《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、課程信息·授課課題：士之風(fēng)骨：憂(yōu)與狂的二重奏——品讀《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》·授課對(duì)象：初中三年級(jí)·課時(shí)安排：1課時(shí)·課堂主題：“士”之風(fēng)骨：憂(yōu)與狂的二重奏二、主題闡釋本課以“士之風(fēng)骨：憂(yōu)與狂的二重奏”為核心主題，通過(guò)對(duì)比品讀范仲淹與蘇軾的詞作，引導(dǎo)學(xué)生理解：·“士”：是兩位作者共同的文化身份，其核心是“以天下為己任”的擔(dān)當(dāng)精神?！ぁ皯n(yōu)”與“狂”：是他們?cè)谔囟ㄈ松秤鲋凶龀龅牟煌x擇和精神姿態(tài)的外化——“憂(yōu)”是沉郁頓挫的堅(jiān)守，“狂”是豪邁超脫的奮進(jìn)?！ぁ岸刈唷保阂馕吨@兩種看似迥異的情感并非對(duì)立，而是共同奏響了中國(guó)士人面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)矛盾時(shí)，既堅(jiān)忍不拔又豁達(dá)通脫的豐富人格樂(lè)章，最終統(tǒng)一于不朽的文化風(fēng)骨。三、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言與思維：品味兩首詞獨(dú)特的意象、語(yǔ)言和意境，通過(guò)對(duì)比分析，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和批判性思維。2.審美與文化：理解“憂(yōu)”與“狂”兩種審美范疇，深入探究其背后蘊(yùn)含的士人文化人格與家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。3.融合與創(chuàng)造：運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造性地為詞作配樂(lè)并闡釋理由，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與信息媒——體的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。四、教學(xué)流程（一）導(dǎo)入新課：你的心境，你的BGM(5分鐘)1.情境互動(dòng)：利用智慧中小學(xué)平臺(tái)，快速展示幾位同學(xué)課前提交的“代表心境的照片+自選BGM”，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述理由。2.主題切入：·教師引導(dǎo)：“我們都在用圖像和音樂(lè)表達(dá)自我。千年之前的士人，則用詞章為他們的生命配樂(lè)。今天，我們就來(lái)聆聽(tīng)兩位文學(xué)巨匠的生命‘二重奏’?！薄こ尸F(xiàn)主題：在PPT上清晰展示課題“士之風(fēng)骨：憂(yōu)與狂的二重奏”。（二）探究文本：聆聽(tīng)“憂(yōu)”與“狂”的樂(lè)章(25分鐘)第一樂(lè)章：范仲淹——沉郁頓挫的“憂(yōu)”之歌1.知人論世：結(jié)合地圖與史料，簡(jiǎn)述范仲淹戍邊背景，強(qiáng)調(diào)其“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”的信念。2.品讀析情：·聆聽(tīng)：播放《漁家傲·秋思》朗誦音頻?！ぬ釂?wèn)：詞中哪些意象讓你感到“沉重”？(秋景、孤城、羌管、霜)·核心追問(wèn)：在“家萬(wàn)里”的思鄉(xiāng)中，他為何“歸無(wú)計(jì)”？·明確：“燕然未勒”。他的選擇是堅(jiān)守責(zé)任，其情感內(nèi)核是“憂(yōu)”——憂(yōu)國(guó)、憂(yōu)民、憂(yōu)邊。這是一種向內(nèi)凝聚的、沉郁的力量。第二樂(lè)章：蘇軾——豪邁超脫的“狂”之曲1.知人論世：結(jié)合宦海沉浮圖，簡(jiǎn)述蘇軾被貶密州的背景。2.品讀析情：·聆聽(tīng)：播放《江城子·密州出獵》朗誦音頻?！ぬ釂?wèn)：詞中哪些畫(huà)面讓你感到“沸騰”？(牽黃擎蒼、千騎卷崗、射虎)·核心追問(wèn)：一個(gè)“聊發(fā)少年狂”的“老夫”，真想表達(dá)什么？·明確：“酒酣胸膽尚開(kāi)張”。他的選擇是超脫奮進(jìn)，其情感內(nèi)核是“狂”——狂于形，更狂于心，是于逆境中迸發(fā)的生命強(qiáng)音。這是一種向外奔放的、豪邁的力量。（三）升華主題：共譜“士”之骨(5分鐘)1.對(duì)比勾連：·教師提問(wèn)：一個(gè)“憂(yōu)”，一個(gè)“狂”，如此不同，為何能共奏一曲？·引導(dǎo)明確：因?yàn)樗麄兊牡咨际恰笆俊钡膿?dān)當(dāng)。范仲淹是“進(jìn)亦憂(yōu)，退亦憂(yōu)”的執(zhí)著，蘇軾是“處江湖之遠(yuǎn)”仍“射天狼”的雄心。路徑不同，風(fēng)骨同源。2.呈現(xiàn)板書(shū)：此時(shí)，教師轉(zhuǎn)身，在黑板上勾勒出最終的“士”字創(chuàng)意板書(shū)（詳見(jiàn)第五部分），將課堂思考可視化、結(jié)構(gòu)化。（四）創(chuàng)意實(shí)踐：我為“二重奏”配樂(lè)(5分鐘)1.任務(wù)發(fā)布：請(qǐng)學(xué)生任選一首詞，為之搭配一段BGM，并撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的《配樂(lè)設(shè)計(jì)說(shuō)明》。2.范例指導(dǎo)：·為“憂(yōu)”配樂(lè)：可尋找宏大、悲壯、帶有歷史滄桑感的交響樂(lè)。·為“狂”配樂(lè)：可尋找節(jié)奏明快、氣勢(shì)磅礴、充滿(mǎn)力量的音樂(lè)。·關(guān)鍵：音樂(lè)需貼合詞作的“情感內(nèi)核”（憂(yōu)/狂）與“士人風(fēng)骨”。五、板書(shū)設(shè)計(jì)主題：士之風(fēng)骨：憂(yōu)與狂的二重奏創(chuàng)意板書(shū)：“士”字結(jié)構(gòu)圖板書(shū)生成與解說(shuō)：1.寫(xiě)“士”字一橫（—）：此為“擔(dān)當(dāng)”，是士人共同的精神基石。2.寫(xiě)“士”字一豎（丨）：此為“風(fēng)骨”，是他們?cè)谌松Ь持凶龀龅膭傊边x擇。3.點(diǎn)睛之筆：·在左上方標(biāo)注“范仲淹”與關(guān)鍵詞“憂(yōu)”。解說(shuō)：這是向內(nèi)堅(jiān)守的沉郁力量?！ぴ谟疑戏綐?biāo)注“蘇軾”與關(guān)鍵詞“狂”。解說(shuō)：這是向外奔放的豪邁力量。4.最終總結(jié)：“一橫一豎是脊梁，一憂(yōu)一狂是靈魂。共同譜寫(xiě)‘士’的永恒二重奏?！绷⒄n后作業(yè)1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦并默寫(xiě)兩首詞。2.創(chuàng)意作業(yè)（二選一）：·A.配樂(lè)音頻：為自選詞作配樂(lè)，提交音頻與設(shè)計(jì)說(shuō)明。·B.朗誦視頻：錄制配樂(lè)朗誦視頻，用語(yǔ)氣、畫(huà)面和音樂(lè)共同詮釋你對(duì)“憂(yōu)”或“狂”