素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評量紙筆評量的

素養(yǎng)導(dǎo)向試題研發(fā)以省內(nèi)各主要測驗評量單位所發(fā)展出來的概念與原則做參考初中教育會考

應(yīng)對課綱的調(diào)整方向?、計分方式：維持三等級制21年起之教育會考仍是采用標(biāo)準(zhǔn)參照模式計分，將學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)分三等級。各科各等級的表現(xiàn)描述已依據(jù)新課綱的核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵與學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整。寫作測驗與數(shù)學(xué)非選擇題閱卷參照的各級分評分規(guī)準(zhǔn)也已依據(jù)新課綱修改。?、題型：以單一選擇題為主教育會考是用以了解并確保國民中學(xué)學(xué)生學(xué)力質(zhì)量的評量考試，21年起之教育會考仍將秉持考綱不考本之精神。題型仍以單?選擇題為主，僅寫作測驗與部分?jǐn)?shù)學(xué)科試題為非選擇題。三、試題設(shè)計：強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向試題本中仍會維持一定比例評量重要核心學(xué)科概念的「學(xué)科基本素養(yǎng)題」，但也會更強(qiáng)化「生活實踐題」的設(shè)計。生活實踐的試題，在題干或選文中提供較多的信息，學(xué)生需解讀信息以探究相關(guān)議題。為避免部分篇幅較長的試題增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，各科將視情況調(diào)降試題本題數(shù)，但試題本整體難度仍將維持難易適中。21年以后初中教育會考的特色記憶、理解、應(yīng)用等認(rèn)知能力并重，強(qiáng)調(diào)題目所展現(xiàn)出來的各領(lǐng)域素養(yǎng)。除了評量單一概念的能力，還會強(qiáng)調(diào)跨文本、跨領(lǐng)域的系統(tǒng)思考與問題解決。題目的情境條件更多元，更貼近真實生活情境。嘗試增加其他非選擇題，以評量思考與探究、探究與實作、語文溝通及表達(dá)……等新課綱關(guān)注的能力及素養(yǎng)。大學(xué)入學(xué)考試應(yīng)對教課綱的命題方向依據(jù)課綱命題，參考各領(lǐng)域/科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計試題，不超綱、不偏本精進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向試題，并兼顧基本題綜合評量閱讀理解、分析推論、反思評價、語文表達(dá)等能力，并考察整合運(yùn)用能力學(xué)科能力測驗（學(xué)測）、分科測驗各考科均新增混合題型混合題型是包含選擇題型與非選擇題型的題組用以評量108課綱所要強(qiáng)化學(xué)生有系統(tǒng)的表達(dá)說明、整合運(yùn)用等能力大學(xué)入學(xué)考試應(yīng)對課綱精進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向命題的三大重點方向情境化試題素材引用生活情境或?qū)W術(shù)探究情境。整合運(yùn)用能力考察學(xué)生是否能夠整合運(yùn)用知識與技能以處理真實世界或?qū)W術(shù)探究的問題，包括閱讀理解、邏輯推論、圖表判讀、批判思考、歷史解釋辨析、資料證據(jù)應(yīng)用等?？珙I(lǐng)域或跨學(xué)科考察學(xué)生是否能夠融會貫通，善用不同領(lǐng)域或?qū)W科所學(xué)來處理一個主題中的相關(guān)問題。因為一項情境所面對的問題，通常不是單一領(lǐng)域或?qū)W科知識就能解決，而一個有趣、有意義的問題，也往往是跨學(xué)科的。大學(xué)入學(xué)考試命題重點試題素材情境化素材引用生活情境或?qū)W術(shù)探究情境考察整合運(yùn)用能力考察學(xué)生是否能夠整合運(yùn)用知識與技能，以處理現(xiàn)實世界或?qū)W術(shù)探究的問題，如：閱讀理解、邏輯推論、圖表信息判讀、證據(jù)應(yīng)用等強(qiáng)化評量層次及表達(dá)說明能力設(shè)計較為結(jié)構(gòu)化的設(shè)問，藉由同一題組內(nèi)不同評量層次的試題，引導(dǎo)深化或多面向評量學(xué)生對問題（或主題）的理解，并強(qiáng)化評量其表達(dá)說明能力跨單元／跨領(lǐng)域／跨學(xué)科的主題式試題設(shè)問考察學(xué)生是否能夠融會貫通，善用不同單元、領(lǐng)域或?qū)W科所學(xué)，來處理跨單元、領(lǐng)域或跨學(xué)科主題的相關(guān)問題1年度學(xué)科能力測驗（學(xué)測）命題方向各考科評量知識基本題占比將與近年大考各考科相仿各考科文字量會以近年大考各考科平均文字量為原則各科混合題、非選題占分會依考試說明為依據(jù)四技二專統(tǒng)一入學(xué)測驗（統(tǒng)測）

