搭建立體結(jié)構(gòu)）、問(wèn)題解決能力（如調(diào)整黏合方式增強(qiáng)作品穩(wěn)定性）。學(xué)期規(guī)劃：融入“節(jié)日文化”“環(huán)保行動(dòng)”等主題，每學(xué)期開(kāi)展1-2次小組合作項(xiàng)目，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：文化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)作核心目標(biāo)：結(jié)合傳統(tǒng)文化（如扎染、皮影）或現(xiàn)代設(shè)計(jì)（如文創(chuàng)產(chǎn)品）進(jìn)行主題創(chuàng)作，能用文字闡述作品的創(chuàng)意來(lái)源與文化內(nèi)涵。能力重點(diǎn)：調(diào)研與設(shè)計(jì)能力（如收集傳統(tǒng)紋樣進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用）、跨學(xué)科整合能力（如結(jié)合數(shù)學(xué)比例設(shè)計(jì)建筑模型）。學(xué)期規(guī)劃：設(shè)置“文化傳承”“校園創(chuàng)客”等大單元項(xiàng)目，周期為2-3周，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題、制定方案。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新：從“技法訓(xùn)練”到“創(chuàng)意生長(zhǎng)”的實(shí)踐案例（一）低年級(jí)活動(dòng)：《會(huì)“跳”的折紙青蛙》目標(biāo)：掌握對(duì)折、壓痕、拉伸等折紙技巧，感受力學(xué)原理在手工中的應(yīng)用，體驗(yàn)成功創(chuàng)作的樂(lè)趣。準(zhǔn)備：正方形彩紙（邊長(zhǎng)15-20厘米）、示范視頻（拆解步驟）、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙（鼓勵(lì)嘗試）。實(shí)施步驟：1.情境導(dǎo)入：播放“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)“哪種小動(dòng)物能靠一張紙‘跳’起來(lái)？”引發(fā)興趣。2.分步教學(xué)：教師示范“對(duì)角折→底邊折向中線(xiàn)→兩側(cè)角內(nèi)折→翻轉(zhuǎn)拉伸后腿”，學(xué)生同步操作，重點(diǎn)指導(dǎo)“壓痕要深、后腿拉伸角度”。3.創(chuàng)意拓展：用彩筆裝飾青蛙（如畫(huà)花紋、添表情），設(shè)置“青蛙跳遠(yuǎn)比賽”，觀(guān)察不同折法對(duì)跳躍距離的影響。設(shè)計(jì)意圖：將科學(xué)原理（彈力）融入手工，通過(guò)游戲化評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低低年級(jí)學(xué)生的挫敗感。（二）中年級(jí)活動(dòng)：《廢舊材料的“新生”——筆筒改造計(jì)劃》目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀(guān)察材料特性（如易拉罐的金屬質(zhì)感、舊布料的柔軟度），運(yùn)用切割、纏繞、拼接技法制作實(shí)用筆筒，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。準(zhǔn)備：提前收集易拉罐（去蓋、打磨邊緣）、舊毛線(xiàn)、彩紙、熱熔膠槍?zhuān)ń處煵僮鳎踩舻?。?shí)施步驟：1.材料探索：分組觀(guān)察材料，討論“這些材料能變成什么？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)易拉罐的圓柱結(jié)構(gòu)適合做筆筒。2.技法突破：教師演示“毛線(xiàn)纏繞法”（固定起點(diǎn)→交叉纏繞→收尾隱藏），學(xué)生嘗試用彩紙剪貼裝飾罐身，小組協(xié)作設(shè)計(jì)“主題風(fēng)格”（如“星空”“森林”）。3.功能優(yōu)化：思考“筆筒如何更實(shí)用？”，添加分隔層（卡紙折疊）、掛鉤（回形針改造）等，分享“我的材料故事”（如易拉罐來(lái)自爺爺?shù)牟枞~罐）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)材料的再利用，培養(yǎng)學(xué)生的資源意識(shí)與設(shè)計(jì)思維，小組合作環(huán)節(jié)促進(jìn)溝通能力發(fā)展。（三）高年級(jí)活動(dòng)：《傳統(tǒng)扎染的現(xiàn)代演繹——校園文化手帕》目標(biāo)：了解扎染的歷史與工藝（捆扎、浸染），結(jié)合校園元素（?；?、植物）設(shè)計(jì)圖案，用現(xiàn)代審美解讀傳統(tǒng)技藝。準(zhǔn)備：白色純棉手帕、橡皮筋、染料（植物染料或安全顏料）、鑷子、清水桶，提前觀(guān)摩扎染非遺視頻。實(shí)施步驟：1.文化溯源：展示古代扎染文物圖片，提問(wèn)“這些圖案像什么？”