2025年河北省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》判斷題題庫(kù)及答案1.高等教育的本質(zhì)屬性是其文化性，而非單純的社會(huì)服務(wù)性。（×）2.高校教學(xué)過(guò)程的特殊性主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)的學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性上。（√）3.高等教育的個(gè)體功能僅包括促進(jìn)個(gè)體知識(shí)積累，不涉及價(jià)值觀塑造。（×）4.《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“加快建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”，其中高等教育是終身學(xué)習(xí)的核心支撐。（√）5.高校教師的“雙重角色”指其既是知識(shí)傳授者，又是科研工作者。（√）6.高等教育結(jié)構(gòu)的“層次結(jié)構(gòu)”僅指?？?、本科、研究生教育的比例關(guān)系。（×）7.學(xué)分制的核心特征是學(xué)生可以完全自主選擇所有課程，不受專業(yè)培養(yǎng)方案限制。（×）8.高等學(xué)校的學(xué)術(shù)權(quán)力是指以教授為主體的學(xué)術(shù)人員對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)的決策、審議和咨詢權(quán)。（√）9.高校課程思政的目標(biāo)是將思想政治教育內(nèi)容直接替代專業(yè)知識(shí)教學(xué)。（×）10.高等教育的經(jīng)濟(jì)功能主要通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和開展科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)。（√）11.學(xué)生中心理念要求教師在教學(xué)中完全放棄主導(dǎo)作用，僅作為學(xué)習(xí)資源的提供者。（×）12.高校科研的“頂天”指瞄準(zhǔn)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，“立地”指服務(wù)國(guó)家和區(qū)域重大需求。（√）13.高等教育公平的核心是“結(jié)果公平”，即所有學(xué)生最終獲得相同的學(xué)業(yè)成就。（×）14.教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)注學(xué)生階段”主要表現(xiàn)為教師更注重教學(xué)方法的有效性和學(xué)生的個(gè)體差異。（√）15.高校教學(xué)評(píng)價(jià)中，“形成性評(píng)價(jià)”的主要目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性判定。（×）16.高等教育的文化功能包括文化傳承、文化創(chuàng)新和文化批判。（√）17.學(xué)分互認(rèn)制度僅適用于同一高校內(nèi)不同專業(yè)之間的課程銜接。（×）18.高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)是指將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可交流、可驗(yàn)證的知識(shí)體系。（√）19.大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為抽象邏輯思維占主導(dǎo)，但辯證思維仍需完善。（√）20.高等學(xué)校的管理體制中，“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”明確黨委是學(xué)校的最高行政決策機(jī)構(gòu)。（×）21.通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)和跨學(xué)科思維能力，與專業(yè)教育相互對(duì)立。（×）22.高校教材建設(shè)的“馬工程”重點(diǎn)教材必須全部由馬克思主義理論專家編寫。（×）23.高等教育質(zhì)量保障體系的核心是外部評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)高校的周期性檢查。（×）24.大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，“自我提高內(nèi)驅(qū)力”是指通過(guò)學(xué)習(xí)獲得地位或聲譽(yù)的動(dòng)機(jī)。（√）25.高校教師的科研能力僅指發(fā)表高水平論文的能力，與教學(xué)能力無(wú)關(guān)。（×）26.高等教育的“大眾化”階段指毛入學(xué)率達(dá)到15%-50%，“普及化”階段指超過(guò)50%。（√）27.慕課（MOOC）的主要優(yōu)勢(shì)是完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源的絕對(duì)公平。（×）28.高校教師職業(yè)道德的“為人師表”要求教師在學(xué)術(shù)研究中嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕學(xué)術(shù)不端。（√）29.高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的具體體現(xiàn)。（√）30.大學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和諧、能夠適應(yīng)環(huán)境變化。（√）31.高校教學(xué)方法改革的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，知識(shí)傳授主要在課堂外完成，課堂內(nèi)側(cè)重知識(shí)應(yīng)用與互動(dòng)。（√）32.高等教育的“國(guó)際化”僅指引進(jìn)國(guó)外課程和教師，不包括本土教育理念的輸出。