第一單元《第3課書畫同源》教學設計20252026學年初中美術(shù)桂美版七年級上冊

課程基本信息學科美術(shù)年級七年級學期秋季課題 《書畫同源》（第1課時）教科書書名：美術(shù)教材教材分析本課是單元學習的理論深化與綜合應用。它不再孤立地看待書法或繪畫，而是從源流與本質(zhì)上揭示二者的內(nèi)在統(tǒng)一性。課程內(nèi)容貫穿“源”與“流”，引導學生從“同源”走向“同法”，理解中國藝術(shù)獨特的創(chuàng)作觀與審美觀。學情分析通過前兩課《翰墨書香》與《方寸石印》的學習，七年級學生對毛筆的特性和線條的表現(xiàn)力有了初步的感性認識。他們能識別一些象形文字，但對于“書畫同源”的深刻內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)認知。他們需要被引導，將之前學到的零散知識串聯(lián)起來，形成一個關(guān)于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的整體性、結(jié)構(gòu)性的認知框架。教學目標審美感知：能觀察并描述中國畫與書法在“線條運用”上的共性，感知“書畫同源”中“以書入畫”的藝術(shù)特點，體會線條傳遞的氣韻與情感。藝術(shù)表現(xiàn)：嘗試用毛筆書寫篆書或行書的“竹”“蘭”等字，再以書法線條為基礎，臨摹簡單的寫意畫，初步掌握“中鋒行筆”的技巧，做到線條連貫、墨色有淺淡變化。創(chuàng)意實踐：在臨摹基礎上，將書法字與寫意畫元素結(jié)合，創(chuàng)作1幅簡易“書畫結(jié)合”作品，展現(xiàn)對“書畫同源”的個性化理解。文化理解：了解“書畫同源”的文化內(nèi)涵，知道蘇軾、趙孟頫等書畫家的相關(guān)實踐，體會中華傳統(tǒng)文化中“詩書畫印”融合的藝術(shù)追求，增強文化認同感。教學內(nèi)容教學重點：引導學生理解“書畫同源”的內(nèi)涵，即二者在起源上的同一性和筆法上的互通性。教學難點：啟發(fā)學生將書法的用筆意識主動地運用到繪畫表現(xiàn)中，體驗“寫畫”的感覺。教學準備教師準備：多媒體課件、包含涵蓋各門類的高清圖片與短視頻、示范畫材、準備若干實物教具。學生準備：繪畫工具（鉛筆、勾線筆、油畫棒、水彩或彩鉛等）、畫紙。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動（第1課時）學生活動設計意圖課前準備檢查學具準備，分發(fā)書本及作業(yè)任務單。做好上課準備管理課堂紀律，營造教學氣氛。導入新課活動一：情境導入猜字游戲：PPT展示“日、月、山、水、魚、木”等字的甲骨文寫法。提問引導：“這些是字還是畫？為什么？它們是如何抓住自然物象最核心特征的？”揭示課題：“在文明的源頭，寫字就是畫畫，畫畫也是寫字。這就是中國藝術(shù)史上一個偉大的理論——‘書畫同源’。今天，我們就來探尋這筆墨線條是如何從同源走向共舞的?！卑鍟n題——《書畫同源》（板出課題《書畫同源》)?；顒右唬籂I造氛圍，自由發(fā)言，分享自己的第一感覺。從最直觀的象形文字切入，讓學生無可辯駁地理解“同源”的歷史事實，為整堂課奠定堅實的認知基礎。新課講授活動二：探究新知任務一：溯源：為什么說“書畫同源”？結(jié)合教材與多媒體，從三方面講解：工具相同：展示筆墨紙硯實物，強調(diào)“書法和繪畫都用這些工具，就像親兄弟用一樣的玩具”；線條互通：對比篆書“蘭”字的曲線與鄭板橋的作品《蘭竹圖》中蘭草畫的葉片線條，提問：“它們是不是都用了圓潤、流暢的線條？”小結(jié)：“書法的線條是‘骨’，繪畫的線條是‘形’，本質(zhì)是一樣的”；起源相近：簡單介紹“古人先有刻畫符號（像字像畫），后來慢慢分化出書法和繪畫”，用簡筆畫演示“符號→字→畫”的演變，幫助理解任務二：悟“同法”——從書法到畫法經(jīng)典精讀：聚焦元代趙孟頫的作品《秀石疏林圖》及其題畫詩：“石如飛白木如籀，寫竹還應八法通。