小學(xué)六年級語文教師年度述職及心得體會(huì)時(shí)光執(zhí)筆，春秋作序。站在六年級語文教學(xué)的崗位上，我始終以“培根鑄魂、啟智潤心”為教育追求，在語文課堂的深耕中踐行育人使命，在班級管理的細(xì)作中陪伴學(xué)生成長?，F(xiàn)將本學(xué)年工作述職與心得感悟梳理如下：一、深耕教學(xué)：夯實(shí)語文素養(yǎng)根基六年級是小學(xué)學(xué)段的收官之年，語文教學(xué)需兼顧“基礎(chǔ)鞏固”與“能力躍遷”。本學(xué)年，我以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，從閱讀、寫作、文化啟蒙三維度推進(jìn)教學(xué)：（一）閱讀教學(xué)：從“教課文”到“教閱讀”針對六年級學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，我嘗試“群文閱讀+整本書共讀”的雙軌模式。例如，教學(xué)“革命文化”主題單元時(shí)，以《十六年前的回憶》為核心文本，補(bǔ)充《可愛的中國》《囚歌》等同類作品，引導(dǎo)學(xué)生通過“場景對比”“人物精神譜系分析”，把握革命先輩的家國情懷；同時(shí)開展《魯濱遜漂流記》整本書閱讀，設(shè)計(jì)“荒島生存手冊”“人物成長軌跡圖”等實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在思辨中提升批判性閱讀能力。（二）寫作教學(xué)：從“怕寫”到“樂寫”結(jié)合畢業(yè)班學(xué)生的生活體驗(yàn)，我將寫作訓(xùn)練拆解為“片段練筆—專題指導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)作發(fā)表”三階。比如，圍繞“畢業(yè)季”主題，先引導(dǎo)學(xué)生用“鏡頭法”描寫校園角落的細(xì)節(jié)（如“老槐樹下的約定”），再通過“思維導(dǎo)圖+范文批注”指導(dǎo)結(jié)構(gòu)布局，最后精選優(yōu)秀習(xí)作匯編成《畢業(yè)時(shí)光紀(jì)念冊》，讓學(xué)生在“真實(shí)表達(dá)—同伴互評—成果展示”中建立寫作自信。（三）文言啟蒙：從“陌生”到“親近”面對《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等文言文，我摒棄“逐字翻譯”的機(jī)械教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“穿越時(shí)空的辯論會(huì)”情境：讓學(xué)生化身“弈秋的弟子”辯論學(xué)習(xí)態(tài)度，或扮演“孔門弟子”探討“知之為知之”的智慧。通過“古今對話”“情景劇演繹”，學(xué)生在趣味中感知文言韻律，積累文化常識。二、班級領(lǐng)航：助力畢業(yè)季穩(wěn)步成長六年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力，班級管理需兼顧學(xué)業(yè)推進(jìn)與心理疏導(dǎo)，我從三方面著力：（一）心理賦能：搭建“成長安全網(wǎng)”畢業(yè)班學(xué)生易焦慮，我每月開展“成長加油站”主題班會(huì)：用“時(shí)間膠囊”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃目標(biāo)，以“優(yōu)點(diǎn)樹”游戲強(qiáng)化自我認(rèn)同；針對個(gè)別情緒波動(dòng)的學(xué)生，通過“悄悄話信箱”“課間談心角”及時(shí)干預(yù)，幫助他們以平和心態(tài)面對挑戰(zhàn)。（二）習(xí)慣升級：培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)者”聚焦“自主管理”能力，我推行“學(xué)習(xí)共同體”制度：按“優(yōu)勢互補(bǔ)”原則劃分小組，實(shí)行“每日學(xué)習(xí)清單”打卡（含預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀任務(wù)），每周評選“自律之星”。