準(zhǔn)備素養(yǎng)導(dǎo)向考試方向基礎(chǔ)知識仍是必要的統(tǒng)測命題皆依據(jù)課綱，于施測前一年公告考試大綱素養(yǎng)導(dǎo)向的試題主要在評量統(tǒng)整、應(yīng)用的基礎(chǔ)概念，仍應(yīng)掌握課內(nèi)基本知識掌握重點，強(qiáng)化探究與思辨未來的部分試題將減少直觀式作答的題目，學(xué)生作答時需能掌握要點、耐心閱讀，并經(jīng)過統(tǒng)整、分析，方能推論正答。宜培養(yǎng)閱讀能力，并加強(qiáng)探究及思辨的能力注重實務(wù)操作及應(yīng)用，加強(qiáng)思辨能力新課綱重視技職教育的「務(wù)實致用」，希望學(xué)生所學(xué)能應(yīng)用在職場上共同科目：除了課內(nèi)所學(xué)外，亦應(yīng)加強(qiáng)多元閱讀，養(yǎng)成跨領(lǐng)域思考的習(xí)慣專業(yè)科目：理論部分需掌握概念原理的知識及應(yīng)用。實務(wù)操作部分，則應(yīng)注重實際操作及延伸應(yīng)用測驗中落實素養(yǎng)導(dǎo)向的設(shè)計語文應(yīng)能結(jié)合人文與自然，以生活觀察與經(jīng)驗或課程學(xué)習(xí)，對文本擷取訊息，廣泛理解，發(fā)展統(tǒng)整解釋，并對內(nèi)容與形式進(jìn)行反思與評價。數(shù)學(xué)在演算、推理、解題之外，應(yīng)能以數(shù)學(xué)觀念，運(yùn)用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行邏輯思考，處理真實世界的問題，并用以呈現(xiàn)關(guān)系，表示問題內(nèi)涵等。自然及社會學(xué)科應(yīng)能對廣泛與跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的主題有所認(rèn)識，如全球化、永續(xù)發(fā)展、環(huán)境與能源、生物多樣性等。能運(yùn)用所學(xué)處理這些主題在不同面向上的問題，并能了解這些議題的不同觀點或論考生應(yīng)能將知識整合運(yùn)用于日常與校園生活情境以及課程與學(xué)術(shù)探究情境。補(bǔ)充說明基本題vs.情境題基本知識、概念和技能是素養(yǎng)培育與生活應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。針對這些基本知識、概念、技能之評量題目可稱為「基本題」。素養(yǎng)導(dǎo)向命題精進(jìn)的主要目標(biāo)為高質(zhì)量的「情境題」。不過未來的測驗在逐步導(dǎo)入情境題之時，仍會有一定比例的基本題。長題干與題組題述雖然素養(yǎng)試題不必然是以長題干與題組的方式命題，不過較高強(qiáng)度的素養(yǎng)試題的確會傾向于以較長題干或題組的方式來命題。同時將來在題組上也可能混合選擇題與非選擇題，設(shè)計較為結(jié)構(gòu)化的設(shè)問，藉由同一題組內(nèi)不同評量層次的試題，引導(dǎo)或深化學(xué)生對問題（或主題）的理解，并強(qiáng)化評量其表達(dá)說明能力及統(tǒng)整、歸納、說明、分析等重要核心能力。情境布題與答題方式出題者在題目中直接引用現(xiàn)實情境訊息（如：數(shù)據(jù)、資料等）或是經(jīng)過設(shè)計以貼近實際生活，作為答題者作答所需訊息答題者需從題目的情境陳述中，擷取作答所需訊息答題者需對題目所引情境中的信息進(jìn)行分析推論，已獲得作答線索答題者需對題目情境進(jìn)行廣泛理解、發(fā)展解釋、或進(jìn)行反思評價后，方能作答素養(yǎng)導(dǎo)向試題

