Unit5AmazingPlaces課時教學設計本單元第7課時ReadingforWriting.課型以讀促寫課語篇研讀What---語篇主題和主要內(nèi)容語篇圍繞“長城”展開，介紹了長城的地理位置（中國北方）、歷史功能（防御外敵、傳遞信息）、建筑材料（土、石）、貿(mào)易價值（保護絲綢之路），以及當下的文化符號屬性（影視、書籍、服飾中的呈現(xiàn)，國家文化象征）。Why---語篇傳遞的主題意義通過介紹長城的歷史價值與文化意義，幫助讀者了解世界文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵，同時滲透“區(qū)分事實（Facts）與觀點（Opinions）”的讀寫策略，培養(yǎng)對本土文化遺產(chǎn)的認同感與文化自信。

How---文體結(jié)構(gòu)、語言特點及功能“引入（地圖中的長城）→歷史功能與建筑特點→貿(mào)易價值→當代文化符號”的邏輯結(jié)構(gòu)；使用“besureto...”“What'smore...”“notonly...butalso...”等連接詞與句型，結(jié)合“事實陳述+觀點評價”的方式組織內(nèi)容。學情分析【已知】學生已掌握一般現(xiàn)在時、一般過去時的基礎用法，認識“place,build,old”等描述事物的基礎詞匯；對“長城”有中文背景認知，知道其是中國著名景點；具備初步的閱讀語篇、梳理基礎信息的能力?！疚粗繉Α笆聦崳‵acts）”與“觀點（Opinions）”的概念及區(qū)分方法不清晰；不熟練運用“inancienttimes”“notonly...butalso...”等目標短語與句型；缺乏用“客觀事實+主觀觀點”的結(jié)構(gòu)，有條理地介紹文化景點的寫作能力?！灸苤客ㄟ^本節(jié)課學習，學生能夠理解長城語篇的信息與結(jié)構(gòu)，掌握“事實與觀點”的區(qū)分方法；能運用目標短語和句型，結(jié)合“事實+觀點”的結(jié)構(gòu)，嘗試撰寫文化景點介紹文；能感知長城的文化價值，初步建立文化自信。核心素養(yǎng)教學目標通過本課學習，學生能夠：語言能力：準確理解并運用“inancienttimes”“beimportantfor”“notonly...butalso...”等核心短語；正確區(qū)分語篇中的“事實”與“觀點”；運用一般過去時（描述歷史）和一般現(xiàn)在時（描述當代意義），結(jié)合“事實+觀點”的結(jié)構(gòu)，撰寫文化景點介紹文。思維品質(zhì)：分析長城語篇的“地理位置-歷史功能-當代意義”發(fā)展脈絡，培養(yǎng)邏輯思維能力；區(qū)分語篇中的客觀事實與主觀觀點，培養(yǎng)批判性思維；從長城的文化價值中提煉感悟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學習能力：通過小組合作完成“事實-觀點”圖表，提升信息梳理與合作交流能力；利用語篇結(jié)構(gòu)、目標短語等支架，模仿撰寫景點介紹文，掌握“以讀促寫”的學習策略。文化意識：了解長城作為世界文化遺產(chǎn)的歷史價值與當代象征意義；體會中國古代勞動人民的智慧，增強對本土文化遺產(chǎn)的認同感與文化自信。教學重難點教學重點：掌握“inancienttimes”“beimportantfor”“notonly...butalso...”等核心短語的用法；理解語篇中“事實”與“觀點”的區(qū)分方法，以及長城語篇的“總-分-總”敘述結(jié)構(gòu)；正確運用一般過去時與一般現(xiàn)在時描述景點的歷史與當代意義。教學難點：運用“事實+觀點”的結(jié)構(gòu)，有條理地撰寫文化景點介紹文，做到邏輯清晰、語言準確；從文化景點的信息中提煉其文化價值，并自然融入寫作內(nèi)容。易錯點:事實與觀點混淆：將主觀評價（如“It’samazing”）誤判為客觀事實，或反之；“notonly...butalso...”句型錯誤：并列成分語法不一致（如“notonlyawonder,butalsoit’sasymbol”）；介詞搭配錯誤：“beimportantfor”后誤接動詞原形（正確為“beimportantfordoing/sth.”）。易忘點:邏輯連接詞“what'smore”的用法（用于補充額外信息）；說明性文本的“總-分-總”結(jié)構(gòu)（開頭引入-主體分述-結(jié)尾總結(jié)）；寫作中“事實（客觀信息）”與“觀點（主觀評價）”的結(jié)合方式（先事實后觀點）。拓展點：遷移語篇結(jié)構(gòu)與句型，介紹其他中國文化遺產(chǎn)（如“theForbiddenCity”“theTerracottaArmy”）；對比中外文化遺產(chǎn)的介紹方式（如長城與埃及金字塔），分析文化背景對景點敘述的影響；閱讀英文原版“世界文化遺產(chǎn)”介紹文章，拓展詞匯量與跨文化認知。教學方法情境教學、任務型教學、小組合作學習、英語學習活動觀教學工具PPT課件，多功能白板，教案教-學-評一體化教學過程教學目標學習活動效果評價學習理解：通過“旅游推薦官”活動情境，激發(fā)學生對“介紹神奇景點”寫作任務的興趣和參與意愿。明確本節(jié)課核心任務——學習如何介紹景點，幫助Amy完成旅游推薦官參賽作品。調(diào)動學生對“神奇景點”的已有認知，為后續(xù)素材積累和寫作討論鋪墊。通過結(jié)對討論，梳理已知的神奇景點及相關信息（如位置、特色、美食等），為寫作儲備內(nèi)容。能區(qū)分文本中的“事實（Facts）”與“觀點（Opinions）”，理解二者在景點介紹中的不同作用。任務一:Leadin情境創(chuàng)設

