2025年心理學(xué)專業(yè)考試試卷及答案考查一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.下列關(guān)于感覺適應(yīng)的描述中，正確的是：A.暗適應(yīng)是視桿細(xì)胞敏感度降低的過程B.嗅覺適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致對所有氣味的感受性下降C.觸壓覺適應(yīng)表現(xiàn)為持續(xù)刺激后感知強(qiáng)度逐漸減弱D.痛覺適應(yīng)是人體重要的自我保護(hù)機(jī)制答案：C2.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程呈現(xiàn)：A.先慢后快B.勻速下降C.先快后慢D.波動(dòng)式變化答案：C3.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為自己“永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種認(rèn)知偏差屬于：A.過度概括B.絕對化要求C.災(zāi)難化思維D.個(gè)性化歸因答案：A4.下列屬于晶體智力的是：A.快速計(jì)算心算的能力B.對古詩名句的記憶C.識(shí)別新事物模式的能力D.解決陌生問題的創(chuàng)造力答案：B5.嬰兒在母親離開時(shí)表現(xiàn)出矛盾行為（既想接近又抗拒接觸），返回時(shí)情緒混亂，這種依戀類型屬于：A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀答案：C6.當(dāng)個(gè)體處于群體中時(shí)，因責(zé)任分散而降低努力程度的現(xiàn)象稱為：A.社會(huì)助長B.社會(huì)惰化C.去個(gè)性化D.從眾效應(yīng)答案：B7.下列關(guān)于短時(shí)記憶的描述，錯(cuò)誤的是：A.容量約為7±2個(gè)組塊B.信息保持時(shí)間約1分鐘以內(nèi)C.主要編碼方式為語義編碼D.通過復(fù)述可轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶答案：C（短時(shí)記憶主要編碼方式為聽覺編碼）8.提出“自我實(shí)現(xiàn)是人格發(fā)展最高目標(biāo)”的心理學(xué)家是：A.弗洛伊德B.馬斯洛C.班杜拉D.羅杰斯答案：B9.某患者堅(jiān)信自己體內(nèi)有蟲子在啃食器官，雖經(jīng)醫(yī)學(xué)檢查無異常仍堅(jiān)信不疑，這種癥狀屬于：A.幻覺B.錯(cuò)覺C.妄想D.強(qiáng)迫觀念答案：C10.下列關(guān)于情緒調(diào)節(jié)策略的描述，正確的是：A.認(rèn)知重評是在情緒產(chǎn)生后改變對情境的理解B.表達(dá)抑制會(huì)降低情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度C.分心策略適用于處理高強(qiáng)度負(fù)性情緒D.接納策略有助于減少情緒調(diào)節(jié)的心理消耗答案：D11.研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童在“三山實(shí)驗(yàn)”中無法理解他人視角，這支持了皮亞杰的哪個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段特征？A.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）B.前運(yùn)算階段（2-7歲）C.具體運(yùn)算階段（7-11歲）D.形式運(yùn)算階段（11歲以后）答案：B12.下列屬于投射測驗(yàn)的是：A.明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)（MMPI）B.卡特爾16種人格因素問卷（16PF）C.羅夏墨跡測驗(yàn)D.大五人格量表（NEO-FFI）答案：C13.經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的主要區(qū)別在于：A.前者涉及主動(dòng)行為，后者涉及被動(dòng)反應(yīng)B.前者的強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)前，后者出現(xiàn)在反應(yīng)后C.前者的學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，后者是突然的D.前者適用于動(dòng)物，后者適用于人類答案：B14.某教師通過增加課間休息時(shí)間來提高學(xué)生課堂專注度，這種行為矯正技術(shù)屬于：A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰答案：A（增加愉快刺激以增強(qiáng)行為）15.