第第頁吉林省松原市乾安縣2024-2025學(xué)年八年級上學(xué)期語文期中試卷一、【詩書粹美】1．山川之美，古來共談。覽物之情，終究各異——（1）酈道元用“，良多趣味”感嘆春冬之時的《三峽》；（2）王維《使至塞上》用“，”描繪雄奇壯美的邊塞；（3）白居易《錢塘湖春行》用“亂花漸欲迷人眼，”贊美早春時生機(jī)勃勃的西湖；（4）崔顥登《黃鶴樓》望遠(yuǎn)，引發(fā)了思鄉(xiāng)之情，感嘆：“？?！倍?、【塔基堅(jiān)實(shí)】閱讀下面的文字，請按要求答題。①年輕人碰到一點(diǎn)困難，千萬不要自暴自棄，因?yàn)槟鞘桥撤虻男袨?。②只要我們想想糧食斷絕、眾叛親離的哥倫布是怎樣發(fā)現(xiàn)的新大陸，凍餓病三重壓迫下的莫扎特是怎樣寫出的《安魂曲》，就一定能明白，山窮水盡處，就是柳暗花明時。③所以，生活中如果有點(diǎn)挫折，不要怕，只要前仆后繼，成功就在你的前面！2．語段中加點(diǎn)詞語運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．自暴自棄 B．懦夫 C．山窮水盡 D．前仆后繼3．文段中第②句中化用了陸游的一首詩中的兩句，請寫在橫線上。，。4．請為加點(diǎn)字注音。挫折前仆后繼5．下列詞語沒有錯別字的一項(xiàng)是（）A．躁熱婦孺皆知引頸受戳振聾發(fā)聵B．詰責(zé)通霄達(dá)旦廣袤無垠白手起家C．輪廓人跡罕至根深蒂固筋疲力盡D．黝黑不綴勞作變幻多姿和顏悅色6．下列句子中沒有語病的一項(xiàng)是（）A．”文旅局長說文旅”系列短視頻在全網(wǎng)播放量超3億多次。B．冕寧挑花具有鮮明的地域特色，已成為冕寧民俗文化的一張閃亮”名片”。C．本屆消博會，旨在以打造全球消費(fèi)精品展示交易平臺為目的，對擴(kuò)大消費(fèi)具有重要作用。D．每個人都可以成為自己的”英雄”，只要努力堅(jiān)持下去，才有機(jī)會通向更好的未來。三、（甲）【A】答謝中書書山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者?！綛】元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。7．A文作者是，B文是蘇軾的《》。8．請解釋下列加點(diǎn)詞的意思。（1）夕日欲頹（2）未復(fù)有能與其奇者（3）念無與為樂者（4）但少閑人如吾兩人者耳9．請翻譯下列句子。（1）兩岸石壁，五色交輝。（2）懷民亦未寢，相與步于中庭。10．AB兩文都寫了自然景物，但表達(dá)的思想感情有所不同，這兩篇短文分別表達(dá)了作者怎樣的思想感情？11．A文寫景動靜相襯，其中通過生命活動的描寫，為景增添動感的語句是“”和“”。B文寫月的名句“”。四、（乙）唐太宗謂房玄齡曰：“為人大須學(xué)問①。朕向?yàn)槿簝次炊?，東西征討，躬親戎事，不暇讀書。比來四海安靜，身處殿堂，不能自執(zhí)書卷，使人讀而聽之。君臣父子政教之道共在書內(nèi)。古人云‘不學(xué)業(yè)，墻面②，蒞事惟煩③?！煌窖砸?。卻思少小時行事，大覺非也。”[注釋]①大須學(xué)問：很應(yīng)該學(xué)習(xí)與求問。②墻面：面對墻壁（一無所知）。③蒞事惟煩：處理事情只會麻煩。12．請解釋文中加點(diǎn)詞語的意思。（1）朕向?yàn)槿簝次炊ǎ?）不暇讀書13．請用“/”給文中劃線的句子斷句。（限斷兩處）君臣父子政教之道共在書內(nèi)。14．唐太宗是誰？文中他認(rèn)為不讀書的后果是什么？請用原文回答。五、（甲）（16分）請閱讀下面的文章，完成各題。留守鄉(xiāng)村的爺爺

蔣曼①孩子的爺爺在鄉(xiāng)下，八十多歲了，嗓門宏亮，身體硬朗，還能參加各種勞動。他似乎從未有退休打算，每天都很忙碌，忙著照顧他的雞、鴨、蔬菜和莊稼。②前不久，接他到城里住過幾天，可他老是記掛著鄉(xiāng)下：菜該灌肥，該撒點(diǎn)草木灰，寄養(yǎng)在鄰居家的看門狗還是天天回來睡，水溝要刨刨，不然樹苗的根要爛了，母雞們都下蛋在山上，便宜了黃鼠狼。在他的土地上，有太多需要他的物和事，從未有被生活丟棄的感覺。③從爺爺身上，我看到這樣一個老人，面目黝黑，衣衫襤褸，在與土地朝夕相處的日子里，大自然慷慨地把尊嚴(yán)和自豪傳給他，二十四節(jié)氣鐫刻進(jìn)他的血脈，知道什么時候勞作，什么時候休息。④平常日子，他會仔細(xì)地安排家里地里的活計。菜長出來了，雞長大了，就在它們之間編一道竹籬笆；趕場時，買點(diǎn)不常見的菜苗，種出來，看著都感覺稀奇。天燥地旱，他不著急：“沒啥，油菜今年長得好，天干油分足?！比缬嘘幱?，他也會安慰家里人：“稻子漿的時候，雨水多，不空殼?！蹦衬旰樗畞矸?，他也如此淡定：“這土肥沃啊，明年又種嘛。”數(shù)十年與土地親密相守，其經(jīng)驗(yàn)足夠讓他從容不迫。⑤鄉(xiāng)村老人對死亡有一種獨(dú)特豁達(dá)，生死本是自然輪回，榮衰不只是莊稼和草木，爺爺能在一歲一枯榮的山野田間洞悉生命秘密。在鄉(xiāng)村，死亡從來不是禁忌，到了高齡歲數(shù)，他們會早早地請來風(fēng)水先生，選好墓地，準(zhǔn)備好壽木，放在堂屋里，每年會親自刷一漆，紅色的或者黑色的，平時用來儲存需要干燥的糧食，最后，存放自己。⑥孩子的爺爺喜歡種樹。我老公考上大學(xué)，他高興地在村里小學(xué)種下一排香樟樹，現(xiàn)在還都郁郁蔥蔥，生長在已被廢棄的小學(xué)校里。我們結(jié)婚時，他建議我們種一棵樹，然而在水泥森林的城里，連人都難以安頓，我們在哪里可以種下屬于自己的樹呢。⑦有了小孫女，爺爺說：“我在鄉(xiāng)下給孫女種了棵香樟樹，以后她大了，樹也大了?！睜敔斦f不來動聽的話，小孫女卻記住了爺爺?shù)亩Y物。這個城市出生的孩子，從此與遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村老家有了心靈相通的所在：一棵樹，一棵和她一起成長的樹。⑧有一天，我們回老家時，女兒終于見到了這世界上屬于她的那一棵樹。爺爺領(lǐng)著孫女，驕傲地走在自家的土地上，滿懷一個勤勞莊稼人的自豪感，大聲地告訴孫女：“這地是我的，也是你的，小池塘是你的，大公雞是你的，坡上的柏樹全是你的，那只叫團(tuán)團(tuán)的狗也是你的……”⑨不由地凝神駐足，聆聽又感動。我們給了孩子生命，留守鄉(xiāng)村的爺爺則給了她廣袤而豐盈的故鄉(xiāng)，我由此豁然開朗，哀而不傷。（摘自《長春日報》）15．文中“爺爺”做了許多事，請寫出四件事。16．結(jié)合全文，請揣摩第③⑨段中加點(diǎn)詞句的含義。（1）請你談?wù)劦冖鄱沃屑狱c(diǎn)詞“鐫刻”在文中的含義。（2）第⑨段中，為什么說爺爺給孫女的故鄉(xiāng)是“廣袤而豐盈”的？17．爺爺為什么要在鄉(xiāng)下給孫女種一棵香樟樹？請談?wù)勀愕睦斫狻?8．請結(jié)合全文，談?wù)剺?biāo)題“留守鄉(xiāng)村的爺爺”的作用，并簡要概括文中“爺爺”的形象特點(diǎn)。六、（乙）（11分）請閱讀下面的文章，完成各題。①《夜光杯》今年2月7日的一篇《醫(yī)生的字》的文章提到有一位叫馬紅霞的醫(yī)生寫的病歷單的字跡工整清秀，現(xiàn)今已是非常稀罕。我想起了另外一個關(guān)于手寫的話題，那就是記（英文）筆記時，是手寫好還是打字好？②這個問題一直有爭論，因?yàn)椴豢煞裾J(rèn)的是打字的速度更快。當(dāng)然要具有這種速度，必須受過專門的打字訓(xùn)練。但是有美國教授研究后認(rèn)為，手寫筆記有助于學(xué)生在教室里集中注意力，習(xí)慣于手寫筆記的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也較好。較之喜歡用英文速寫方法的學(xué)生，用普通書法記筆記的學(xué)生能學(xué)到更多知識，對信息的記憶也更持久，更樂意把握新的思路。和用鍵盤相比，手寫能緊扣人的思維，使獲得的信息更有條理。③統(tǒng)計顯示，聽課時用鍵盤記筆記速度更快，打字和手寫每分鐘的速度之比大約是33字比22字。在短時期內(nèi)，打字是有優(yōu)勢的。圣路易斯華盛頓大學(xué)的一位教授做過一項(xiàng)調(diào)查，上課剛結(jié)束立即對學(xué)生進(jìn)行跟蹤，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“打字族”能夠回憶起更多的上課內(nèi)容，對上課內(nèi)容進(jìn)行測驗(yàn)的成績也比“手寫族”要好一點(diǎn)。④問題是這種優(yōu)勢是暫時的，經(jīng)過24小時，“打字族”對自己記下的東西全忘記了，他們在鍵盤上敲下的長長的筆記太表面化，也太膚淺了，無助于他們回憶起上課的內(nèi)容。相反，“手寫族”能夠持久記憶課堂講課內(nèi)容，甚至在一星期以后仍然對課堂上的一些概念有很好的掌握。很顯然，手寫會把聽到的東西更深地記住。用普通書法記筆記更便于溫習(xí)上課內(nèi)容，因?yàn)樗鼈冚^之速記法組織得更好。⑤人們要問，“打字族”能記下較多的內(nèi)容，為什么掌握的知識反而少呢？研究證實(shí)，打字是一種機(jī)械反應(yīng)，對聽到的東西是逐字逐句地記下；“手寫族”記下較少的東西，但是在記下的同時也在思索，并且對內(nèi)容有了一個消化。⑥具有諷刺意味的是，高科技含量的筆記本電腦人見人愛，它可以使打字更快，但恰恰對學(xué)習(xí)知識是有害的；手寫可以增強(qiáng)對知識的記憶，然而有統(tǒng)計說，手寫平均只能記下30%左右的內(nèi)容，為了跟上講課者的速度，手寫會漏掉一些重要的限定詞，省略掉一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)——所以手寫還太有改進(jìn)的余地。19．下列說法不符合文章內(nèi)容的一項(xiàng)是（）A．本文就手寫可以增強(qiáng)記憶的持續(xù)性進(jìn)行說明。B．手寫記憶久，緊扣人的思維，使獲得的信息更有條理。C．打字記筆記速度比手寫記筆記速度快。D．手寫比打字有助記憶，因此建議摒棄打字。20．第③段運(yùn)用了哪幾種說明方法？21．第⑥段中加點(diǎn)的詞“左右”能否去掉？為什么？22．生活中，你喜歡打字還是手寫，請談?wù)勀愕目捶āＦ摺⒚?分）根據(jù)閱讀名著完成下列小題。23．埃德加·斯諾在《紅星照耀中國》一書中寫道：“在西安進(jìn)行的這場軍事政變時機(jī)抓得很好，執(zhí)行得也十分利落……使中國最終站到了即將來臨的世界反法西斯斗爭一邊?！彼怪Z所說的“這場軍事政變”是指（）A．八一三事變 B．西安事變 C．九一八事變 D．七七事變24．《紅星照耀中國》中提到了這樣一群人：他們的年齡十到十七歲，擔(dān)任通訊員、宣傳號手等；他們“和紅軍并肩作戰(zhàn)，抓住敵人的刺刀把他們拖下壕溝”；許多人體會過長征的艱苦，對紅軍忠貞不貳、堅(jiān)定如一，有堅(jiān)定的理想信念。這群人在書中被稱為（）A．“紅小鬼” B．志愿者 C．中學(xué)生 D．紅色戰(zhàn)士25．早在井岡山時期，紅軍就制定了“，”來作為這支隊(duì)伍的紀(jì)律準(zhǔn)則。八、【初荷清馨】綜合實(shí)踐（8分）綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了朱德《回憶我的母親》一文后，八年級（1）班開展了以“感謝您，媽媽”為主題的活動。請你參加并完成以下任務(wù)。26．請根據(jù)活動主題，擬寫一條宣傳標(biāo)語。（不超過20字）宣傳標(biāo)語：27．請仿照示例，為此次活動再設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：唱贊美母愛的歌曲環(huán)節(jié)二：環(huán)節(jié)三：：28．根據(jù)下面兩則材料提供的情景，仿照示例，把下面的句子補(bǔ)充完整?！静牧弦弧棵刻斐赃^晚飯，往往九點(diǎn)來鐘，我們上床睡，母親則坐在床角，將僅僅20瓦的燈泡吊在頭頂，湊著昏暗的燈光為我們補(bǔ)綴衣褲。（梁曉聲《母親》）【材料二】你入學(xué)的新書包有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛吃的三鮮餡有人給你包；你委屈的淚花有人給你擦。?。∵@個人就是娘，這個人就是媽。（車行《母親》）示例：母愛是兒女離家時親切的叮嚀，那份牽掛陪伴我們遠(yuǎn)行；母愛是，；母愛是，。九、從下面兩個文題中任選一題作文。29．閱讀以下材料，然后按要求作文。瘧疾是世界上高死亡率的傳染病。20世紀(jì)60年代，屠呦呦接受了國家瘧疾防治項(xiàng)目辦公室艱巨的抗虐研究任務(wù)。當(dāng)時的科研設(shè)備比較陳舊，科研水平也無法達(dá)到國際一流水平，不少人認(rèn)為這個任務(wù)難以完成。只有屠呦呦堅(jiān)定地說：“沒有行不行，只有肯不肯堅(jiān)持?！彼膱F(tuán)隊(duì)終于在1972年發(fā)現(xiàn)了青蒿素，直到現(xiàn)在，青蒿素已挽救數(shù)百萬人的生命，每年治療患者數(shù)億人。要求：（1）標(biāo)題自擬，文體自選（詩歌除外），寫一篇600字以上的文章；（2）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。30．作文請將“這樣的________很貼心”補(bǔ)充完整，并以此為題目，寫一篇作文。作文要求：（1）要自由、有創(chuàng)意地表達(dá)出真情實(shí)感。（2）作文內(nèi)容積極向上。（3）文字和標(biāo)點(diǎn)書寫規(guī)范、整潔。（4）文體不限（詩歌除外），不少于500字。（5）文中不得出現(xiàn)考生真實(shí)的人名、校名。31．作文：請將“________的背后”補(bǔ)充完整，并以此為題目，寫一篇作文。作文要求：（1）要自由、有創(chuàng)意地表達(dá)出真情實(shí)感。（2）作文內(nèi)容積極向上。（3）文字和標(biāo)點(diǎn)書寫規(guī)范、整潔。（4）文體不限（詩歌除外），不少于500字。（5）文中不得出現(xiàn)考生真實(shí)的人名、校名。