對于教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來哪些挑戰(zhàn)？閱讀理解重要性將更為提升需大量閱讀與理解不同類型文本接觸與認(rèn)識重要的多元議題情境教學(xué)須打破學(xué)科藩籬；學(xué)習(xí)力求融會貫通、統(tǒng)整運(yùn)用「理解、分析、評價」vs.「劃線、劃重點、背誦」強(qiáng)化表達(dá)說明能力素養(yǎng)導(dǎo)向試題

對于教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來哪些挑戰(zhàn)？閱讀理解重要性將更為提升要培養(yǎng)能閱讀較長篇章的習(xí)慣，能快速閱讀并進(jìn)行訊息篩選處理要能運(yùn)用閱讀理解評量架構(gòu)，培養(yǎng)擷取與檢索訊息、統(tǒng)整與解釋、反思與評價等不同層次的能力閱讀素養(yǎng)的認(rèn)知歷程閱讀歷程來自文本的訊息擷取與檢索擷取訊息統(tǒng)整與解釋廣泛理解發(fā)展解釋連結(jié)外在的知識省思與評鑑文本內(nèi)容文本形式素養(yǎng)導(dǎo)向試題

對于教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來哪些挑戰(zhàn)？需大量閱讀與理解不同類型文本連續(xù)文本：如：記敘文本、抒情文本、說明文本、議論文本、應(yīng)用文本非連續(xù)文本：如：電話和廣告（callsandadvertisements）、型錄（catalogues）、證照（certificates）、圖表和圖形（chartsandgraphs）、圖解（diagrams）、表單（forms）、索引（indexes）、訊息單（informationsheets）、清單（lists）、地圖（maps）、選單(menus)、時間表（schedules）、表格（tables）、憑證（vouchers）要重視在生活中應(yīng)用閱讀的能力PISA2009閱讀素養(yǎng)架構(gòu)文本學(xué)生必須閱讀何種文本？媒介文本呈現(xiàn)的形式為何？

紙本數(shù)位環(huán)境讀者是否能改變數(shù)位文本？作者為主（讀者為接受者）訊息本位（讀者可作改變）

文本形式如何呈現(xiàn)文本？連續(xù)文本（句子）非連續(xù)文本（列表，如此圖）混合文本（合并）多重文本（一個以上的來源）

文本類型文本的修辭結(jié)構(gòu)為何？

描述性（回答什么）記敘性（回答何時）說明性（回答如何）議論性（回答為什么）指引性（提供教學(xué)）互易性TRANSACTION（交換訊息）歷程讀者閱讀文本的目的和方法為何？

擷取與檢索文本信息

統(tǒng)整與解釋閱讀內(nèi)容

省思與評鑒檢視文本與關(guān)連個人經(jīng)驗

情境就作者的觀點，文本的意欲用途為何？

個人：滿足個人興趣

公共：與廣泛社會有關(guān)

社會：用于教學(xué)

職業(yè)：與工作世界有關(guān)

素養(yǎng)導(dǎo)向試題

對于教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來哪些挑戰(zhàn)？接觸與認(rèn)識重要的多元議題情境包括生活、社會、文化、全球情境等各類議題議題具真實性，與我們所有的人都息息相關(guān)議題具跨領(lǐng)域的整合性議題的探究、理解與解決需要學(xué)生整合運(yùn)用所學(xué)，進(jìn)行分析、推理、理解不同觀點、判斷、評價、問題解決等高層次思考素養(yǎng)導(dǎo)向試題