（×）33.教師的“教學(xué)反思”僅需關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，無(wú)需分析失敗原因。（×）34.高校學(xué)生管理的“三全育人”指全員、全過(guò)程、全方位育人。（√）35.高等教育的“個(gè)性化”趨勢(shì)要求完全取消統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。（×）36.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和提升實(shí)踐能力。（√）37.高校教師的“教學(xué)機(jī)智”是指教師在課堂突發(fā)情況下快速做出合理反應(yīng)的能力。（√）38.高等教育的“服務(wù)地方”功能要求高校完全按照地方企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，無(wú)需考慮學(xué)科發(fā)展規(guī)律。（×）39.大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。（√）40.高校教師的“學(xué)術(shù)自由”意味著教師可以不受任何約束地開展研究和發(fā)表觀點(diǎn)。（×）41.高等教育結(jié)構(gòu)的“科類結(jié)構(gòu)”是指文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科門類的比例關(guān)系。（√）42.高校教材選用的基本原則是“最新出版優(yōu)先”，無(wú)需考慮內(nèi)容的科學(xué)性和適用性。（×）43.大學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展高峰期通常出現(xiàn)在本科高年級(jí)至研究生階段。（√）44.高等學(xué)校的“雙一流”建設(shè)中，“一流大學(xué)”必然包含“一流學(xué)科”，但“一流學(xué)科”高校不一定是“一流大學(xué)”。（√）45.教師的“教學(xué)效能感”是指教師對(duì)自己能否有效完成教學(xué)任務(wù)的主觀判斷。（√）46.高等教育的“終身化”趨勢(shì)要求高校向社會(huì)開放，為不同年齡段人群提供教育服務(wù)。（√）47.大學(xué)生的群體心理特征包括從眾性、競(jìng)爭(zhēng)性和群體極化傾向。（√）48.高校教學(xué)管理的“目標(biāo)管理”模式強(qiáng)調(diào)以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，忽視教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。（×）49.高等教育的“多樣化”發(fā)展是指辦學(xué)主體、培養(yǎng)模式和教育層次的多元并存。（√）50.教師的“教育機(jī)智”與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，主要依賴先天的反應(yīng)能力。（×）51.大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)在畢業(yè)前半年集中完成，無(wú)需貫穿整個(gè)大學(xué)階段。（×）52.高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵是整合多學(xué)科人才，形成協(xié)同創(chuàng)新的研究合力。（√）53.高等教育的“民主化”僅指擴(kuò)大招生規(guī)模，讓更多人接受高等教育。（×）54.教師的“專業(yè)認(rèn)同”是指教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值和意義的認(rèn)可程度。（√）55.大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力是指將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新情境解決問(wèn)題的能力。（√）56.高校課程設(shè)置的“模塊化”是指將課程劃分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向等不同模塊，增強(qiáng)靈活性。（√）57.高等教育的“個(gè)性化教育”要求教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定完全獨(dú)立的培養(yǎng)方案。（×）58.教師的“教學(xué)風(fēng)格”是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的穩(wěn)定的教學(xué)方式和特點(diǎn)。（√）59.大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為中，“深度互動(dòng)”比“淺層瀏覽”更有利于知識(shí)建構(gòu)。（√）60.高校教師的“雙肩挑”是指同時(shí)承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，這必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。（×）61.高等教育的“質(zhì)量觀”應(yīng)從“符合規(guī)格”轉(zhuǎn)向“滿足需求”，即滿足學(xué)生、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的多元需求。（√）62.教師的“教育研究能力”僅指開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的能力，與理論研究無(wú)關(guān)。（×）63.大學(xué)生的自我教育能力包括自我認(rèn)知、自我規(guī)劃和自我調(diào)控能力。（√）64.高校教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元主體”包括學(xué)生、同行教師、教學(xué)管理人員和企業(yè)界代表。（√）65.