答案解析部分1．【答案】清榮峻茂；大漠孤煙直；長河落日圓；淺草才能沒馬蹄；日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是；煙波江上使人愁【解析】【分析】1.第一空，題干提示“酈道元《三峽》”“春冬之時”“良多趣味”，《三峽》中描寫春冬景色后，以“清榮峻茂，良多趣味”總結(jié)其美好，“清榮峻茂”概括了“水清、樹榮、山峻、草茂”的景象，書寫時需注意“峻”不可誤寫為“俊”，“茂”不可漏寫草字頭；

2.第二、三空，題干提示“王維《使至塞上》”“雄奇壯美的邊塞”，詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”以“大漠、孤煙、長河、落日”勾勒出邊塞雄渾壯闊的畫面，“直”“圓”二字凸顯景象的雄奇，需注意“孤”不可誤寫為“狐”，“圓”不可少寫封口；

3.第四空，題干提示“白居易《錢塘湖春行》”“早春生機(jī)勃勃”“亂花漸欲迷人眼”，其下句為“淺草才能沒馬蹄”，以“淺草沒蹄”體現(xiàn)早春草木初生的生機(jī)，“沒”需讀“mò”，不可誤寫為“末”，“蹄”不可少寫“足”字旁；4.第五、六空，題干提示“崔顥《黃鶴樓》”“思鄉(xiāng)之情”，詩中登樓望遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)句為“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，“日暮”點(diǎn)明時間，“煙波”渲染思鄉(xiāng)的惆悵，需注意“暮”不可誤寫為“幕”，“愁”不可少寫“心”字底。

故答案為：清榮峻茂；大漠孤煙直，長河落日圓；淺草才能沒馬蹄；日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁

【點(diǎn)評】本題考查古詩文理解性默寫能力，核心是“篇目匹配+情境對應(yīng)+字形準(zhǔn)確”。解題時需把握兩個關(guān)鍵：一是緊扣題干提示（如“春冬之時”“邊塞雄奇”“早春生機(jī)”“思鄉(xiāng)”），鎖定詩句的情感與場景方向，避免混淆同詩人或同主題的其他詩句；二是強(qiáng)化易錯字記憶，尤其關(guān)注形近字（如“峻”與“俊”）、音近字（如“沒”與“末”），可通過“理解字義記字形”（如“峻”與“山”相關(guān)，故為“山”字旁）減少書寫失誤。日常復(fù)習(xí)中，應(yīng)建立“詩句—篇目—情境—易錯字”的關(guān)聯(lián)記憶體系，不僅要熟練背誦，更要理解詩句與特定語境的適配性，確保在理解性默寫中精準(zhǔn)作答?！敬鸢浮?．D3．山重水復(fù)疑無路；柳暗花明又一村4．cuò；pū【解析】【點(diǎn)評】（1）本題考查詞語的語境運(yùn)用能力，核心是“理解詞語本義+匹配語境語義”。解題時需注意：一是區(qū)分近義詞的語義側(cè)重（如“前仆后繼”強(qiáng)調(diào)“犧牲與接續(xù)”，“堅(jiān)持不懈”強(qiáng)調(diào)“不放棄”）；二是結(jié)合語境中的場景（如“面對困難”而非“正義事業(yè)”）判斷詞語是否適用。日常學(xué)習(xí)中，可通過“造句練習(xí)”“語境辨析”等方式，積累詞語的適用場景，提升準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的能力。

（2）本題考查古詩文名句的積累與化用識別能力，核心是“抓住關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)原句”。解題時需敏感捕捉文段中與古詩相關(guān)的“核心詞匯”（如“山窮水盡”“柳暗花明”），再調(diào)動記憶中對應(yīng)詩人（陸游）的經(jīng)典詩句，驗(yàn)證語義是否契合。日常復(fù)習(xí)中，應(yīng)注重“名句—作者—出處—含義”的完整記憶，同時關(guān)注詩句在現(xiàn)代文語境中的化用情況，提升古詩文與現(xiàn)實(shí)語境的關(guān)聯(lián)能力。