下列關(guān)于智力三元理論的描述，錯(cuò)誤的是：A.由斯滕伯格提出B.包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力C.強(qiáng)調(diào)智力的情境性和文化相關(guān)性D.認(rèn)為智力是單一的G因素答案：D二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.操作性條件反射：由斯金納提出的學(xué)習(xí)理論，指個(gè)體通過主動(dòng)操作環(huán)境中的刺激（如行為結(jié)果）來建立的條件反射。當(dāng)某一行為產(chǎn)生積極結(jié)果（強(qiáng)化）時(shí)，該行為出現(xiàn)頻率增加；產(chǎn)生消極結(jié)果（懲罰）時(shí)，出現(xiàn)頻率降低。2.自我效能感：班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念，指個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。自我效能感直接影響個(gè)體的行為選擇、努力程度和面對困難時(shí)的堅(jiān)持性。3.流體智力：卡特爾提出的智力類型，指在信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)出的能力，如邏輯推理、抽象思維、對關(guān)系的認(rèn)識(shí)等。較少依賴文化知識(shí)，受神經(jīng)生理發(fā)展影響較大，成年后逐漸衰退。4.社會(huì)刻板印象：人們對某一社會(huì)群體形成的概括而固定的看法，通?；谛詣e、年齡、職業(yè)等特征。這種認(rèn)知具有簡化信息的作用，但也可能導(dǎo)致偏見和歧視，忽視個(gè)體差異。5.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）：由異乎尋常的威脅性或?yàn)?zāi)難性事件引發(fā)的精神障礙，主要癥狀包括闖入性記憶（閃回、噩夢）、回避與麻木（情感疏離、興趣喪失）、警覺性增高（易激惹、過度警覺），持續(xù)時(shí)間超過1個(gè)月。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中前運(yùn)算階段的主要特征。答案：前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)為：（1）泛靈論：認(rèn)為所有事物都有生命和意識(shí)；（2）自我中心：難以理解他人視角（如三山實(shí)驗(yàn)）；（3）不可逆性：思維只能單向進(jìn)行，無法反向推導(dǎo)（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（4）不守恒：無法理解物體形態(tài)變化后數(shù)量、質(zhì)量等屬性保持不變（如液體守恒實(shí)驗(yàn)）；（5）集中化：只能關(guān)注事物某一特征，忽視其他維度（如只注意杯子高度而忽略寬度）。2.比較大五人格模型與艾森克人格三因素模型的異同。答案：相同點(diǎn)：均基于因素分析方法，試圖用較少維度概括人格差異；關(guān)注人格的穩(wěn)定性和跨情境一致性；對心理咨詢、職業(yè)匹配等應(yīng)用領(lǐng)域有指導(dǎo)意義。不同點(diǎn)：（1）維度數(shù)量：大五模型包括外傾性、宜人性、盡責(zé)性、神經(jīng)質(zhì)、開放性5個(gè)維度；艾森克模型包括外向性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)3個(gè)維度。（2）內(nèi)容側(cè)重：大五模型更全面，涵蓋經(jīng)驗(yàn)開放性等社會(huì)認(rèn)知維度；艾森克模型強(qiáng)調(diào)生物基礎(chǔ)，精神質(zhì)與反社會(huì)傾向相關(guān)。（3）理論基礎(chǔ)：大五模型是描述性的，未明確解釋人格成因；艾森克模型結(jié)合生物學(xué)理論，認(rèn)為人格差異與神經(jīng)系統(tǒng)興奮/抑制水平相關(guān)。3.舉例說明情緒調(diào)節(jié)的主要策略及其適用情境。答案：（1）認(rèn)知重評：改變對情境的認(rèn)知解釋。如考試失利時(shí)，將“我能力差”重新解釋為“這次準(zhǔn)備不充分，下次可以改進(jìn)”，適用于需要長期調(diào)整認(rèn)知模式的情境。（2）表達(dá)抑制：抑制情緒外在表現(xiàn)。如面試時(shí)強(qiáng)忍緊張保持微笑，適用于需要控制外顯行為的社交場合，但長期使用可能增加心理負(fù)擔(dān)。（3）分心：轉(zhuǎn)移注意力到其他事物。如失戀后通過運(yùn)動(dòng)、閱讀分散注意力，適用于處理暫時(shí)的高強(qiáng)度負(fù)性情緒。（4）接納：承認(rèn)情緒存在而不抗拒。