對于教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來哪些挑戰(zhàn)？教學(xué)須打破學(xué)科藩籬；學(xué)習(xí)須力求融會貫通、統(tǒng)整運(yùn)用學(xué)生須習(xí)慣面對跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、主題式的整合性提問方式，以擴(kuò)大視野，綜合所學(xué)老師須習(xí)慣協(xié)同教學(xué)，并需要共同發(fā)展命題主題或聯(lián)合命題。素養(yǎng)導(dǎo)向試題

對于教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來哪些挑戰(zhàn)？「理解、分析、評價」vs.「劃線、劃重點、背誦」測驗的重點不只是「你記得多少？」，更在于「你有沒有理解與思考？」，「你能不能融會貫通？」，「你能不能清楚及有系統(tǒng)地加以表達(dá)？」統(tǒng)整知識、邏輯推理、反思分析等能力的重要性大幅提升只重視劃線、劃重點、記憶背誦片段零碎知識的學(xué)習(xí)方法將不容易應(yīng)對素養(yǎng)導(dǎo)向試題探究與實作命題原則(I)題型不限，可采選擇題、填充題或非選擇題等形式命題，亦可考慮選擇題與非選擇題混搭。盡可能評量考生在「情境問題」中運(yùn)用知識的各項能力，情境包括：學(xué)術(shù)探究、實驗活動、日常生活等。盡可能融合跨科概念，單一試題解題時須運(yùn)用不同科的概念，或同一題組的不同小題評量不同科的概念皆可。因課程內(nèi)容不一致，試題命制盡量避免評量太艱深的學(xué)科知識或需要太多背景知識（背景知識以必修范圍為限），計算也不宜太復(fù)雜。讓考生有較充裕的時間思考問題及表述論點。探究與實作命題原則(II)以不同形式（例如表格、線圖、圖表、繪圖、圖解等）表達(dá)資料，并可嘗試將資料由一種形式轉(zhuǎn)為另一種形式，例如表格中的資料轉(zhuǎn)成繪圖。分析及詮釋資料（包括數(shù)據(jù)及非數(shù)據(jù)資料，例如一篇文章、繪圖、照片、圖表及線圖等）；理解其意涵，進(jìn)行邏輯推論并得出結(jié)論。呼應(yīng)實作學(xué)習(xí)內(nèi)容，可評量實驗活動（不侷限于課本）之規(guī)劃、觀察、測量、資料搜集與分析、歸納與解釋、論證與結(jié)論等。例如：實驗中控制變因、操縱變因與實驗結(jié)果的關(guān)系。主題式素養(yǎng)導(dǎo)向試題命題流程發(fā)展主題尋求題材→題材評估→問題定義設(shè)定策略目標(biāo)定義→形式評估→結(jié)構(gòu)安排命題審題文本編寫→邏輯檢驗→語言校準(zhǔn)組成協(xié)同命題小組，共同發(fā)展主題、設(shè)定策略；命題小組成員可以跨領(lǐng)域組成。素養(yǎng)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)本位評量