（3）本題考查漢字的準(zhǔn)確注音能力，核心是“區(qū)分多音字讀音+掌握常見易錯音”。解題時需注意多音字的“音義對應(yīng)”（如“仆”根據(jù)“倒下”與“仆人”的不同語義，讀音不同），同時規(guī)避“聲調(diào)誤讀”（如“挫”易誤讀為第一聲）。日常學(xué)習(xí)中，可通過“整理多音字表”“結(jié)合詞語記讀音”的方式，強(qiáng)化對易錯音的記憶，提升漢字注音的準(zhǔn)確性。2．A、“自暴自棄”指自己甘心落后，不求上進(jìn)，符合語境中“年輕人碰到困難時不應(yīng)有的消極態(tài)度”，使用恰當(dāng)；B、“懦夫”指軟弱膽小、不敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，語境中用于批評“自暴自棄”的行為屬于膽小者的做法，語義匹配，使用恰當(dāng)；C、“山窮水盡”形容陷入絕境，無路可走，與后文“柳暗花明”（困境中出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)）形成對比，貼合哥倫布、莫扎特遭遇困境后迎來突破的語境，使用恰當(dāng)；D、“前仆后繼”指前面的人倒下了，后面的人繼續(xù)跟上去，多形容為正義事業(yè)奮勇前進(jìn)、不怕犧牲，語境中僅強(qiáng)調(diào)“面對挫折不放棄、堅(jiān)持下去就能成功”，不涉及“犧牲”或“奮勇前進(jìn)”的語義，用“堅(jiān)持不懈”“持之以恒”更合適，“前仆后繼”使用不恰當(dāng)。故答案為：D。3．“山窮水盡”對應(yīng)陸游詩句中“山重水復(fù)”（山巒重疊、水流曲折，形容困境），“柳暗花明”直接出自詩句“柳暗花明又一村”（綠樹成蔭、鮮花盛開的村莊，形容轉(zhuǎn)機(jī)），二者語義一致，均表達(dá)“陷入困境后出現(xiàn)希望與轉(zhuǎn)機(jī)”的含義。陸游《游山西村》中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是經(jīng)典名句，與文段第②句化用內(nèi)容完全匹配。

故答案為：山重水復(fù)疑無路；柳暗花明又一村。4．“挫折”的“挫”，讀音為“cuò”，聲調(diào)為第四聲，注意不可誤讀為第一聲“cuō”（“搓”的讀音），“挫”在“挫折”中表示“失敗、失利”，讀音固定為“cuò”；“前仆后繼”的“仆”，此處表示“倒下”，讀音為“pū”，聲調(diào)為第一聲；需與“仆人”中表示“被雇傭的人”的“pú”（第二聲）區(qū)分，結(jié)合“前仆后繼”中“前面的人倒下”的語義，確定讀音為“pū”。故答案為：第1空、cuò；第2空、pū。5．【答案】C【解析】【分析】A、“躁熱”應(yīng)為“燥熱”，“躁”多形容情緒急躁（如“煩躁”），“燥”指缺少水分、干燥（如“燥熱”），此處形容天氣或環(huán)境炎熱干燥，用“燥”；“引頸受戳”應(yīng)為“引頸受戮”，“戮”指殺死（如“殺戮”），“戳”指用硬物刺（如“戳破”），“引頸受戮”指伸長脖子等待被殺，用“戮”，故A有錯別字；B、“通霄達(dá)旦”應(yīng)為“通宵達(dá)旦”，“霄”指天空（如“云霄”），“宵”指夜晚（如“夜宵”），“通宵達(dá)旦”指從夜晚到天亮，用“宵”，故B有錯別字；C、“輪廓”“人跡罕至”“根深蒂固”“筋疲力盡”均書寫正確，無錯別字；D、“不綴勞作”應(yīng)為“不輟勞作”，“綴”指裝飾、連接（如“點(diǎn)綴”“綴合”），“輟”指停止（如“輟學(xué)”“輟工”），“不輟勞作”指不停止勞動，用“輟”，故D有錯別字。故答案為：C。

【點(diǎn)評】本題考查漢字字形的辨析能力，核心是“區(qū)分形近字、音近字的字形與含義”。解題時需注意兩點(diǎn)：一是關(guān)注“形旁表義”的特點(diǎn)（如“燥”“躁”，“火”字旁表干燥，“足”字旁表動作、情緒），通過形旁判斷字形是否匹配語義；二是積累常見易錯字形（如“通宵達(dá)旦”的“宵”、“不輟勞作”的“輟”），避免因音近或形近而誤寫。日常學(xué)習(xí)中，可通過“歸類整理易錯字”“結(jié)合詞語含義記字形”的方式，強(qiáng)化字形記憶，提升辨析錯別字的能力。6．【答案】B【解析】【分析】本題考查病句的辨析。

A：重復(fù)啰嗦，刪除”超“或”多“

C：句式雜糅，刪除”以“和”為目的“

D：關(guān)聯(lián)詞語運(yùn)用不恰當(dāng)。將“才“改為”就“

故答案為：B【點(diǎn)評】本題考查學(xué)生對病句的辨析，考生要掌握常見的病因，病句的類型，對選項(xiàng)進(jìn)行逐項(xiàng)的審讀和辨析，判斷并且進(jìn)行修改?！敬鸢浮?．陶弘景；記承天寺夜游8．墜落，落下；參與，這里有欣賞領(lǐng)悟之意；考慮，想到；只是9．（1）兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。（2）張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。10．《答謝中書書》表達(dá)了作者沉醉于山水的愉悅之情和與知音共賞美景的得意之情。《記承天寺夜游》則寫出了賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復(fù)雜的思想感情。11．猿鳥亂鳴；沉鱗競躍；庭下如積水空明【解析】【點(diǎn)評】（1）本題考查文言文文學(xué)常識的識記能力，核心是“關(guān)聯(lián)課內(nèi)所學(xué)，準(zhǔn)確記憶作者與篇名”。解題時需注意區(qū)分“作者字號”“作品出處”與“篇名”的差異，避免混淆（如陶弘景別號“華陽隱居”，但題目需填本名）。日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)將文言文的“作者—朝代—篇名—背景”整理歸納，形成系統(tǒng)記憶，確保文學(xué)常識類題目不丟分。（2）本題考查文言實(shí)詞的理解能力，核心是“依托課內(nèi)注釋，結(jié)合語境驗(yàn)證”。解題時需注意：一是區(qū)分實(shí)詞的本義與語境義（如“與”從“和”引申為“欣賞”）；二是牢記文言虛詞的常見用法（如“但”在文言中多表“只是”，與現(xiàn)代漢語“但是”不同）。日常復(fù)習(xí)中，應(yīng)整理課內(nèi)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義及例句，通過“語境遷移”提升釋義準(zhǔn)確性。

（3）本題考查文言文句子的翻譯能力，核心是“字字落實(shí)+語序調(diào)整+語義通順”。解題時需注意：一是重點(diǎn)字詞不可漏譯（如“交輝”“相與”）；二是特殊句式需調(diào)整為現(xiàn)代漢語語序（如狀語后置“步于中庭”譯為“在庭院中散步”）。日常練習(xí)中，可通過“逐字翻譯+連句梳理”的方式，提升翻譯的準(zhǔn)確性與流暢度，避免因漏譯、錯譯導(dǎo)致失分。

（4）本題考查文言文思想感情的分析能力，核心是“結(jié)合文本細(xì)節(jié)與作者處境，提煉情感關(guān)鍵詞”。解題時需避免“單一化情感解讀”（如僅看到B文的“閑”，忽略“悲涼”與“感慨”），要從景物描寫、關(guān)鍵詞（如“閑人”）、作者經(jīng)歷（蘇軾貶謫）多維度切入。日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重“景—情—人”的關(guān)聯(lián)分析，通過對比不同文本的情感差異，提升對文言文情感的把握深度。

（5）本題考查文言文內(nèi)容的細(xì)節(jié)提取能力，核心是“緊扣題干要求，定位關(guān)鍵語句”。解題時需注意：一是明確“生命活動”的范圍（如A文中“猿鳥”“沉鱗”均為生物，排除“曉霧”“夕日”等非生命景物）；二是區(qū)分“寫月名句”與“寫景名句”（B文“庭下如積水空明”直接寫月光，而非單純寫竹柏影）。日常練習(xí)中，可通過“圈畫題干關(guān)鍵詞+回文定位”的方式，提升信息提取的精準(zhǔn)度。

參考譯文：甲山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同談賞的。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的樹林，翠綠的竹子，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，猿、鳥的叫聲此起彼伏；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里確實(shí)是人間仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇異的山水景色了。乙元豐六年十月十二日夜晚，我正準(zhǔn)備解衣入睡，恰好看到月光從門戶照進(jìn)來，于是高興地起身出門。想到?jīng)]有和我一起游樂的人，就到承天寺尋找張懷民。張懷民也還沒有入睡，（我們）就一同在庭院里散步。月光照在庭院中，像積水一樣澄澈透明。水中水藻、水草縱橫交錯，原來是院中竹柏的影子。哪一個夜晚沒有月亮？又有哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹呢？只是很少有像我們兩個這樣的閑人罷了。7．A文《答謝中書書》是南朝齊梁時期文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信，故第一空填“陶弘景”；B文開篇“元豐六年十月十二日夜”“遂至承天寺尋張懷民”等內(nèi)容，是蘇軾被貶黃州時所作的小品文，篇名為《記承天寺夜游》，故第二空填“記承天寺夜游”。故答案為：陶弘景；記承天寺夜游。8．“夕日欲頹”中，“頹”結(jié)合課內(nèi)所學(xué)（《答謝中書書》課下注釋）及語境“夕日”（夕陽），意為“墜落，落下”，描繪夕陽即將落下的景象；“未復(fù)有能與其奇者”中，“與”不可理解為“和、跟”的本義，結(jié)合語境“奇”（山水的奇麗景色），此處為“參與，這里有欣賞領(lǐng)悟之意”，指沒人能欣賞領(lǐng)悟這奇麗的景色；“念無與為樂者”中，“念”結(jié)合《記承天寺夜游》課內(nèi)注釋，意為“考慮，想到”，寫出蘇軾解衣欲睡時，想到?jīng)]有一同賞樂的人；“但少閑人如吾兩人者耳”中，“但”是文言文中的常見副詞，結(jié)合語境“少閑人”（缺少清閑的人），意為“只是”，強(qiáng)調(diào)“閑人”的難得。