，講解“扎染的防染原理”，聯(lián)系數(shù)學(xué)“對(duì)稱(chēng)圖形”知識(shí)。2.工藝實(shí)踐：學(xué)生選擇“自由捆扎”（隨機(jī)造型）或“主題捆扎”（如用?；蛰喞０鍔A手帕），教師指導(dǎo)“捆扎松緊度對(duì)圖案的影響”，分組進(jìn)行浸染（控制時(shí)間與顏色層次）。3.創(chuàng)意表達(dá)：晾干后，用丙烯筆添加校園場(chǎng)景（如操場(chǎng)、教學(xué)樓），撰寫(xiě)“設(shè)計(jì)說(shuō)明”（如“我用波浪紋表現(xiàn)跑道，?；沾須w屬感”），舉辦“扎染文化展”。設(shè)計(jì)意圖：將傳統(tǒng)文化與校園生活結(jié)合，通過(guò)“工藝實(shí)踐+創(chuàng)意再設(shè)計(jì)”，實(shí)現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新表達(dá)的統(tǒng)一。三、教學(xué)實(shí)施策略：從“教技法”到“育思維”的進(jìn)階路徑（一）分層指導(dǎo)：關(guān)注“能力差異”與“需求差異”技能分層：為動(dòng)手能力弱的學(xué)生提供“步驟卡”（圖文對(duì)照）和預(yù)裁材料，為能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如用多種材料組合創(chuàng)作）。興趣分層：設(shè)置“材料自選區(qū)”（黏土、紙藝、布藝等），允許學(xué)生根據(jù)興趣選擇創(chuàng)作形式，教師針對(duì)性指導(dǎo)（如黏土組強(qiáng)調(diào)“塑形過(guò)渡”，紙藝組強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”）。（二）跨學(xué)科融合：打破“單一學(xué)科”的思維邊界與語(yǔ)文融合：在“故事手賬”活動(dòng)中，學(xué)生先創(chuàng)作童話(huà)故事，再用手工制作故事場(chǎng)景（如立體書(shū)、角色人偶），實(shí)現(xiàn)“文字表達(dá)+視覺(jué)呈現(xiàn)”的聯(lián)動(dòng)。與科學(xué)融合：在“橋梁模型”制作中，結(jié)合“結(jié)構(gòu)與承重”知識(shí)，用吸管、膠帶設(shè)計(jì)橋梁，測(cè)試不同結(jié)構(gòu)的承重能力，撰寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建“課堂+家庭”的成長(zhǎng)生態(tài)親子手工任務(wù)：每月布置“家庭創(chuàng)意挑戰(zhàn)”（如“用蔬菜做印章”“舊衣改造玩偶”），家長(zhǎng)記錄創(chuàng)作過(guò)程，班級(jí)分享“家庭創(chuàng)意故事”。社區(qū)資源聯(lián)動(dòng)：邀請(qǐng)非遺傳承人、設(shè)計(jì)師進(jìn)課堂，或組織學(xué)生參觀(guān)手工工作室，拓寬創(chuàng)作視野，理解“手工的社會(huì)價(jià)值”。四、多元評(píng)價(jià)：從“作品好壞”到“成長(zhǎng)軌跡”的視角轉(zhuǎn)變（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“嘗試與進(jìn)步”采用“成長(zhǎng)記錄表”，記錄學(xué)生每節(jié)課的“技法掌握度”（如“能獨(dú)立完成折紙青蛙的后腿拉伸”）、“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”（如“給青蛙設(shè)計(jì)了‘超級(jí)英雄’主題皮膚”）、“合作表現(xiàn)”（如“幫助同桌解決了黏土開(kāi)裂問(wèn)題”）。（二）作品評(píng)價(jià)：重視“創(chuàng)意與內(nèi)涵”摒棄“標(biāo)準(zhǔn)化審美”，從“主題表達(dá)”（如是否傳遞環(huán)保理念）、“材料運(yùn)用”（如是否創(chuàng)造性使用廢舊物）、“文化理解”（如扎染作品是否體現(xiàn)傳統(tǒng)紋樣的創(chuàng)新）三個(gè)維度評(píng)價(jià)，設(shè)置“創(chuàng)意獎(jiǎng)”“文化傳承獎(jiǎng)”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)。（三）展示與反思：促進(jìn)“自我認(rèn)知與迭代”每學(xué)期舉辦“手工創(chuàng)意展”，學(xué)生擔(dān)任“解說(shuō)員”介紹作品；設(shè)置“改進(jìn)日志”，引導(dǎo)學(xué)生反思“如果再做一次，我會(huì)調(diào)整哪些環(huán)節(jié)？”，形成“創(chuàng)作—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的閉環(huán)。結(jié)語(yǔ)：讓手工成為兒童“詩(shī)意棲居”的實(shí)踐場(chǎng)小學(xué)手工課程的價(jià)值，不僅在于教會(huì)學(xué)生“做什么”，更在于引導(dǎo)他們思考“為什么做”“還能怎么做”。教師需以“兒童視角”設(shè)計(jì)活動(dòng)，在安全、有趣的體驗(yàn)中，讓學(xué)生觸摸材料