的工具研發(fā)素養(yǎng)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)本位評量的性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)參照的評量標(biāo)準(zhǔn)參照是將學(xué)生學(xué)習(xí)的成果對照于事先訂定好的評量標(biāo)準(zhǔn)，以了解學(xué)生在各領(lǐng)域素養(yǎng)中達(dá)到的狀態(tài)。每個人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是跟既定的評量標(biāo)準(zhǔn)做比較，跟自己過去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做比較，以了解是否已經(jīng)具備各領(lǐng)域素養(yǎng)的基礎(chǔ)水平或精熟水平。提供與課綱相對應(yīng)的評量標(biāo)準(zhǔn)，以做為教師進(jìn)行評量的參照依據(jù)。素養(yǎng)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)本位評量的功能對學(xué)生：提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成就維系基本學(xué)力縮減學(xué)習(xí)成就落差對教師：提供學(xué)生學(xué)習(xí)成就評量之藍(lán)圖加強(qiáng)「課程－教學(xué)－評量」三者之間的連結(jié)度發(fā)揮評量支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的功效透過學(xué)生表現(xiàn)情況，了解教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)提升教師實施學(xué)習(xí)評量的質(zhì)量和專業(yè)能力對教育主管單位：了解歷年初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)水平評估適當(dāng)?shù)膶W(xué)力監(jiān)控機(jī)制和充分的學(xué)習(xí)扶助或補(bǔ)救教學(xué)措施素養(yǎng)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)本位評量工具的特點強(qiáng)調(diào)能力、態(tài)度或行為習(xí)慣的多元呈現(xiàn)配合以學(xué)生為主體的教學(xué)，設(shè)計整合概念、知識與技能的評量工具，評量學(xué)生應(yīng)用及實踐的能力、態(tài)度或行為習(xí)慣，以培植學(xué)生轉(zhuǎn)化為生活的能力與素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)多元取材，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移行為配合系統(tǒng)脈絡(luò)化的教學(xué)，以更多元的評量方式，確實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效，以期學(xué)生能學(xué)以致用，解決生活問題。素養(yǎng)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)本位評量工具的研發(fā)重點訂定「評量標(biāo)準(zhǔn)」架構(gòu)依據(jù)課綱中的「學(xué)習(xí)重點」制定，包含主題、次主題與表現(xiàn)描述，即期望學(xué)生「學(xué)到哪些內(nèi)容」及「做到什么程度」。訂定「表現(xiàn)等級描述」（PerformanceLevelDescriptors,PLD）分為Ａ「優(yōu)秀」、Ｂ「良好」、Ｃ「基礎(chǔ)」、Ｄ「不足」、Ｅ「落后」五個等級。發(fā)展多元評量工具示例研發(fā)評量與教學(xué)對照表、評量重點說明、教學(xué)與評量計劃，以及說明示例與課綱對應(yīng)關(guān)系，同時針對評量工具訂定評分指引及搜集學(xué)生表現(xiàn)樣本。撰寫評分指引的一項挑戰(zhàn)：

設(shè)法把評分指引寫得讓學(xué)生和家長都能看得懂特征簡潔淺白明確直覺式表述這樣做的好處幫助學(xué)生看到自己的成就與進(jìn)步強(qiáng)化學(xué)生對本身學(xué)習(xí)進(jìn)行自主監(jiān)控的動機(jī)與能力強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動力導(dǎo)引學(xué)生努力的方向，避免用錯力氣做白工協(xié)助家長理解子女的學(xué)習(xí)狀態(tài)及老師的期望增進(jìn)與家長溝通的效能標(biāo)準(zhǔn)本位評量資源介紹中小學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)本位評量計劃主持單位：心理與教育測驗研究發(fā)展中心素養(yǎng)導(dǎo)向形成性評量

的案例透過累進(jìn)式的評量規(guī)劃，發(fā)展學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的素養(yǎng)我的疑惑素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)評量是否非要對應(yīng)各領(lǐng)域課綱的學(xué)習(xí)重點不可？有沒有可能有一些跨領(lǐng)域的通用素養(yǎng)，在領(lǐng)綱的學(xué)習(xí)重點中沒有特別列出，但從總綱或領(lǐng)綱核心素養(yǎng)的精神與內(nèi)涵來看，仍然可以或需要發(fā)展及評量的？學(xué)習(xí)筆記的重要性良好的筆記能力與習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)的有效工具提升學(xué)生學(xué)后保留的量與質(zhì)促進(jìn)學(xué)生課堂專注及參與引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容進(jìn)行思考與探究，提升理解層次提升學(xué)生課堂互動的質(zhì)量強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)省思與自主監(jiān)控學(xué)習(xí)筆記的類型預(yù)習(xí)筆記課堂筆記課后筆記學(xué)習(xí)筆記的要素/格式