PPT明確呈現(xiàn)情境：“Amywantstotakepartinthetravelpromoteractivity.WhatshouldIdo?”（Amy想?yún)⒓勇糜瓮扑]官活動，卻不知道該怎么做），搭配旅游推薦官活動宣傳相關圖片，直觀營造任務場景。

任務二:Pre-writing1.Activity1Pairwork.Talkaboutthequestionsandwritedowntheanswers.

PPT明確給出3個討論問題，引導學生口頭交流并記錄答案：Whatamazingplacesdoyouknow?Whichoftheplacesaboveisyourfavorite?Whatdoyouknowabouttheplace?

2.Readthetextandcompletethechart.

讓學生閱讀PPT中的范文《TheGreatWall》，分別找出“事實（Facts）”和“觀點（Opinions）”，填入對應表格。

3.Readthetextandtakenotes.

標注文本中的重點知識，如“keepout（抵御）”“aplaceofinterest（一處景點）”“beimportantfor（對……重要）”“helpsb.(to)dosth.（幫助某人做某事）”等，同時明確文本中的核心句型結(jié)構(gòu)。4.Activity2Readandmatch.Readthetextandmatchthemainidea.閱讀《TheGreatWall》文本，將段落與核心大意匹配（北方中國的長城——世界奇跡；長城的歷史作用；長城的現(xiàn)狀）。任務一：

觀察學生是否關注情境圖片和Amy的困惑，是否主動參與課堂互動（如小聲討論“如何幫助Amy”）。通過隨機提問（如“DoyouknowwhatAmyneedstodo?”），判斷學生是否理解核心任務。任務二：檢查學生討論記錄單，判斷是否能列出至少1個神奇景點及2條相關信息；查看“事實—觀點”圖表填寫情況，評估區(qū)分技巧的掌握程度。觀察學生結(jié)對討論時的參與度（是否主動分享觀點）；通過課堂提問（如“What’safactinthetext?”），檢測詞匯句型和結(jié)構(gòu)感知的效果。設計意圖以“學生參賽困惑”為切入點，貼近八年級學生的生活經(jīng)驗和競爭意識，易引發(fā)情感共鳴，解決“為什么寫”的問題。搭配旅游推薦官活動宣傳圖片，降低情境理解難度，讓學生快速進入任務場景。通過“Amy該怎么做”的疑問，自然引出后續(xù)“學習介紹景點方法”的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“情境—任務”的無縫銜接。遵循“素材—技巧—語言—結(jié)構(gòu)”的輸入邏輯，從易到難搭建學習支架，符合八年級學生“從具體到抽象”的認知特點。依托《TheGreatWall》范文，將“閱讀”與“寫作”緊密結(jié)合，讓學生在閱讀中學習寫作所需的技巧、語言和結(jié)構(gòu)，解決“寫什么”“怎么寫語言”“怎么搭結(jié)構(gòu)”的問題。教學目標學習活動效果評價應用實踐：能運用“開頭—中間—結(jié)尾”的三段式框架，組織景點介紹的寫作思路。能根據(jù)“事實—觀點”圖表模板，系統(tǒng)梳理所選景點的相關素材（如歷史作用、建筑材料、象征意義等）。能運用所學句型模板和詞匯，完成一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容具體的景點介紹初稿（包含事實陳述和觀點表達）。任務三：While-writing1.Activity2Analyzetheoutline.

開頭（Beginning）：引入主題+景點基本地位（句型模板：Whenyouopenamapof…,youaresuretosee…—it’s…）；中間（Middle）：描述歷史作用、建筑材料、體現(xiàn)的智慧等（句型模板：Inancienttimes,itwas….…usedgood…tobuildthisgreatplace.Youcanseemany….）；結(jié)尾（End）：說明現(xiàn)狀+象征意義（句型模板：Today,itisnotonlyaplaceto…,butasymbolof….）。