若也有人能會此，方知書畫本來同?！敝鹁浣獯a：“石如飛白”：畫石頭的筆法像書法的飛白體（干筆擦出），求其蒼勁?！澳救玺Α保寒嫎淠镜木€條像篆書（籀文），求其圓潤古拙?！皩懼襁€應八法通”：畫竹子要通曉“永字八法”等書法筆法。動態(tài)演示：教師現(xiàn)場用毛筆演示——用寫篆書的筆法畫一根藤蔓，用寫楷書“點”的筆法畫一片花瓣，用寫草書的筆法畫一片蘭葉。教師升華：“在中國畫家看來，畫畫不是‘描’，而是‘寫’。每一筆都要有書法的意味，這就是‘以書入畫’?！被顒佣和ㄟ^教師引導，學生通過仔細觀察、討論、比較，并回答問題?；顒佣和ㄟ^經(jīng)典理論與直觀演示相結(jié)合，將抽象的“同法”理念轉(zhuǎn)化為學生可以看見、可以模仿的具體筆法，搭建起從理論到實踐的橋梁。實踐探究（10分鐘）活動三：創(chuàng)作實踐提出創(chuàng)作任務：“選擇一種簡單的自然物象，嘗試用書法的筆法去‘寫’生，并可以為你的畫題寫名字，完成一幅書畫小品?！苯處熓痉叮ㄒ浴皩懼袢~”為例）：步驟1：觀察。竹葉形態(tài)：一組組，形如“個”字或“介”字。步驟2：運筆。執(zhí)筆如寫字，中鋒行筆，落筆藏鋒，收筆提按，一筆成型，力送筆尖。強調(diào)：“這不是在‘畫’葉子，而是在‘寫’一個挺拔的‘撇’或‘捺’?！辈襟E3：組合。像組合筆畫構(gòu)成漢字一樣，將單片竹葉組合成一組。步驟4：題款。在合適的位置，用學過的書法知識題寫畫名“墨竹”并落款。實踐要求：①體現(xiàn)“以書入畫”的用筆意識，線條有書法味。②構(gòu)圖恰當，畫面簡潔。③鼓勵題款，形成書畫結(jié)合的完整形式。學生實踐，教師巡視：鼓勵學生大膽下筆，體會“寫”的痛快，不必拘泥于形似。關(guān)鍵性提問引導：“你畫這一筆時，感覺像在寫哪個筆畫？”“你的線條有力度和節(jié)奏嗎？”指導學生經(jīng)營畫面，處理好繪畫形象與題款文字的位置關(guān)系。鼓勵學生為自己的小品賦予一個有意趣的名字。（教師巡回指導：鼓勵創(chuàng)意，幫助技法不熟練的學生掌握基礎技巧。）活動三：可以根據(jù)自身能力，選擇完成基礎、深化或拓展層面的任務。活動三：此環(huán)節(jié)是觀念的遷移與內(nèi)化。將古老的“托物言志”傳統(tǒng)與學生的自我認知和情感表達相結(jié)合，讓傳統(tǒng)文化在當下煥發(fā)新的生命力。任務設計降低了技法門檻，重在思維與情感的參與，讓每個學生都能有感而發(fā)。作業(yè)評價（5分鐘）活動四：作品評價，提升綜合素養(yǎng)舉辦“書畫同源”小品展：學生展示自己的作品。自評：學生上臺介紹作品；互評：其他學生用“優(yōu)點+建議”的方式評價；師評：結(jié)合新課標核心素養(yǎng)，從“主題契合度、創(chuàng)意性、視覺效果”三個維度點評，肯定亮點，提出改進方向。（按照評價表，對學生的作業(yè)進行歸納評價。）活動四：上臺展示作品，分享創(chuàng)作思路；認真傾聽他人評價，記錄對自己有幫助的建議；為喜歡的作品投票通過自評、互評培養(yǎng)反思能力；以“素養(yǎng)維度”為評價標準，讓學生明確學習目標；投票環(huán)節(jié)增強學習趣味性與成就感。課堂小結(jié)及拓展延伸（2分鐘）活動五：課堂總結(jié)與拓展教師總結(jié)：“同學們，今天我們完成了一次從漢字源頭到藝術(shù)巔峰的巡禮。我們明白了，‘書畫同源’不僅是歷史的起點，更是中國藝術(shù)的靈魂。它告訴我們，書法與繪畫，如同血脈相連的兄弟，共用著一副名為‘筆墨’的筋骨。希望這份融通的智慧，不僅能照亮你們的藝術(shù)之路，更能啟發(fā)你們用聯(lián)系的、整體的眼光去看待我們博大精深的傳統(tǒng)文化?！睂W生記錄課后任務，收拾課本及學習用具等。引導學生將課堂學習延伸到生活；拓展任務兼顧“觀察”與“表現(xiàn)”，持續(xù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教學反思在教學過