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我還想知道什么?學(xué)習(xí)筆記的累進(jìn)式評量規(guī)準(zhǔn)第一階段通過標(biāo)準(zhǔn)上課時，把老師寫在黑板上或用電腦投影出來，並要求我記下來的文字或圖畫，紀(jì)錄在老師發(fā)給我們的筆記簿上。額外加分（至少做到其中一項）1.寫或畫得很認(rèn)真，字體工整，圖畫內(nèi)容清楚完整2.除了老師的要求之外，還加上一點自己的想法滿分通過在上課時就能做到老師的要求還可更好1.筆記內(nèi)容有遺漏或錯誤，在老師或同學(xué)提醒後還是沒有改正2.沒有在課堂上就完成筆記。學(xué)習(xí)筆記的累進(jìn)式評量規(guī)準(zhǔn)第二階段通過標(biāo)準(zhǔn)上課時，除了老師寫出來或用電腦投影出來，並要求我記下來的文字或圖畫之外，也能把老師沒有寫出來，但口頭提醒我們要記下來的重點，都紀(jì)錄在老師發(fā)給我們的筆記簿上。額外加分（至少做到其中一項）1.寫或畫得很認(rèn)真，字體工整，圖畫內(nèi)容清楚完整2.除了老師的要求之外，還加上一點自己的想法滿分通過在上課時就能做到老師的要求還可更好1.筆記內(nèi)容有遺漏或錯誤，在老師或同學(xué)提醒後還是沒有改正2.沒有在課堂上就完成筆記。學(xué)習(xí)筆記的累進(jìn)式評量規(guī)準(zhǔn)第三階段通過標(biāo)準(zhǔn)上課時，除了老師寫出來、投影出來或口頭提醒我們要記下來的重點之外，也能自己判斷哪些內(nèi)容很重要，把它們都紀(jì)錄在老師發(fā)給我們的筆記簿上。額外加分（至少做到其中一項）1.寫或畫得很認(rèn)真，字體工整，圖畫內(nèi)容清楚完整2.除了老師的要求之外，還加上一點自己的想法滿分通過在上課時就能做到老師的要求，且自己正確判斷的重點達(dá)到兩項以上。還可更好1.筆記內(nèi)容有遺漏或錯誤，在老師或同學(xué)提醒後還是沒有改正，或沒有在課堂中完成2.自己判斷需要紀(jì)錄的重點少於兩項，或所記的未抓到重點學(xué)習(xí)筆記的累進(jìn)式評量規(guī)準(zhǔn)第四階段通過標(biāo)準(zhǔn)上課時，1.除了老師寫出來、投影出來或口頭提醒我們要記下來的重點之外，也能自己判斷哪些內(nèi)容很重要，把它們都紀(jì)錄在老師發(fā)給我們的筆記簿上。2.小組討論時，能依老師指定的格式，把同學(xué)發(fā)言的重要內(nèi)容，記錄在筆記中。額外加分（至少做到其中一項）1.寫或畫得很認(rèn)真，字體工整，圖畫內(nèi)容清楚完整2.除了老師的要求之外，還加上一點自己的想法或自己補(bǔ)充的資料滿分通過在上課時就能做到老師的要求，包括自己正確判斷的重點達(dá)到三項以上，且同學(xué)發(fā)言紀(jì)錄的內(nèi)容發(fā)言的同學(xué)認(rèn)為都有記到重點。還可更好1.筆記內(nèi)容有遺漏或錯誤，在老師或同學(xué)提醒後還是沒有改正，或沒有在課堂中完成2.自己判斷需要紀(jì)錄的重點不到三項項，或所記的未抓到重點3.紀(jì)錄同學(xué)的發(fā)言，發(fā)言的同學(xué)認(rèn)為不正確或不完整，卻沒有修正或補(bǔ)充學(xué)習(xí)筆記的累進(jìn)式評量規(guī)準(zhǔn)第五階段通過標(biāo)準(zhǔn)筆記中，除了上課中記下老師教導(dǎo)和同學(xué)討論的重要內(nèi)容外，還會在課前依老師的要求，記下預(yù)習(xí)過程中看到的課本重點。額外加分（至少做到其中一項）1.寫或畫得很認(rèn)真，字體工整，圖畫內(nèi)容清楚完整2.除了老師的要求之外，還加上一點自己的想法或自己補(bǔ)充的資料滿分通過1.依老師要求，完成預(yù)習(xí)重點的紀(jì)錄至少三項。2.記下上課時老師教導(dǎo)或同學(xué)討論的重要內(nèi)容，包括自己正確判斷的重點達(dá)到三項以上，且同學(xué)發(fā)言紀(jì)錄的內(nèi)容發(fā)言的同學(xué)