故答案為：墜落，落下；參與，這里有欣賞領(lǐng)悟之意；考慮，想到；只是。9．1.“兩岸石壁，五色交輝”：“兩岸”指山的兩岸，“石壁”即巖石峭壁，“五色”形容色彩多樣（如青、黃、紫等），“交輝”指交相輝映。整合語義為“兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映”；2.“懷民亦未寢，相與步于中庭”：“亦”指也，“未寢”即沒有睡覺（“寢”為“睡”），“相與”指一同、一起，“步于中庭”是狀語后置，翻譯為“在庭院中散步”。整合語義為“張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步”。故答案為：（1）兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。（2）張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。10．A文《答謝中書書》：文中“高峰入云，清流見底”“曉霧將歇，猿鳥亂鳴”等句，極力描繪山川之美，結(jié)尾“實(shí)是欲界之仙都”直接抒發(fā)沉醉于山水的愉悅；“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，將自己與謝靈運(yùn)（康樂公）并列，暗含與知音共賞美景的得意之情，故情感為“沉醉于山水的愉悅之情和與知音共賞美景的得意之情”；B文《記承天寺夜游》：蘇軾被貶黃州，“月色入戶，欣然起行”體現(xiàn)賞月的欣喜；“相與步于中庭”流露漫步的悠閑；“閑人”一詞暗含貶謫的悲涼（被迫清閑）與人生的感慨（對境遇的淡然），多種情感交織，故情感為“賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復(fù)雜的思想感情”。故答案為：《答謝中書書》表達(dá)了作者沉醉于山水的愉悅之情和與知音共賞美景的得意之情。《記承天寺夜游》則寫出了賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復(fù)雜的思想感情。11．A文“動靜相襯”“生命活動的描寫增添動感”：“猿鳥亂鳴”中“猿鳥”是生命個體，“亂鳴”是動態(tài)的聲音描寫；“沉鱗競躍”中“沉鱗”（指水中游魚）是生命個體，“競躍”是動態(tài)的動作描寫，二者均通過生命活動為靜景增添動感，故前兩空填“猿鳥亂鳴”“沉鱗競躍”；B文“寫月的名句”：文中“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”以比喻寫月，“庭下如積水空明”直接描繪月光皎潔如積水般澄澈，是寫月的核心名句，故第三空填“庭下如積水空明”。

故答案為：猿鳥亂鳴；沉鱗競躍；庭下如積水空明?！敬鸢浮?2．早先；空閑13．君臣父子/政教之道/共在書內(nèi)。14．李世民；蒞事惟煩【解析】【點(diǎn)評】（1）本題考查文言實(shí)詞的理解能力，核心是“依托語境推斷詞義+區(qū)分形近字、音近字”。解題時需注意兩點(diǎn)：一是把握文言實(shí)詞中“古今異義”“一詞多義”的特點(diǎn)，如“向”在文言中常表“過去、早先”，與現(xiàn)代漢語中“方向、朝向”的含義不同，需結(jié)合上下文的時間背景判斷；二是重視“形旁表義”的規(guī)律，像“暇”的日字旁提示其與“時間”相關(guān)，可通過形旁輔助記憶詞義，避免與“瑕”“遐”等形近字混淆。日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)將課內(nèi)學(xué)到的文言實(shí)詞（如“暇”在《桃花源記》中“余暇”的用法）與課外文段中的用法關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的實(shí)詞積累體系，提升結(jié)合語境釋義的準(zhǔn)確性。

（2）本題考查文言文斷句能力，核心是“依據(jù)語義單元與語法結(jié)構(gòu)劃分停頓”。解題時需避免兩種錯誤：一是將語義完整的短語割裂（如不可將“君臣父子”拆分為“君臣/父子”，因二者共同構(gòu)成“人倫關(guān)系”的整體概念）；二是忽略并列結(jié)構(gòu)的停頓（如“君臣父子”與“政教之道”為并列主語，需在中間斷開）。日常練習(xí)中，可通過“先找主謂賓主干，再劃分修飾成分”的方法梳理句子結(jié)構(gòu)，同時多朗讀文言文，培養(yǎng)對文言語句節(jié)奏的敏感度，確保斷句既符合語法規(guī)則，又不割裂語義。

（3）本題考查文學(xué)常識與文本信息的精準(zhǔn)提取能力，核心是“關(guān)聯(lián)歷史知識+鎖定原文關(guān)鍵語句”。解題時需注意：一是文學(xué)常識的準(zhǔn)確性，如唐太宗的姓名“李世民”是固定知識點(diǎn)，不可混淆為其他唐朝皇帝（如唐玄宗李隆基）；二是原文信息提取的精準(zhǔn)性，題干明確要求“用原文回答”不讀書的后果，需回到原文中找到古人對“不學(xué)業(yè)”后果的表述——“蒞事惟煩”，不可用自己的語言概括，也不可提取錯誤語句（如“墻面”僅指“一無所知”，并非“后果”，“蒞事惟煩”才是具體后果）。日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重“文史結(jié)合”，將文言文學(xué)習(xí)與歷史知識關(guān)聯(lián)，同時培養(yǎng)“題干要求—原文定位”的信息提取習(xí)慣，提升答題的準(zhǔn)確性與針對性。參考譯文：唐太宗對房玄齡說：“做人很應(yīng)該學(xué)習(xí)與求問。我過去因?yàn)樵S多兇敵沒有平定，東征西討，親自參與軍事，沒有空暇讀書。近來天下太平，我人在殿堂，不能親自拿著書卷，（就）命令別人讀給我聽。做國君，做臣子及做父，做子的道理，政令教化的道理，都在書中。古人說：‘不學(xué)習(xí)，一無所知，處理事情只會感到麻煩?！@不只是說說。回想我年輕時的處事行為，覺得很是不對?！?2．（1）題干中“朕向?yàn)槿簝次炊ā背鲎蕴铺谂c房玄齡的對話，“向”結(jié)合語境“早先征討時”，對應(yīng)“早先”，需注意與“向”的其他義項(xiàng)（如“朝向”“先前”）區(qū)分，此處特指“早先”；

（2）“不暇讀書”中“暇”為“空閑”之意，與白居易《錢塘湖春行》“淺草才能沒馬蹄”中“沒”（淹沒）、崔顥《黃鶴樓》“淺草才能沒馬蹄”中“沒”（淹沒）的語境不同，需結(jié)合“不暇”（沒有空閑）的語義搭配記憶，避免與“瑕”（瑕疵）“遐”（遐思）混淆。

故答案為：早先；空閑13．“君臣父子政教之道共在書內(nèi)”中，“君臣父子”是并列的人倫關(guān)系，“政教之道”是并列的治國范疇，二者為不同語義單元，需在“君臣父子”后斷開；“政教之道”作為整體，與“共在書內(nèi)”形成主謂賓結(jié)構(gòu)，故在“政教之道”后斷開，最終斷為“君臣父子/政教之道/共在書內(nèi)”。

故答案為：君臣父子/政教之道/共在書內(nèi)。14．唐太宗即李世民，文中明確提到不讀書的后果是“蒞事惟煩”，需結(jié)合注釋③“蒞事惟煩：處理事情只會麻煩”，對應(yīng)“蒞事惟煩”，注意“蒞”（到、臨）與“位”（位置）、“立”（站立）的字形區(qū)分，避免誤寫為“位事”“立事”。

故答案為：李世民；蒞事惟煩【答案】15．①仔細(xì)安排家里地里活計②從容安排身后事③在村里小學(xué)種下一排香樟樹④再種一棵香樟樹當(dāng)禮物送給孫女⑤領(lǐng)著孫女看自家的土地。（寫出四件事即可）16．（1）“鐫刻”原指雕刻。在文中指爺爺與大自然、與土地不可分離的緊密關(guān)系。（2）因?yàn)闋敔斣趶V闊的故鄉(xiāng)留給孫女的一切是豐富的，他希望孫女能同樣感受到他的自豪和眷戀。17．①爺爺喜歡種樹；②爺爺把香樟樹當(dāng)作禮物送給孫女；③讓孫女與遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村老家心靈相通的所在；香樟樹和她一起成長；④爺爺送給孫女的一棵樹，告訴孫女，她與故鄉(xiāng)、與土地血脈相連。18．①交代文中的主要人物；②點(diǎn)明文章的主旨；

①身體硬朗；②熱愛鄉(xiāng)村生活；③有豁達(dá)從容的人生態(tài)度?！窘馕觥俊军c(diǎn)評】（1）本題考查文本內(nèi)容的提取與概括能力，核心是“逐段定位人物行為，篩選關(guān)鍵事件”。解題時需注意：一是避免“概括過泛”（如僅寫“爺爺愛勞動”，未具體到“安排活計”“種樹”等事件）；二是防止“重復(fù)概括”（如“種香樟樹送孫女”與“在小學(xué)種香樟樹”是兩件獨(dú)立事件，不可合并）。日常練習(xí)中，可通過“圈畫段落關(guān)鍵詞（時間、動作、結(jié)果）”的方式，梳理人物行為脈絡(luò)，提升概括的準(zhǔn)確性與條理性。

（2）本題考查關(guān)鍵詞句的含義理解能力，核心是“先釋本義，再析語境義，最后關(guān)聯(lián)主旨”。解題時需注意：一是避免“僅停留在本義”（如將“鐫刻”理解為“雕刻”，忽略比喻義）；二是分析“多義詞”時需拆解不同維度（如“廣袤”從“物理空間”和“精神范疇”兩層解讀）。日常學(xué)習(xí)中，可通過“語境還原法”（將詞語放回原文，思考作者為何用該詞而非其他詞），提升對語言深層含義的把握能力。

（3）本題考查對人物行為動機(jī)的探究能力，核心是“結(jié)合人物形象+梳理情感線索+關(guān)聯(lián)主旨”。解題時需避免“單一化解讀”（如僅認(rèn)為“爺爺喜歡種樹”，忽略情感與精神層面的目的），要從“行為習(xí)慣—情感表達(dá)—精神傳遞”多個維度展開。日常練習(xí)中，可通過“追問法”（如“爺爺為什么選香樟樹？”“這棵樹對孫女有什么意義？”），挖掘行為背后的深層情感與主旨關(guān)聯(lián)，提升分析的深度。

