《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側》比較閱讀——尋找詩中那個青春的“我”學習任務單

課程基本信息課例編號2020QJ10YWTB003學科語文年級高一學期秋季課題《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側》比較閱讀——尋找詩中那個青春的“我”教科書書名：普通高中教科書《語文》（必修）上冊出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月第1版學生信息姓名學校班級學號學習目標1．學習品味詩歌語言，把握、分析詩歌抒情主人公“我”的形象特點。2．通過詩歌對比和結合創(chuàng)作背景分析，學習思考詩歌抒情主人公形象的發(fā)展與變化。3．能夠通過分析詩歌抒情主人公“我”的形象，感受作者的情感，進而領悟詩歌中蘊含的青春精神，激發(fā)青春熱情，理解青春價值。課前學習任務1.閱讀課文，結合書下注解，疏通文意。2.自主查閱資料，了解詩歌創(chuàng)作時代背景信息，完成單元學習任務單時代背景部分內容的總結與填寫。課上學習任務【本課學習的核心任務】《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側》比較閱讀學習任務：尋找詩中的那個青春的“我”【學習活動一】初讀詩歌，尋“我”請同學們默讀課文，結合書下注解，整體感知兩首詩歌的內容，然后試著放聲朗讀課文。朗讀后，請畫出描寫“我”的句子，概括兩首詩中的抒情主人公“我”，分別是一個什么形象。【學習活動二】品讀詩歌，析“我”任務1：在對詩歌進行深入品讀的時候，我們要思考抒情主人公“我”的形象，都與哪些要素有關？同學們在初中的時候，學習過詩歌、小說、散文、戲劇等文學體裁，大家可以借助我們解讀文學作品的經(jīng)驗，討論、梳理出與抒情主人公“我”形象有關的作品要素。學生學習狀態(tài)預設：學生思考，分小組討論，逐步將文學作品中與抒情主人公“我”形象有關的要素梳理、總結出來。讓我們帶著這個思路，先以《立在地球邊上放號》為例，通過捕捉、分析以上因素，看看隱藏在詩句背后的“我”這個形象，有著怎樣的特點？立在地球邊上放號郭沫若無數(shù)的白云正在空中怒涌，啊??！好幅壯麗的北冰洋的情景喲！無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒。啊??！我眼前來了的滾滾的洪濤喲！啊??！不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！啊啊！力喲！力喲！力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲！1919年9、10月間作【學習活動三】知人論世，探究“我”與我要解決這個問題，請大家一起來看我們單元學習任務單，其中知人論世的部分。請同學們交流我們查閱的本首詩歌的背景資料，看看你能得到哪些啟示？【牛刀小試】請同學們使用分析《立在地球邊上放號》的方法，自主分析《峨日朵雪峰之側》，看看你會有哪些發(fā)現(xiàn)？峨日朵雪峰之側昌耀這是我此刻僅能征服的高度了：我小心地探出前額，驚異于薄壁那邊朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽正決然躍入一片引力無窮的山海。石礫不時滑坡，引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴，像軍旅遠去的喊殺聲。我的指關節(jié)鉚釘一樣楔入巨石的罅隙。血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出。啊，真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍。在銹蝕的巖壁，但有一只小得可憐的蜘蛛與我一同默享著這大自然賜予的快慰。1962年8月2日初稿1983年7月27日刪定【學習活動四】對比閱讀，鑒“我”最后，當我們把《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側》中的抒情主人