2.Activity3Drawachart.提供空白圖表模板，明確事實類（besureto...,inancienttimes等）和觀點類（It'soneofthemost...,What’smore...等）表達方向；重復呈現(xiàn)核心句型模板，方便學生直接借鑒運用；搭配多個景點圖片，為學生選擇寫作對象提供參考。任務三:檢查學生繪制的“事實—觀點”圖表，判斷是否涵蓋景點的核心信息（如位置、特色、歷史等），是否區(qū)分清晰。查看初稿是否符合三段式結(jié)構(gòu)；是否運用了至少3個核心句型（如Whenyouopenamapof...,Inancienttimes...等）；是否包含事實和觀點的結(jié)合。觀察學生是否能獨立完成圖表和初稿，是否主動參考PPT中的句型模板和示例圖片。設計意圖通過解析《TheGreatWall》提綱，將抽象的“三段式”結(jié)構(gòu)拆解為具體的寫作要點（開頭引入主題、中間講歷史作用、結(jié)尾說象征意義），給學生明確的“寫作路線圖”。提供空白“事實—觀點”圖表，幫助學生梳理零散素材，避免寫作時“思路混亂、內(nèi)容零散”，培養(yǎng)邏輯思維能力。重復呈現(xiàn)核心句型模板，搭配景點圖片參考，讓學生“有章可循、有話可寫”，緩解八年級學生對英語寫作的畏難情緒。教學目標學習活動效果評價遷移創(chuàng)新：能識別并修正作文中的常見錯誤（如時態(tài)、介詞、名詞單復數(shù)、非謂語動詞等）。能根據(jù)同伴反饋和自評結(jié)果，完善作文內(nèi)容（補充細節(jié)）、修正語言錯誤、調(diào)整結(jié)構(gòu)邏輯。能運用評價量表，從“文化自信表達、事實觀點區(qū)分、景點介紹清晰度、結(jié)構(gòu)均衡度”四個維度，對自己和同伴的作文進行客觀評價。熟練掌握本節(jié)課核心詞匯（如wonder、protect、symbol等）和短語（如inancienttimes、besuretodosth.等）的含義和用法。任務四:Post-writing1.Readandcorrect.提供2篇含典型錯誤的范文（桂林山水、西湖），標注出初中生常犯的錯誤，如時態(tài)錯誤（use→used）、介詞錯誤（to→for）、名詞單復數(shù)錯誤（bridge→bridges）、非謂語動詞錯誤（keep→keeping）等；給出修正答案，為學生提供批改參考標準。

2.Activity4Rateyourfinaldraft.學生根據(jù)PPT中的評價量表，對自己的終稿進行自評，再由同伴進行互評，評分標準為1-4分（1=需改進；2=滿意；3=良好；4=優(yōu)秀）。任務五:Summary師生共同通過練習題回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，包括詞匯、句型、閱讀技巧等。

任務四：檢查學生互改標注的錯誤數(shù)量和準確性，對比初稿和終稿，判斷是否修正了大部分常見錯誤。查看學生自評和同伴互評的一致性，判斷是否理解評價標準；觀察學生是否能根據(jù)評價結(jié)果補充細節(jié)（如新增1個事實或觀點）。終稿是否達到“結(jié)構(gòu)完整、語言準確、內(nèi)容具體”的要求，是否符合旅游推薦官參賽作品的基本標準。任務五：通過漢譯英、短語填空、句子翻譯等練習題，統(tǒng)計學生正確率，判斷核心詞匯、句型和技巧的掌握程度（正確率≥80%為達標）。隨機提問學生“本節(jié)課學到了什么寫作技巧”，判斷是否能清晰說出“區(qū)分事實與觀點”“三段式結(jié)構(gòu)”等核心要點。設計意圖通過“同伴互改+自評互評”的雙向評價模式，讓學生在“找錯誤、評優(yōu)點”的過程中，反思自身寫作問題，同時學習同伴的優(yōu)點，提升批判性思維和糾錯能力。提供含初中生典型錯誤的范文（桂林山水、西湖），標注時態(tài)、介詞、單復數(shù)等常見錯誤及修正答案，讓學生明確“該改什么、怎么改”，提升糾錯的針對性。通過“詞匯—短語—句型—句子”層層遞進的練習題，幫助學生梳理本節(jié)課所學知識，形成“詞匯—句型—技巧”的完整知識鏈，強化記憶。練習題能快速檢測學生的學習效果，讓教師及時了解學生的薄弱環(huán)節(jié)（如某類句型運用不熟練），為后續(xù)復習提供依據(jù)。評價量表課時教學板書設計課時作業(yè)設計作業(yè)內(nèi)容設計意圖基礎題：背誦語篇中“inancienttimes”“beimportantfor”等核心短語，以及包含這些短語的2個句子。強化核心詞匯、句型的記憶，夯實語言基礎。提高題：完善課堂撰寫的長城介紹文，修改同伴指出的錯誤，增加1個新的事實/觀點細節(jié)，不少于10句。在修改中提升寫作準確性，鞏固“事實+觀點”的寫作結(jié)構(gòu)。拓展題：采訪一位家人，用英語詢問“你心中最神奇的景點是什么？它有什么特別之處？”，記錄關鍵信息。將英語學習與生活場景結(jié)合，深化對“文化景點”主題的認知，提升綜合語言運用能力。課后反思（實施后填寫）亮點：本教案以“旅游推薦官”真實情境為驅(qū)動，緊扣“ReadingforWriting”教學本質(zhì)，遵循“輸入—內(nèi)化—輸出—反饋—鞏固”的寫作教學邏輯，核心目標是讓學生在“幫Amy完成參賽作品”的任務中，掌握“介紹神奇景點”