（4）本題考查標(biāo)題作用分析與人物形象概括能力，核心是“從標(biāo)題的‘表層信息’與‘深層暗示’分析作用，從‘言行舉止’與‘情感態(tài)度’概括形象”。解題時需注意：一是分析標(biāo)題作用時，不可遺漏“暗示主旨”這一深層功能；二是概括人物形象時，需用“形容詞+品質(zhì)/狀態(tài)”的短語（如“身體硬朗”“豁達(dá)從容”），且每個特點(diǎn)都需有原文事例支撐（如“從容”對應(yīng)“面對洪水淡定”）。日常學(xué)習(xí)中，可通過“標(biāo)題拆解法”（如將“留守鄉(xiāng)村的爺爺”拆為“人物+環(huán)境”，分析各自作用）和“人物言行記錄表”（梳理人物的語言、動作、事件，對應(yīng)品質(zhì)），提升答題的條理性與準(zhǔn)確性。15．本題考查對文章內(nèi)容的梳理與概括，需逐段篩選“爺爺”的具體行為，提取關(guān)鍵事件：第④段開篇“平常日子，他會仔細(xì)地安排家里地里的活計”，明確提到爺爺“仔細(xì)安排家里地里活計”，如“在菜和雞之間編竹籬笆”“趕場買稀有的菜苗”“面對旱澇淡定應(yīng)對”，均屬于這一事件范疇；第⑤段“鄉(xiāng)村老人對死亡有一種獨(dú)特豁達(dá)……早早地請來風(fēng)水先生，選好墓地，準(zhǔn)備好壽木……每年會親自刷一漆”，體現(xiàn)爺爺“從容安排身后事”；第⑥段“我老公考上大學(xué)，他高興地在村里小學(xué)種下一排香樟樹”，直接記錄爺爺“在村里小學(xué)種下一排香樟樹”的行為；第⑦段“有了小孫女，爺爺說：‘我在鄉(xiāng)下給孫女種了棵香樟樹……’”，表明爺爺“種香樟樹作為禮物送給孫女”；第⑧段“爺爺領(lǐng)著孫女，驕傲地走在自家的土地上……大聲地告訴孫女：‘這地是我的，也是你的……’”，對應(yīng)“領(lǐng)著孫女看自家的土地”。從上述事件中任選四件即可，需注意事件表述簡潔，不遺漏核心動作（如“安排活計”“種香樟樹”“領(lǐng)孫女看土地”）。

故答案為：①仔細(xì)安排家里地里活計；②從容安排身后事；③在村里小學(xué)種下一排香樟樹；④種香樟樹當(dāng)禮物送給孫女（或：領(lǐng)著孫女看自家的土地）。16．本題考查對關(guān)鍵詞句含義的理解，需結(jié)合上下文語境與文章主旨，拆解詞語與句子的深層內(nèi)涵：（1）第③段“鐫刻”的含義

先明確“鐫刻”的本義：指在金屬、石頭等堅(jiān)硬物體上雕刻，強(qiáng)調(diào)“深刻、永久、不可磨滅”的特點(diǎn)；

結(jié)合語境分析：第③段提到爺爺“與土地朝夕相處”“知道什么時候勞作，什么時候休息”，“二十四節(jié)氣鐫刻進(jìn)他的血脈”，這里的“鐫刻”并非實(shí)指“雕刻”，而是比喻爺爺對二十四節(jié)氣的熟悉程度——如同刻入血脈般深刻，體現(xiàn)出爺爺與大自然、與土地之間不可分割的緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系不是臨時的、表面的，而是伴隨一生、融入生命的。

（2）第⑨段“廣袤而豐盈”的含義

分析“廣袤”的指向：“廣袤”本義指“廣闊、寬廣”，文中既指爺爺給予孫女的鄉(xiāng)村故鄉(xiāng)擁有“土地、小池塘、柏樹、大公雞”等廣闊的自然空間，也指故鄉(xiāng)承載的“與土地相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、情感聯(lián)結(jié)”具有廣闊的精神范疇，而非局限于物理空間；

分析“豐盈”的內(nèi)涵：“豐盈”指“豐富、充實(shí)”，爺爺留給孫女的不僅是“一棵樹”“一片土地”等具體事物，更有“勤勞莊稼人的自豪感”“與土地血脈相連的歸屬感”“對故鄉(xiāng)的眷戀”等精神層面的財富。這些具體與抽象的“禮物”，讓孫女與鄉(xiāng)村老家建立起心靈相通的紐帶，故鄉(xiāng)因此變得充實(shí)而有厚度；

關(guān)聯(lián)主旨：爺爺希望通過這些，讓城市出生的孫女感受到自己與故鄉(xiāng)的緊密聯(lián)系，體會到爺爺對土地的自豪與眷戀，故說故鄉(xiāng)是“廣袤而豐盈”的。

故答案為：（1）“鐫刻”原指雕刻。在文中指爺爺與大自然、與土地不可分離的緊密關(guān)系。（2）因?yàn)闋敔斣趶V闊的故鄉(xiāng)留給孫女的一切是豐富的，他希望孫女能同樣感受到他的自豪和眷戀。17．本題考查對文章內(nèi)容的深層理解，需結(jié)合爺爺?shù)男愿瘛⑿袨閯訖C(jī)及文章情感脈絡(luò)分析：（1）從爺爺?shù)南埠门c習(xí)慣看：第⑥段明確提到“孩子的爺爺喜歡種樹”，“老公考上大學(xué)種香樟樹”“建議我們結(jié)婚種樹”，種樹是爺爺表達(dá)情感、記錄重要時刻的方式，給孫女種樹符合他的行為習(xí)慣；

（2）從情感表達(dá)的方式看：第⑦段“爺爺說不來動聽的話，小孫女卻記住了爺爺?shù)亩Y物”，爺爺不善言辭，香樟樹成為他送給孫女的“無聲禮物”，既具體可感，又承載著對孫女的疼愛；

（3）從建立情感聯(lián)結(jié)的目的看：第⑦段“這個城市出生的孩子，從此與遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村老家有了心靈相通的所在：一棵樹，一棵和她一起成長的樹”，爺爺希望通過香樟樹，讓孫女與鄉(xiāng)村老家產(chǎn)生精神聯(lián)系，避免孫女與故鄉(xiāng)脫節(jié)；

（4）從傳遞歸屬感的角度看：第⑧段爺爺告訴孫女“這地是我的，也是你的”，香樟樹作為故鄉(xiāng)的“象征”，與土地、池塘等共同構(gòu)成孫女的“故鄉(xiāng)記憶”，爺爺借此告訴孫女，她與故鄉(xiāng)、與土地存在血脈相連的關(guān)系，讓孫女擁有歸屬感。

故答案為：①爺爺喜歡種樹；②爺爺把香樟樹當(dāng)作禮物送給孫女；③讓孫女與遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村老家心靈相通的所在；香樟樹和她一起成長；④爺爺送給孫女的一棵樹，告訴孫女，她與故鄉(xiāng)、與土地血脈相連。18．本題考查標(biāo)題作用與人物形象概括，需分別從“標(biāo)題功能”與“人物言行、品質(zhì)”兩方面分析：

（1）標(biāo)題的作用：交代主要人物：標(biāo)題直接點(diǎn)明文章的核心描寫對象是“爺爺”，且限定了爺爺?shù)纳瞽h(huán)境——“留守鄉(xiāng)村”，讓讀者快速把握文章的人物與背景；暗示文章主旨：“留守鄉(xiāng)村”不僅指爺爺身處鄉(xiāng)村，更暗含爺爺對鄉(xiāng)村生活的堅(jiān)守、對土地的熱愛，以及通過他傳遞的“鄉(xiāng)村文化與情感”，標(biāo)題為后文展現(xiàn)爺爺與鄉(xiāng)村的緊密聯(lián)系、對孫女的故鄉(xiāng)饋贈埋下伏筆，暗示文章“贊美鄉(xiāng)村老人的精神品質(zhì)，探討故鄉(xiāng)與歸屬感”的主旨。（2）爺爺?shù)男蜗筇攸c(diǎn)：身體與生活狀態(tài)：第①段“八十多歲了，嗓門宏亮，身體硬朗，還能參加各種勞動”“從未有退休打算，每天都很忙碌”，體現(xiàn)爺爺“身體硬朗，勤勞能干”；對鄉(xiāng)村的情感：第②段“接他到城里住過幾天，可他老是記掛著鄉(xiāng)下”“在他的土地上，有太多需要他的物和事”，第④段“數(shù)十年與土地親密相守”，表明爺爺“熱愛鄉(xiāng)村生活，與土地緊密相連”；性格與人生態(tài)度：第④段面對旱澇“不著急”“安慰家里人”“淡定”，體現(xiàn)“從容淡定”；第⑤段“對死亡有一種獨(dú)特豁達(dá)”“早早準(zhǔn)備壽木”，體現(xiàn)“豁達(dá)樂觀，坦然面對生死”；第⑧段“驕傲地走在自家的土地上，滿懷一個勤勞莊稼人的自豪感”，體現(xiàn)“自豪于自己的土地與勞動”。

故答案為：①交代文中的主要人物；②點(diǎn)明文章的主旨；①身體硬朗②熱愛鄉(xiāng)村生活③有豁達(dá)從容的人生態(tài)度。【答案】19．D20．列數(shù)字作比較舉例子21．不能去掉?！白笥摇北砑s數(shù)，如果去掉了，就與事實(shí)不符，只有加上了，才能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。22．喜歡打字或者手寫都可以，只要言之成理即可?！窘馕觥俊军c(diǎn)評】（1）本題考查文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)辨析能力，核心是“逐句對照原文，驗(yàn)證選項(xiàng)表述的準(zhǔn)確性”。解題時需注意：一是警惕“絕對化表述”（如D選項(xiàng)中“摒棄打字”，原文無此極端建議）；二是區(qū)分“客觀對比”與“主觀建議”（文章僅分析優(yōu)劣，未做“非此即彼”的選擇）；三是關(guān)注選項(xiàng)是否遺漏原文關(guān)鍵條件（如手寫的“易漏細(xì)節(jié)”、打字的“短期優(yōu)勢”）。日常學(xué)習(xí)中，可通過“劃原文、標(biāo)對應(yīng)”的方式，提升對選項(xiàng)與原文匹配度的甄別能力，避免因主觀臆斷或忽略細(xì)節(jié)導(dǎo)致誤判。

