2025年小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。但仍需要具體事物的支持，思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。3.學(xué)生在得知自己的考試成績(jī)后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為（）A.自我效能感B.結(jié)果效能感C.歸因D.自我安慰答案：C。歸因是指人們對(duì)他人或自己行為原因的推論過程，學(xué)生對(duì)自己考試成績(jī)好壞進(jìn)行原因解釋就屬于歸因。4.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略，列提綱屬于組織策略，做筆記屬于精加工策略。5.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)答案：C。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。6.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B?？植腊Y是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕社交場(chǎng)合講話的表現(xiàn)符合恐怖癥的特征。7.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能答案：B。課堂管理具有促進(jìn)和維持兩大功能，促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境。8.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有（）A.一定的幫助B.直接影響C.較弱的影響D.間接影響答案：B。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有著直接的影響，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)導(dǎo)致不同的課堂氣氛和學(xué)生行為。9.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度是指測(cè)驗(yàn)的（）A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度答案：A。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性，區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。10.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。11.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。12.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（）A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：A。多血質(zhì)的人表現(xiàn)出活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，但也有穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷等缺點(diǎn)。13.教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念答案：D。變式是指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。應(yīng)用“變式”方法的目的在于分化概念，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的本質(zhì)特征。14.個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)期待答案：B。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。15.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)（）A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)D.堅(jiān)決選擇答案：C。避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以避免失敗，選擇非常困難的任務(wù)即使失敗了也可以歸因于任務(wù)難度，而當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)，因?yàn)橛休^大的失敗風(fēng)險(xiǎn)。16.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）A.具體內(nèi)容B.學(xué)習(xí)過程C.概括D.獲得策略知識(shí)答案：B。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，所以學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過程。17.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的（）A.興趣B.愛好C.熱愛D.忠誠(chéng)答案：D。教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，它是教師敬業(yè)精神的直接表現(xiàn)。18.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）A.專業(yè)知識(shí)B.教育學(xué)知識(shí)C.心理學(xué)知識(shí)D.相關(guān)學(xué)科知識(shí)答案：A。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識(shí)，它是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。19.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案：D?？荚嚱箲]是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)，它是指學(xué)生在面臨考試時(shí)產(chǎn)生的緊張、不安、擔(dān)憂等情緒狀態(tài)。20.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)E.教師的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)以及教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。2.皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素包括（）A.成熟B.自然經(jīng)驗(yàn)C.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)D.平衡化E.教育答案：ABCD。皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和平衡化。成熟是指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。自然經(jīng)驗(yàn)是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是指社會(huì)相互作用和社會(huì)傳遞，主要有語(yǔ)言、教育和社會(huì)生活等。平衡化是心理發(fā)展的決定因素。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)心理D.學(xué)習(xí)期待E.學(xué)習(xí)技能答案：AD。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。4.以下屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.組織策略C.計(jì)劃策略D.精細(xì)加工策略E.監(jiān)視策略答案：ABD。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。5.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望E.學(xué)生的智力水平答案：ABCD。影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。學(xué)生的智力水平對(duì)課堂管理的影響相對(duì)較小。6.教師威信的內(nèi)容包括（）A.人格威信B.學(xué)識(shí)威信C.行為威信D.情感威信E.權(quán)力威信答案：ABD。教師威信主要包括人格威信、學(xué)識(shí)威信和情感威信。人格威信是教師高尚的思想品德、良好的道德品質(zhì)、文明的行為表現(xiàn)等方面在學(xué)生心目中樹立的威信。學(xué)識(shí)威信是教師淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)等方面在學(xué)生心目中樹立的威信。情感威信是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、尊重等情感在學(xué)生心目中樹立的威信。7.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能包括（）A.導(dǎo)向功能B.鑒定功能C.激勵(lì)功能D.診斷功能E.調(diào)節(jié)功能答案：ABCDE。教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。導(dǎo)向功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教學(xué)活動(dòng)指明方向。鑒定功能是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行鑒定。激勵(lì)功能是指通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師的教學(xué)積極性。診斷功能是指發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。調(diào)節(jié)功能是指根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。8.下列屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀E.計(jì)算答案：ABC。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。吹笛子、打網(wǎng)球、體操都屬于操作技能。閱讀和計(jì)算屬于心智技能。9.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度E.原型啟發(fā)答案：ABCE。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)等。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，但它不是影響問題解決的主要因素。10.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有（）A.對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度B.對(duì)自我的認(rèn)知C.對(duì)人際關(guān)系的處理D.對(duì)情緒的控制E.對(duì)環(huán)境的適應(yīng)答案：ABCDE。教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度、對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)人際關(guān)系的處理、對(duì)情緒的控制和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)等方面。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教學(xué)方法、教學(xué)策略等提供了理論依據(jù)，有助于教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，教師可以將教育心理學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。答：（1）深度加工材料。所謂深度加工，是指通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。如位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法等。（3）進(jìn)行組塊化編碼。組塊是指在信息編碼過程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦等方式都有助于知識(shí)的保持。3.簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性和學(xué)習(xí)情境的相似性。相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有促進(jìn)和阻礙兩種作用。此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。4.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。答：（1）教師促成的紀(jì)律。這是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，其課堂紀(jì)律主要是由教師制定和維持的。（2）集體促成的紀(jì)律。這是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生開始以同伴群體的集體要求和價(jià)值判斷作為自己的行為準(zhǔn)則。（3）任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，學(xué)生卷入任務(wù)的過程，就是接受紀(jì)律約束的過程。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。（4）自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。四、論述題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該通過多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如觀察、談話、問卷調(diào)查等，然后有針對(duì)性地滿足學(xué)生的合理需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)于有成就需要的學(xué)生，可以提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。教師可以通過講述名人故事、開展主題班會(huì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如設(shè)置具體的目標(biāo)、制定計(jì)劃、自我監(jiān)督等，提高他們的成就動(dòng)機(jī)水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。教師可以通過以下方式幫助學(xué)生獲得自我效能感：一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；二是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?，讓他們看到與自己水平相當(dāng)?shù)娜送ㄟ^努力取得成功，從而增強(qiáng)自我效能感；三是教師給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，讓他們相信自己的能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力、運(yùn)氣等因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過自己的努力可以改變學(xué)習(xí)結(jié)果，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師可以說：“你這次取得好成績(jī)是因?yàn)槟氵@段時(shí)間很努力，繼續(xù)保持！”當(dāng)學(xué)提供績(jī)不理想時(shí)，教師可以說：“這次沒考好沒關(guān)系，可能是你這段時(shí)間努力不夠，下次再努力一定能行！”（5）用教師的期望和積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的期望和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要影響。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，并通過言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方式傳達(dá)給學(xué)生。例如，教師可以用肯定的眼神、微笑、點(diǎn)頭等方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到教師的信任和支持。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該多給予積極的評(píng)價(jià)，少用批評(píng)和指責(zé)，讓學(xué)生在積極的氛圍中學(xué)習(xí)。2.論述如何提高知識(shí)直觀的效果。答：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡(jiǎn)化的情境進(jìn)入實(shí)際的復(fù)雜情境，即更多地運(yùn)用實(shí)物直觀，自然是必要的。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，不僅要注意實(shí)物直觀和模象直觀的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要