高等教育的“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”僅指將傳統(tǒng)課程內(nèi)容電子化，無(wú)需重構(gòu)教學(xué)流程。（×）66.教師的“職業(yè)倦怠”主要表現(xiàn)為情緒耗竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感降低。（√）67.大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要營(yíng)造鼓勵(lì)試錯(cuò)、包容失敗的教育環(huán)境。（√）68.高校教師的“課程思政”能力是指將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育元素有機(jī)融合的能力。（√）69.高等教育的“分類發(fā)展”要求所有高校都向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型，提升學(xué)術(shù)水平。（×）70.教師的“教學(xué)語(yǔ)言”應(yīng)具備準(zhǔn)確性、邏輯性和感染力，避免使用口語(yǔ)化表達(dá)。（×）71.大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，避免“為實(shí)踐而實(shí)踐”的形式主義。（√）72.高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的關(guān)鍵是將論文直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，無(wú)需考慮市場(chǎng)需求。（×）73.高等教育的“公平與效率”是對(duì)立關(guān)系，強(qiáng)調(diào)公平必然犧牲效率。（×）74.教師的“教育智慧”是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論和反思能力綜合作用的結(jié)果。（√）75.大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是指對(duì)知識(shí)本身的興趣和探索欲望。（√）76.高校教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“馬工程”重點(diǎn)教材的主導(dǎo)地位，同時(shí)鼓勵(lì)特色化、專業(yè)化教材開發(fā)。（√）77.高等教育的“國(guó)際化”需要加強(qiáng)師生國(guó)際流動(dòng)，但更重要的是提升本土教育的國(guó)際影響力。（√）78.教師的“課堂管理”僅指維持課堂紀(jì)律，與教學(xué)效果無(wú)關(guān)。（×）79.大學(xué)生的心理健康教育應(yīng)融入專業(yè)教學(xué)，而非僅靠單獨(dú)開設(shè)心理健康課程。（√）80.高校教師的“學(xué)術(shù)規(guī)范”包括引用標(biāo)注、數(shù)據(jù)真實(shí)性、成果署名等方面的要求。（√）81.高等教育的“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)調(diào)整，而非固定不變。（√）82.教師的“教學(xué)創(chuàng)新”僅指使用新的教學(xué)技術(shù)，無(wú)需更新教學(xué)理念。（×）83.大學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)需要引導(dǎo)其對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)。（√）84.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包括事前預(yù)防、事中調(diào)控和事后反饋的全過(guò)程管理。（√）85.高等教育的“服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略”要求高校聚焦“卡脖子”技術(shù)領(lǐng)域，加強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)。（√）86.教師的“專業(yè)發(fā)展”是一個(gè)持續(xù)的、終身的過(guò)程，而非職前培訓(xùn)即可完成。（√）87.大學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)有助于促進(jìn)知識(shí)共享和協(xié)作學(xué)習(xí)。（√）88.高校教師的“教學(xué)考核”應(yīng)僅以學(xué)生評(píng)教結(jié)果為依據(jù)，無(wú)需考慮同行評(píng)價(jià)和教學(xué)成果。（×）89.高等教育的“文化自覺(jué)”要求高校在吸收外來(lái)文化的同時(shí)，強(qiáng)化本土文化的傳承與創(chuàng)新。（√）90.教師的“教育情懷”是指對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)提供長(zhǎng)的責(zé)任感。（√）91.大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需要教師提供個(gè)性化指導(dǎo)，而非統(tǒng)一的就業(yè)技巧培訓(xùn)。（√）92.高?？蒲袀惱淼暮诵氖亲鹬匮芯繉?duì)象權(quán)益、確保研究數(shù)據(jù)真實(shí)和避免利益沖突。（√）93.高等教育的“普及化”階段意味著教育質(zhì)量必然下降，需通過(guò)嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控保障水平。（×）94.教師的“教學(xué)反思”應(yīng)采用書面記錄、同伴研討等多種形式，提高反思深度。（√）95.大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包括信息甄別、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和數(shù)字倫理觀念。（√）96.高校教師