（2）本題考查說明方法的判斷能力，核心是“掌握各類說明方法的典型特征，結(jié)合文本細(xì)節(jié)匹配”。解題時需注意：一是區(qū)分“列數(shù)字”與“作比較”（前者側(cè)重“數(shù)據(jù)”，后者側(cè)重“對比”，兩者常結(jié)合使用，如本題中數(shù)據(jù)對比同時體現(xiàn)兩種方法）；二是識別“舉例子”的標(biāo)志（如“某教授的調(diào)查”“某實(shí)驗(yàn)”等具體案例表述）；三是避免遺漏“隱性說明方法”（如本題易忽略“舉例子”，僅關(guān)注“列數(shù)字”和“作比較”）。日常學(xué)習(xí)中，可通過“整理說明方法特征表+分析典型文段”的方式，熟練掌握判斷技巧，提升對說明方法的敏感度。

（3）本題考查說明文語言準(zhǔn)確性的分析能力，核心是“理解限定詞的作用+分析刪去后的表達(dá)變化+關(guān)聯(lián)客觀事實(shí)”。解題時需遵循“釋詞義—析語境—談影響”的思路：先解釋詞語的表達(dá)效果（如“左右”表約數(shù)），再說明詞語在句中的具體作用（修飾數(shù)據(jù)，體現(xiàn)不確定性），最后指出刪去后會出現(xiàn)的問題（表述絕對，與事實(shí)不符）。日常練習(xí)中，可通過“刪詞對比法”（對比刪去前后句意的差異），體會“大約、幾乎、可能、左右”等限定詞對語言準(zhǔn)確性的保障作用，加深對說明文語言特點(diǎn)的理解。

（4）本題考查觀點(diǎn)表達(dá)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的能力，核心是“觀點(diǎn)明確+結(jié)合文本特點(diǎn)+聯(lián)系實(shí)際場景”。解題時需注意：一是避免“空泛表態(tài)”（如僅說“喜歡手寫”，不說明理由）；二是要關(guān)聯(lián)文章中兩種方式的優(yōu)劣（如手寫的“記憶持久”、打字的“速度快”），讓觀點(diǎn)有文本依據(jù)；三是結(jié)合具體生活場景（如上課、記日記、會議記錄），使理由更真實(shí)可感。日常練習(xí)中，可通過“分場景分析”（不同場景下哪種方式更適用）的方式，提升觀點(diǎn)表達(dá)的邏輯性與針對性，同時培養(yǎng)“文本觀點(diǎn)與生活實(shí)踐結(jié)合”的思維習(xí)慣。19．A、文章核心圍繞“手寫筆記與打字筆記的記憶效果”展開，第②段提到“手寫筆記對信息的記憶更持久”，第④段通過對比“打字族”24小時后遺忘、“手寫族”一周后仍能掌握概念，明確闡述“手寫增強(qiáng)記憶持續(xù)性”的觀點(diǎn)，A符合文章內(nèi)容；

B、第②段明確表述“和用鍵盤相比，手寫能緊扣人的思維，使獲得的信息更有條理”，第④段補(bǔ)充“手寫會把聽到的東西更深地記住”，與選項(xiàng)中“手寫記憶久，緊扣思維，信息有條理”完全一致，B符合文章內(nèi)容；

C、第③段“統(tǒng)計顯示，聽課時用鍵盤記筆記速度更快，打字和手寫每分鐘的速度之比大約是33字比22字”，通過具體數(shù)據(jù)直接證明“打字速度比手寫快”，C符合文章內(nèi)容；

D、文章僅客觀對比手寫與打字的優(yōu)劣：手寫“記憶持久、信息有條理”，但“平均只能記下30%左右的內(nèi)容，易漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)”；打字“速度快、短期回憶多”，但“記憶膚淺、易遺忘”。全文未提出“摒棄打字”的建議，僅呈現(xiàn)兩種方式的特點(diǎn)，D不符合文章內(nèi)容。故答案為：D。20．本題考查說明方法的判斷，需結(jié)合第③段內(nèi)容，依據(jù)常見說明方法的特征逐一識別：（1）列數(shù)字：段落中“打字和手寫每分鐘的速度之比大約是33字比22字”，通過“33字”“22字”的具體數(shù)字，準(zhǔn)確直觀地說明打字與手寫的速度差異，符合“列數(shù)字”（用具體數(shù)據(jù)說明事物特征）的定義；

（2）作比較：將“打字記筆記”與“手寫記筆記”的速度（33字/分鐘vs22字/分鐘）、短期記憶效果（“打字族”立即回憶更多內(nèi)容、測驗(yàn)成績稍好）進(jìn)行對比，突出兩者在速度和短期記憶上的不同，符合“作比較”（將兩種事物對比，凸顯差異）的定義；

3.舉例子“圣路易斯華盛頓大學(xué)的一位教授做過一項(xiàng)調(diào)查”，通過列舉具體教授的調(diào)查案例，為“打字族短期記憶優(yōu)勢”的觀點(diǎn)提供實(shí)證支撐，符合“舉例子”（用具體事例佐證觀點(diǎn)）的定義。

故答案為：列數(shù)字作比較舉例子21．本題考查說明文語言的準(zhǔn)確性分析，需結(jié)合“左右”的詞義與語境判斷是否可刪：首先，明確“左右”的詞義——表示“大約、不確定”，用于修飾數(shù)字，說明數(shù)值并非絕對精確，存在一定范圍的波動。

其次，結(jié)合語境分析——第⑥段“手寫平均只能記下30%左右的內(nèi)容”，“30%”是統(tǒng)計得出的平均比例，并非所有手寫者、所有場景下都精確等于30%，可能略高或略低。若刪去“左右”，句子會變成“手寫平均只能記下30%的內(nèi)容”，表述過于絕對，與“統(tǒng)計數(shù)據(jù)的客觀性、可能性”不符，忽略了實(shí)際情況中的差異。

最后，關(guān)聯(lián)說明文語言特點(diǎn)——“左右”一詞體現(xiàn)了說明文語言“準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)”的特點(diǎn)，避免因絕對化表述導(dǎo)致與事實(shí)偏差。因此，“左右”不能去掉。

故答案為：不能去掉?！白笥摇北砑s數(shù)，如果去掉了，就與事實(shí)不符，只有加上了，才能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。22．本題考查結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)，需圍繞“打字”或“手寫”的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際場景闡述理由，觀點(diǎn)明確、言之成理即可：

示例1：喜歡手寫理由：一是手寫時需邊聽邊篩選信息（如上課記筆記時，無法逐字記錄，會主動提煉重點(diǎn)），這個過程能幫助我加深對內(nèi)容的理解，就像文章中提到的“手寫時在思索、消化內(nèi)容”，記憶更持久；二是手寫的筆記有個人筆跡特征，復(fù)習(xí)時看到自己的字跡，容易回憶起當(dāng)時記錄的場景（如某句話旁邊的批注、特殊符號），比整齊的打字筆記更有“溫度”；三是在記錄靈感（如寫日記、構(gòu)思作文）時，手寫能更靈活地涂改、畫思維導(dǎo)圖，思維不受打字格式的限制，更貼合“緊扣思維”的特點(diǎn)。

示例2：喜歡打字理由：一是打字速度快，適合需要快速記錄的場景（如會議紀(jì)要、老師語速快的課程），能避免手寫“漏記關(guān)鍵信息”的問題，就像文章中提到的“打字每分鐘33字，能記下更多內(nèi)容”；二是打字筆記便于整理和修改，比如用文檔記錄后，可隨時搜索關(guān)鍵詞、調(diào)整段落順序、添加圖表，復(fù)習(xí)時效率更高；三是在使用電子設(shè)備（如平板、電腦）學(xué)習(xí)時，打字能直接與課件、資料聯(lián)動（如復(fù)制粘貼重點(diǎn)、插入鏈接），減少“手寫后再整理成電子檔”的麻煩，更適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)場景?！敬鸢浮?3．B24．A25．三大紀(jì)律；八項(xiàng)注意【解析】【點(diǎn)評】（1）本題考查《紅星照耀中國》中歷史事件與名著內(nèi)容的關(guān)聯(lián)能力，核心是“抓住題干關(guān)鍵信息（地點(diǎn)、事件性質(zhì)、影響）+匹配名著中的歷史背景”。解題時需注意：一是區(qū)分“中國內(nèi)部政變”與“日本侵華事件”（如A、C、D均為侵華事件，B為內(nèi)部政變）；二是牢記“西安事變”的核心要素（地點(diǎn)西安、性質(zhì)政變、影響促成抗日合作），這是名著中與中國反法西斯斗爭相關(guān)的關(guān)鍵事件。日常閱讀名著時，應(yīng)梳理書中涉及的重要?dú)v史事件，標(biāo)注“時間、地點(diǎn)、人物、影響”，建立“名著內(nèi)容—?dú)v史事實(shí)”的關(guān)聯(lián)記憶，提升對這類題目的判斷準(zhǔn)確性。

（2）本題考查《紅星照耀中國》中特定群體稱謂的識記能力，核心是“牢記名著中對特殊群體的專屬稱呼+匹配群體特征”。解題時需注意：一是區(qū)分“統(tǒng)稱”與“特指”（如“紅色戰(zhàn)士”是統(tǒng)稱，“紅小鬼”是特指少年戰(zhàn)士）；二是抓住題干中“年齡、任務(wù)、經(jīng)歷”等關(guān)鍵特征，這些都是名著中描寫“紅小鬼”的核心細(xì)節(jié)。日常閱讀名著時，應(yīng)關(guān)注書中對不同群體（如領(lǐng)袖、戰(zhàn)士、群眾）的特定表述與形象刻畫，分類整理典型群體的特征與稱謂，避免因混淆統(tǒng)稱與特指導(dǎo)致誤選。