如焦慮時(shí)告訴自己“緊張是正常的，我可以應(yīng)對”，適用于減少情緒內(nèi)耗的自我調(diào)節(jié)。（5）問題解決：直接處理引發(fā)情緒的事件。如因作業(yè)困難而焦慮時(shí)，主動(dòng)向老師請教，適用于可控的具體問題情境。4.簡述科爾伯格道德發(fā)展階段理論的三水平六階段。答案：（1）前習(xí)俗水平（9歲前）：階段1-懲罰與服從定向（行為對錯(cuò)由是否受罰決定）；階段2-相對功利定向（滿足自身需求即為好）。（2）習(xí)俗水平（青少年期）：階段3-尋求認(rèn)可定向（符合“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)）；階段4-遵守法規(guī)定向（尊重權(quán)威、維護(hù)社會(huì)秩序）。（3）后習(xí)俗水平（少數(shù)成人）：階段5-社會(huì)契約定向（法律是靈活的社會(huì)契約，可因公平修改）；階段6-普遍倫理定向（依據(jù)普遍倫理原則，如正義、人權(quán)判斷是非）。5.說明內(nèi)隱記憶與外顯記憶的區(qū)別及研究方法。答案：區(qū)別：（1）意識(shí)參與：外顯記憶需要有意識(shí)提取（如回憶昨晚晚餐），內(nèi)隱記憶無需意識(shí)（如學(xué)會(huì)騎車后自動(dòng)操作）。（2）編碼方式：外顯記憶依賴語義編碼，內(nèi)隱記憶更多依賴知覺或程序編碼。（3）遺忘速度：外顯記憶隨時(shí)間衰退明顯，內(nèi)隱記憶保持更持久。（4）腦區(qū)參與：外顯記憶與海馬、顳葉相關(guān)，內(nèi)隱記憶與基底核、小腦相關(guān)。研究方法：外顯記憶常用自由回憶、再認(rèn)測驗(yàn)；內(nèi)隱記憶常用詞干補(bǔ)全（如給出“ele_”補(bǔ)全為“elephant”）、知覺辨認(rèn)（快速呈現(xiàn)后識(shí)別）、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)（如鏡像書寫）等間接測量方法。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述認(rèn)知行為療法（CBT）的核心原理及干預(yù)步驟。答案：認(rèn)知行為療法的核心原理是“認(rèn)知-情緒-行為”的交互作用理論，認(rèn)為個(gè)體的情緒困擾（如焦慮、抑郁）并非直接由事件引發(fā)，而是由對事件的不合理認(rèn)知（如絕對化、災(zāi)難化思維）導(dǎo)致。通過改變認(rèn)知偏差，可以調(diào)節(jié)情緒并改善行為。干預(yù)步驟包括：（1）建立治療關(guān)系：治療師與來訪者建立信任，明確治療目標(biāo)（如緩解社交焦慮）。（2）評估認(rèn)知模式：通過訪談或量表（如自動(dòng)思維問卷）識(shí)別具體的認(rèn)知偏差。例如，社交焦慮者可能有“如果我說錯(cuò)話，大家會(huì)嘲笑我”的災(zāi)難化思維。（3）認(rèn)知重構(gòu)：使用蘇格拉底式提問（“有什么證據(jù)支持‘大家會(huì)嘲笑’？”）、行為實(shí)驗(yàn)（如主動(dòng)與3個(gè)陌生人交流并記錄反饋）等方法，幫助來訪者檢驗(yàn)認(rèn)知的合理性。例如，來訪者可能發(fā)現(xiàn)多數(shù)人并未嘲笑，而是友好回應(yīng)。（4）行為激活：設(shè)計(jì)漸進(jìn)式行為任務(wù)，如從“在小組中發(fā)言1次”到“主持小型會(huì)議”，通過成功體驗(yàn)強(qiáng)化積極認(rèn)知。（5）防復(fù)發(fā)訓(xùn)練：總結(jié)學(xué)到的認(rèn)知調(diào)節(jié)技巧，制定應(yīng)對未來壓力的策略，如“當(dāng)出現(xiàn)‘別人會(huì)否定我’的想法時(shí)，先收集事實(shí)證據(jù)再做判斷”。實(shí)例：一名因工作失誤被領(lǐng)導(dǎo)批評而抑郁的來訪者，認(rèn)為“我是個(gè)徹底的失敗者，永遠(yuǎn)無法做好工作”。治療師引導(dǎo)其回顧過去成功完成的項(xiàng)目（如曾高效完成客戶方案），用“證據(jù)檢驗(yàn)”技術(shù)發(fā)現(xiàn)“徹底失敗”的認(rèn)知不符合事實(shí)；布置行為任務(wù)“主動(dòng)向同事請教改進(jìn)方法”，來訪者實(shí)施后獲得幫助并完成修正方案，從而修正認(rèn)知為“我有能力改進(jìn)，這次失誤是暫時(shí)的”。2.比較精神分析理論與人本主義理論在人格發(fā)展觀上的分歧，并分析其對心理咨詢實(shí)踐的影響。答案：分歧主要體現(xiàn)在以下方面：（1）人性假設(shè)：精神分析（以弗洛伊德為代表）認(rèn)為人性本惡，本能（尤其是性本能和攻擊本能）是行為的根本動(dòng)力，個(gè)體需通過防御機(jī)制壓抑本能以適應(yīng)社會(huì)。人本主義（以馬斯洛、羅杰斯為代表）認(rèn)為人性本善，具有自我實(shí)現(xiàn)的先天傾向，心理問題源于環(huán)境對“積極關(guān)注”的剝奪。