例如，在復(fù)習(xí)階段，小組通過“知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖PK”“錯(cuò)題診療會(huì)”，將被動(dòng)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，班級整體復(fù)習(xí)效率顯著提升。（三）家校協(xié)同：擰成“教育一股繩”畢業(yè)班家長的焦慮感較強(qiáng)，我通過“分層溝通”化解矛盾：對學(xué)業(yè)優(yōu)異生家長，指導(dǎo)其關(guān)注孩子的心理調(diào)適；對學(xué)困生家庭，制定“家校輔導(dǎo)清單”（如每日15分鐘親子朗讀），并定期反饋孩子的微小進(jìn)步。本學(xué)年共組織3次家長會(huì)、8次家訪，家長滿意度達(dá)98%。三、教研賦能：在反思中突破自我“教而不研則淺”，我以教研為筆，書寫專業(yè)成長：（一）校本實(shí)踐：深耕“梯度閱讀”課題作為校級“小學(xué)語文梯度閱讀策略研究”課題組成員，我結(jié)合六年級學(xué)情，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層（字詞梳理）—發(fā)展層（文本解構(gòu)）—?jiǎng)?chuàng)新層（跨學(xué)科聯(lián)結(jié)）”的閱讀課例，如《竹節(jié)人》教學(xué)中，融入“傳統(tǒng)玩具制作”實(shí)踐，讓語文與勞動(dòng)教育相融。相關(guān)課例獲校級“優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)”。（二）專業(yè)精進(jìn)：在“輸入—輸出”中成長本學(xué)年閱讀《王榮生語文教育論集》《給教師的建議》等專著，撰寫讀書筆記2萬余字；參與區(qū)教研室組織的“大單元教學(xué)”培訓(xùn)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念融入《難忘小學(xué)生活》綜合性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“畢業(yè)紀(jì)念冊制作”“校園故事創(chuàng)編”等真實(shí)任務(wù)，學(xué)生參與度達(dá)100%。四、行思悟語：教育路上的溫暖回響（一）語文教學(xué)：工具性與人文性的“和鳴”語文不僅是“聽說讀寫”的技能訓(xùn)練，更是“立人”的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生在《北京的春節(jié)》里品出民俗之美，在《為人民服務(wù)》中悟到責(zé)任之重，我愈發(fā)堅(jiān)信：語文課堂的每一篇文本，都是滋養(yǎng)生命的土壤。（二）畢業(yè)班教育：“嚴(yán)要求”與“暖關(guān)懷”的平衡六年級學(xué)生既需“踮腳摘桃”的挑戰(zhàn)，也需“俯身擁抱”的溫暖。當(dāng)我看到學(xué)困生在小組互助中主動(dòng)提問，當(dāng)畢業(yè)生含淚說“老師，您的‘樹洞信箱’陪我度過最難的日子”，我明白：教育的力量，藏在每一次傾聽與鼓勵(lì)里。（三）教師成長：“終身修行”的幸福旅程從“模仿名師課例”到“生成原創(chuàng)設(shè)計(jì)”，從“關(guān)注成績”到“看見成長”，我深刻體會(huì)到：教師的成長，是與學(xué)生共同“破繭”的過程。唯有保持學(xué)習(xí)的敏銳度，才能讓課堂永遠(yuǎn)充滿生命力。五、未來展望：向光而行，步履不停1.學(xué)困生轉(zhuǎn)化：制定“1+1”幫扶計(jì)劃（1名教師+1名學(xué)優(yōu)生結(jié)對1名學(xué)困生），每周開展“微專題輔導(dǎo)”，重點(diǎn)突破閱讀與寫作瓶頸。2.教研深化：將“梯度閱讀”課題成果轉(zhuǎn)化為校本課程，開發(fā)《六年級語文素養(yǎng)提升手冊》，為學(xué)生提供更具針對性的學(xué)習(xí)支架。3.課堂創(chuàng)新：探索“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在語文中的應(yīng)用，如以“家鄉(xiāng)文化代言人”為主題