（3）本題考查《紅星照耀中國》中紅軍重要紀(jì)律內(nèi)容的識記能力，核心是“關(guān)聯(lián)歷史背景（井岡山時期）+精準(zhǔn)記憶名著中的關(guān)鍵表述”。解題時需注意：一是明確“井岡山時期”是紅軍紀(jì)律建設(shè)的重要階段，這一背景是定位答案的關(guān)鍵；二是準(zhǔn)確記憶紀(jì)律準(zhǔn)則的完整名稱（“三大紀(jì)律，八項(xiàng)注意”），不可簡化或錯寫（如不可寫成“三大紀(jì)律八項(xiàng)規(guī)定”，混淆與現(xiàn)代政策的表述）。日常閱讀名著時，應(yīng)重點(diǎn)識記書中體現(xiàn)紅軍精神、制度、作風(fēng)的關(guān)鍵內(nèi)容，如紀(jì)律準(zhǔn)則、革命理念等，通過“背景+內(nèi)容”的關(guān)聯(lián)記憶，確保這類識記題不丟分。23．A、“八一三事變”是1937年日本進(jìn)攻上海的侵華事件，并非“中國內(nèi)部的軍事政變”，與題干中“西安進(jìn)行的軍事政變”“使中國站到反法西斯斗爭一邊”的語境不符，A錯誤；

B、“西安事變”是1936年張學(xué)良、楊虎城在西安扣押蔣介石，迫使其停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的軍事政變，事件地點(diǎn)在西安，且最終促成國共合作，為中國加入世界反法西斯斗爭奠定基礎(chǔ)，與題干中“西安”“軍事政變”“站到反法西斯斗爭一邊”的關(guān)鍵信息完全吻合，B正確；

C、“九一八事變”是1931年日本進(jìn)攻中國東北的侵華事件，地點(diǎn)在沈陽，并非“西安”，也不屬于“中國內(nèi)部的軍事政變”，C錯誤；

D、“七七事變”是1937年日本進(jìn)攻盧溝橋的全面侵華開端，地點(diǎn)在北平（今北京），是日本發(fā)動的侵略事件，而非“中國內(nèi)部的軍事政變”，D錯誤。

故答案為：B。24．A、“紅小鬼”是《紅星照耀中國》中對紅軍隊(duì)伍里少年戰(zhàn)士的特定稱謂，書中明確描寫他們年齡多在十到十七歲，承擔(dān)通訊員、宣傳號手等任務(wù)，許多人參與過長征，對紅軍忠誠、有堅(jiān)定理想，與題干中“年齡十到十七歲”“通訊員、宣傳號手”“經(jīng)歷長征、忠貞不貳”的特征完全一致，A正確；

B、“志愿者”并非《紅星照耀中國》中對該群體的稱呼，書中紅軍戰(zhàn)士均為有組織的革命成員，而非“志愿者”這一泛稱，B錯誤；

C、“中學(xué)生”是現(xiàn)代對學(xué)生群體的稱謂，書中該群體是參與紅軍作戰(zhàn)的少年戰(zhàn)士，并非單純的“中學(xué)生”，且“中學(xué)生”不是名著中的特定稱呼，C錯誤；

D、“紅色戰(zhàn)士”是對紅軍戰(zhàn)士的統(tǒng)稱，未體現(xiàn)題干中“年齡十到十七歲”的少年群體特征，無法精準(zhǔn)對應(yīng)，D錯誤。

故答案為：A。25．本題考查對《紅星照耀中國》中紅軍紀(jì)律準(zhǔn)則的識記，需結(jié)合“井岡山時期”“紅軍紀(jì)律”的關(guān)鍵信息回憶：

《紅星照耀中國》中明確提到，早在井岡山革命時期，紅軍為規(guī)范隊(duì)伍行為、贏得群眾支持，制定了嚴(yán)格的紀(jì)律準(zhǔn)則，即“三大紀(jì)律，八項(xiàng)注意”。“三大紀(jì)律”（如一切行動聽指揮、不拿群眾一針一線等）和“八項(xiàng)注意”（如說話和氣、借東西要還等）是紅軍的重要紀(jì)律規(guī)范，也是書中體現(xiàn)紅軍優(yōu)良作風(fēng)的關(guān)鍵內(nèi)容，題干中“井岡山時期”“隊(duì)伍的紀(jì)律準(zhǔn)則”直接指向這一知識點(diǎn)，需準(zhǔn)確記憶“三大紀(jì)律”與“八項(xiàng)注意”的表述，避免順序顛倒或字詞遺漏。

故答案為：三大紀(jì)律；八項(xiàng)注意【答案】26．示例：感恩從心開始，讓愛溫暖彼此。27．示例：畫感恩母親的作品；寫感恩母親的書信做感恩母親演講（任寫其二即可）28．示例：母愛是兒女酣眠時細(xì)密的針腳，那份辛勞陪伴我們?nèi)雺?；母愛是兒女童年時風(fēng)雨中的接送，那份呵護(hù)陪伴我們成長。【解析】【點(diǎn)評】（1）本題考查宣傳標(biāo)語的擬寫能力，核心是“緊扣主題+語言凝練+情感共鳴”。解題時需注意：一是避免“主題偏離”（如僅寫“母愛偉大”，未體現(xiàn)“感謝”）；二是控制字?jǐn)?shù)，避免冗長（超過20字會降低標(biāo)語的傳播性）；三是巧用表達(dá)技巧（如對仗、反復(fù)），讓標(biāo)語更有感染力。日常練習(xí)中，可通過“拆解主題關(guān)鍵詞（如‘感謝’‘媽媽’‘愛’）+組合情感短語”的方式，提升擬寫效率，同時積累不同主題標(biāo)語的常用句式，增強(qiáng)語言表達(dá)的靈活性。

（2）本題考查活動環(huán)節(jié)的設(shè)計能力，核心是“緊扣主題+格式統(tǒng)一+可操作性”。解題時需注意：一是保持環(huán)節(jié)間的“多樣性”（如“唱歌”是聽覺類，可搭配“繪畫”視覺類、“書信”文字類，避免重復(fù)同一類型）；二是確保環(huán)節(jié)“貼近學(xué)生生活”（如“做感恩母親的手工”“分享母愛故事”等，均為學(xué)生可參與的活動）；三是嚴(yán)格仿照示例格式，避免因格式不符導(dǎo)致失分。日常學(xué)習(xí)中，可通過“主題拆解+活動類型分類”（如文藝類、表達(dá)類、實(shí)踐類）的方式，積累活動設(shè)計思路，提升策劃能力。

（3）本題考查句子仿寫能力，核心是“結(jié)構(gòu)仿寫+材料提煉+情感匹配”。解題時需注意：一是嚴(yán)格遵循示例句式（“母愛是……，那份……陪伴我們……”），不可隨意改變結(jié)構(gòu)；二是準(zhǔn)確提煉材料中的“場景、行為、情感”（如材料一的“補(bǔ)綴衣褲”對應(yīng)“針腳”，“昏暗燈光”對應(yīng)“酣眠時”）；三是確保情感與行為相符（如“針腳”對應(yīng)“辛勞”，“接送”對應(yīng)“呵護(hù)”），避免情感與行為脫節(jié)。日常練習(xí)中，可通過“拆解示例結(jié)構(gòu)+標(biāo)注材料關(guān)鍵詞”的方式，提升仿寫的精準(zhǔn)度，同時積累“母愛”相關(guān)的意象（如針腳、花折傘、書包），豐富語言表達(dá)。26．本題考查宣傳標(biāo)語的擬寫，需緊扣“感謝您，媽媽”的活動主題，滿足“簡潔凝練、情感真摯、不超過20字”的要求：（1）核心需求：標(biāo)語需傳遞“感恩母親”的情感，同時具備號召力或感染力，讓參與者快速感知活動主旨；（2）擬寫思路：可從“感恩的行動”“母愛的溫暖”“雙向情感聯(lián)結(jié)”等角度切入，采用對仗、押韻或短句形式，增強(qiáng)記憶點(diǎn)。如示例“感恩從心開始，讓愛溫暖彼此”，前半句強(qiáng)調(diào)“感恩的起點(diǎn)是內(nèi)心”，后半句突出“愛帶來的溫暖”，既貼合主題，又簡潔易懂，字?jǐn)?shù)控制在14字，符合“不超過20字”的要求。

故答案為：示例：感恩從心開始，讓愛溫暖彼此。27．本題考查活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，需圍繞“感謝您，媽媽”的主題，仿照“唱贊美母愛的歌曲”的形式（動賓結(jié)構(gòu)，核心是“通過某一行為表達(dá)對母親的感恩”），設(shè)計具體、可操作的環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)設(shè)計邏輯：需結(jié)合學(xué)生的能力與活動場景，選擇“藝術(shù)創(chuàng)作”“文字表達(dá)”“語言表達(dá)”等類型的活動，確保環(huán)節(jié)有參與性、有情感傳遞性；另外需要注意環(huán)節(jié)名稱需與“環(huán)節(jié)一”格式一致（動賓短語，前半部分為動作，后半部分為活動內(nèi)容），避免格式混亂（如不可寫成“感恩母親的繪畫活動”，需調(diào)整為“畫感恩母親的作品”）。