（2）發(fā)展動(dòng)力：精神分析強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)（尤其是童年期）的決定性作用，認(rèn)為人格在5歲前基本形成，沖突主要來自本我（本能）、自我（現(xiàn)實(shí)）、超我（道德）的矛盾。人本主義認(rèn)為發(fā)展是持續(xù)的過程，動(dòng)力來自個(gè)體實(shí)現(xiàn)潛能的內(nèi)在需求，關(guān)鍵在于“真實(shí)自我”與“理想自我”的一致性。（3）心理問題成因：精神分析認(rèn)為心理障礙源于無意識(shí)沖突（如被壓抑的童年創(chuàng)傷）或防御機(jī)制過度使用（如強(qiáng)迫行為是反向作用）。人本主義認(rèn)為問題源于“條件性積極關(guān)注”導(dǎo)致的自我概念扭曲（如個(gè)體為獲得認(rèn)可而壓抑真實(shí)需求，形成“價(jià)值條件”）。（4）治療目標(biāo)：精神分析旨在通過自由聯(lián)想、夢的解析等技術(shù)使無意識(shí)沖突意識(shí)化（“修通”），增強(qiáng)自我功能。人本主義強(qiáng)調(diào)建立“無條件積極關(guān)注”的治療關(guān)系，幫助來訪者接納真實(shí)自我，縮小理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距。對心理咨詢實(shí)踐的影響：精神分析適合探索深層心理動(dòng)力（如長期抑郁的根源），但療程較長；人本主義更適用于促進(jìn)自我成長（如提升自信），治療關(guān)系更注重共情與接納?，F(xiàn)代整合療法常結(jié)合兩者，例如在處理創(chuàng)傷時(shí)用精神分析挖掘根源，同時(shí)用人本主義技術(shù)促進(jìn)自我接納。五、案例分析題（20分）案例：16歲女生小琳，近3個(gè)月出現(xiàn)情緒低落、食欲減退（體重下降5公斤）、失眠（每晚僅睡3-4小時(shí)），上課注意力無法集中，成績從班級(jí)前5名下滑至20名。自述“覺得活著沒意思，做什么都沒力氣”，拒絕參加以前喜歡的繪畫社團(tuán)活動(dòng)。母親反映小琳1個(gè)月前因數(shù)學(xué)競賽失利被父親嚴(yán)厲批評，之后逐漸沉默寡言。心理量表測量顯示：貝克抑郁量表（BDI）得分28分（中度抑郁），自動(dòng)思維問卷（ATQ）顯示“我什么都做不好”“大家都討厭我”等負(fù)性認(rèn)知。問題：（1）結(jié)合案例判斷小琳可能的心理問題，并列出診斷依據(jù)；（2）設(shè)計(jì)一個(gè)包含認(rèn)知干預(yù)和行為干預(yù)的干預(yù)方案。答案：（1）可能的心理問題：抑郁癥（中度）。診斷依據(jù)：①癥狀標(biāo)準(zhǔn)：情緒低落（“覺得活著沒意思”）、興趣減退（拒絕繪畫活動(dòng)）、食欲下降、失眠、注意力障礙、精力減退（“做什么都沒力氣”），符合DSM-5抑郁癥診斷的核心癥狀（情緒低落+興趣喪失）及至少4項(xiàng)附加癥狀。②嚴(yán)重程度：社會(huì)功能受損（成績下滑、無法參與社團(tuán)活動(dòng)）。③病程：持續(xù)3個(gè)月（超過2周的診斷標(biāo)準(zhǔn)）。④排除其他原因：無器質(zhì)性疾病描述，癥狀由心理社會(huì)因素（競賽失利+父親批評）誘發(fā)。（2）干預(yù)方案設(shè)計(jì)：認(rèn)知干預(yù)部分：①認(rèn)知教育：向小琳解釋“情緒-認(rèn)知-行為”的關(guān)系，說明負(fù)性思維（如“我什么都做不好”）如何強(qiáng)化抑郁情緒。②自動(dòng)思維記錄：指導(dǎo)小琳每天記錄引發(fā)情緒低落的情境、當(dāng)時(shí)的自動(dòng)思維及情緒強(qiáng)度（如“數(shù)學(xué)作業(yè)做錯(cuò)時(shí)，想到‘我太笨了’，情緒評分8分”）。③認(rèn)知挑戰(zhàn)：使用“證據(jù)法”（“有哪些證據(jù)支持‘我太笨了’？哪些證據(jù)反對？”引導(dǎo)小琳回憶過去數(shù)學(xué)競賽曾獲校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、平時(shí)作業(yè)正確率85%等事實(shí)）、“替代思維”（將“我太笨了”替換為“這道題我暫時(shí)沒掌握，可以請教老師”）。④價(jià)值條件探索：探討“只有成績好才值得被愛”的觀念來源（如父親“你必須優(yōu)秀”的要求），幫助區(qū)分“行為”與“自我價(jià)值”（“競賽失利是行為結(jié)果，不代表你整個(gè)人的價(jià)值”）。行為干預(yù)部分：①活動(dòng)計(jì)劃表：制定每日“小目標(biāo)”（如“早晨散步10分鐘”“完成2道數(shù)學(xué)題”），從低難度開始，逐步增加活動(dòng)量，通過完成任務(wù)獲得成就感。②行為激活：恢復(fù)繪畫