故答案為：示例：畫感恩母親的作品；寫感恩母親的書信做感恩母親演講（任寫其二即可）28．本題考查句子仿寫，需結(jié)合材料情景與示例句式，從“母愛的具體行為”與“行為帶來的影響”兩方面補(bǔ)充句子，需確保每句前后兩部分邏輯連貫（行為對應(yīng)情感，情感對應(yīng)影響），且語言風(fēng)格與示例一致（溫情、真摯，使用“那份……陪伴我們……”的句式）。故答案為：示例：母愛是兒女酣眠時細(xì)密的針腳，那份辛勞陪伴我們?nèi)雺?；母愛是兒女童年時風(fēng)雨中的接送，那份呵護(hù)陪伴我們成長。29．【答案】例文：堅(jiān)持的力量——從屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素說起在歷史的長河中，總有那么一些人，以非凡的毅力和不懈的努力，在逆境中綻放出耀眼的光芒，屠呦呦便是這樣一位杰出的科學(xué)家。她的事跡，如同一盞明燈，照亮了科學(xué)探索的道路，也讓我們深刻體會到堅(jiān)持的力量。20世紀(jì)60年代，面對瘧疾這一肆虐全球的傳染病，屠呦呦毅然接受了國家賦予的抗瘧研究重任。那時的科研條件極其艱苦，設(shè)備陳舊，技術(shù)落后，外界更是一片質(zhì)疑之聲，認(rèn)為這一任務(wù)幾乎是不可能完成的。然而，屠呦呦沒有退縮，她以“沒有行不行，只有肯不肯堅(jiān)持”的堅(jiān)定信念，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)踏上了艱難的探索之旅。無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，無數(shù)次的失敗，但屠呦呦和她的團(tuán)隊(duì)從未放棄。他們夜以繼日地工作，從浩如煙海的古籍中尋找線索，從成千上萬種植物中篩選可能有效的成分。這份堅(jiān)持，不僅僅是對科學(xué)的熱愛，更是對人類健康事業(yè)的深沉責(zé)任。終于，在1972年，他們發(fā)現(xiàn)了青蒿素——這一對抗瘧疾的神奇武器。青蒿素的發(fā)現(xiàn)，不僅是中國醫(yī)藥史上的重大突破，更是全球公共衛(wèi)生領(lǐng)域的一大喜訊。數(shù)十年來，青蒿素已在全球范圍內(nèi)挽救了數(shù)百萬人的生命，每年治療患者數(shù)億人。它像一把利劍，斬斷了瘧疾傳播的鏈條，讓無數(shù)家庭重獲健康與希望。屠呦呦的故事，是對“堅(jiān)持就是勝利”這一真理的最好詮釋。在人生的道路上，我們難免會遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)。有時，外界的質(zhì)疑和否定會讓我們感到迷茫和挫敗。但正如屠呦呦所言，“沒有行不行，只有肯不肯堅(jiān)持?！敝灰覀冃膽研拍?，勇于挑戰(zhàn)，堅(jiān)持不懈地努力，就一定能夠克服困難，迎來成功的曙光。讓我們以屠呦呦為榜樣，學(xué)習(xí)她那種不畏艱難、勇于探索的精神，將堅(jiān)持的力量內(nèi)化于心、外化于行。無論在學(xué)習(xí)上還是在工作中，都要保持一顆堅(jiān)韌不拔的心，勇于面對挑戰(zhàn)，不斷追求卓越。相信只要我們堅(jiān)持不懈地努力下去，就一定能夠創(chuàng)造出屬于自己的輝煌篇章?！窘馕觥俊痉治觥窟@道作文題是材料作文，材料聚焦屠呦呦團(tuán)隊(duì)研發(fā)青蒿素的經(jīng)歷，核心圍繞“面對困境時的堅(jiān)持”“科研擔(dān)當(dāng)”“平凡人創(chuàng)造非凡價值”展開，像“在挫折中堅(jiān)守”“信念的力量”“微小堅(jiān)持成就偉大”“責(zé)任與使命”……這些方向都旨在引導(dǎo)學(xué)生從屠呦呦的事跡中提煉精神內(nèi)核，關(guān)聯(lián)自身生活或社會現(xiàn)象，挖掘“堅(jiān)持”“擔(dān)當(dāng)”等品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、審題與立意1.明確主題：首先要從材料中抓取核心要素——屠呦呦團(tuán)隊(duì)在“設(shè)備陳舊、水平有限”的困境下，以“沒有行不行，只有肯不肯堅(jiān)持”的信念，最終研制出青蒿素。可圍繞“堅(jiān)持的力量”“困境中的堅(jiān)守”“信念鑄就成功”“平凡人亦能創(chuàng)造偉大”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”等角度確定主題，比如“以堅(jiān)持破萬難”“信念如燈照前路”。2.立意深刻：思考材料中“堅(jiān)持”“擔(dān)當(dāng)”的深層價值——屠呦呦的堅(jiān)持不僅攻克了科研難題，更挽救了數(shù)百萬人的生命，這體現(xiàn)了個人理想與社會價值的結(jié)合。寫作時需挖掘這種精神對個人成長、社會發(fā)展的意義，比如“堅(jiān)持不是盲目固執(zhí)，而是面對困難時的不放棄，是為目標(biāo)全力以赴的勇氣”，或“每個人都能在自己的領(lǐng)域，以堅(jiān)持書寫價值”，讓立意更有深度。

二、選材與構(gòu)思1.選材多元：可從兩個方向選材。一是結(jié)合自身經(jīng)歷，比如學(xué)習(xí)中攻克難題、參加比賽時克服挫折、堅(jiān)持培養(yǎng)某項(xiàng)技能的過程，通過自身故事呼應(yīng)“堅(jiān)持”主題；二是拓展到他人或社會案例，比如科學(xué)家、運(yùn)動員、普通人在各自領(lǐng)域堅(jiān)守的事跡，或社會中“堅(jiān)守崗位”“攻克技術(shù)難關(guān)”的群體故事，豐富文章內(nèi)容。若寫議論文，還可引用名言、歷史典故增強(qiáng)說服力。2.構(gòu)思清晰：（1）開頭：可采用引用材料切入（“屠呦呦一句‘沒有行不行，只有肯不肯堅(jiān)持’，讓青蒿素照亮了抗瘧之路，也讓我讀懂了堅(jiān)持的重量”）、設(shè)置問題引出（“當(dāng)科研設(shè)備陳舊、成功看似無望時，是什么支撐人走下去？屠呦呦的故事給出了答案——是堅(jiān)持”）等方式，快速點(diǎn)明主題。（2）中間：若寫記敘文，詳細(xì)敘述自身或他人“堅(jiān)持”的故事，通過具體細(xì)節(jié)（如失敗時的心理、克服困難的行動）展現(xiàn)過程，結(jié)尾關(guān)聯(lián)屠呦呦的事跡，點(diǎn)明堅(jiān)持的意義；若寫議論文，可分論點(diǎn)展開，比如“堅(jiān)持是困境中的勇氣”“堅(jiān)持是實(shí)現(xiàn)價值的階梯”“堅(jiān)持需要堅(jiān)定的信念”，每個分論點(diǎn)結(jié)合材料或案例論證，增強(qiáng)邏輯性。（3）結(jié)尾：總結(jié)全文，升華主題?？陕?lián)系當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)、生活中踐行“堅(jiān)持”的重要性，或展望未來，表達(dá)以堅(jiān)持面對挑戰(zhàn)的決心，如“屠呦呦的堅(jiān)持挽救了生命，而我們的堅(jiān)持，也終將在平凡的日子里，開出屬于自己的花”。

三、表達(dá)與技巧1.情感真摯：寫記敘文時，融入真實(shí)的心理感受，比如面對困難時的迷茫、堅(jiān)持后的喜悅，讓讀者產(chǎn)生共鳴；寫議論文時，可在論證中融入對“堅(jiān)持”的敬畏與思考，避免生硬說理。2.細(xì)節(jié)具體：記敘文需注重細(xì)節(jié)描寫，比如寫攻克難題時“手指在草稿紙上反復(fù)演算，鉛筆芯斷了好幾次，臺燈下的影子隨著動作晃動”，讓“堅(jiān)持”的過程更具象；議論文引用案例時，簡要提及關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如屠呦呦團(tuán)隊(duì)“反復(fù)調(diào)整青蒿提取溫度”），增強(qiáng)論證的可信度。3.語言適配：根據(jù)文體調(diào)整語言風(fēng)格。記敘文語言可生動形象，適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人，比如“堅(jiān)持就像黑暗中的微光，只要不放棄，終會照亮前路”；議論文語言需嚴(yán)謹(jǐn)流暢，通過排比、引用等增強(qiáng)氣勢，比如“從屠呦呦研制青蒿素，到袁隆平培育雜交水稻，無數(shù)事實(shí)證明：偉大的成就，都始于微小的堅(jiān)持”。4.邏輯順暢：無論記敘文還是議論文，都需保證結(jié)構(gòu)連貫。記敘文按“遇到困難—堅(jiān)持過程—收獲結(jié)果”的順序展開；議論文分論點(diǎn)之間過渡自然，案例與觀點(diǎn)緊密結(jié)合，避免內(nèi)容脫節(jié)。總之，寫好這道材料作文，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握材料核心“堅(jiān)持”與“擔(dān)當(dāng)”，選擇貼合主題的素材，通過真摯的情感、具體的細(xì)節(jié)或清晰的論證，展現(xiàn)對材料精神的理解。無論是寫自身經(jīng)歷還是議論說理，都需以小見大，讓文章既有對材料的呼應(yīng)，又有對生活的思考，傳遞積極向上的價值觀。

【點(diǎn)評】這篇作文審題準(zhǔn)確，圍繞“堅(jiān)持的力量”展開，以屠呦呦研發(fā)青蒿素的事跡為核心，提煉出“堅(jiān)持能突破困境、實(shí)現(xiàn)價值”的主題，立意清晰且貼合材料精神。選材聚焦材料本身，梳理了屠呦呦團(tuán)隊(duì)在艱苦條件下堅(jiān)持研究、最終發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程，同時點(diǎn)明青蒿素的全球意義，讓“堅(jiān)持”的價值更具說服力。結(jié)構(gòu)上，開頭點(diǎn)出屠呦呦的榜樣意義，中間敘述事跡、分析堅(jiān)持的內(nèi)涵，結(jié)尾聯(lián)系自身呼吁學(xué)習(xí)精神，邏輯連貫，層層遞進(jìn)。語言表達(dá)平實(shí)流暢，雖無過多華麗辭藻，但能清晰傳遞對“堅(jiān)持”的理解，結(jié)尾的呼吁也體現(xiàn)出積極向上的導(dǎo)向，符合作文要求。不過，若能加入一些細(xì)節(jié)會更生動，比如簡述屠呦呦團(tuán)隊(duì)“從古籍中找線索”或“調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法”的具體片段，讓“堅(jiān)持”的過程更具象；也可適當(dāng)結(jié)合自身或身邊“堅(jiān)持”的小事例，讓文章更貼近生活，增強(qiáng)共鳴感?？傮w而言，這篇習(xí)作緊扣材料、主題明確，較好地完成了寫作任務(wù)，對材料精神的解讀也較為到位。30．【答案】例文：這樣的陪伴很貼心陪伴，是無聲的告白，是最長情的溫暖。在生活的長河中，總有一些陪伴如春日暖陽，貼心而又珍貴，讓我們在歲月的流轉(zhuǎn)中感受到無盡的慰藉與力量。還記得那個冬日的夜晚，我獨(dú)自在房間里為了即將到來的考試而焦慮地復(fù)習(xí)著。窗外，寒風(fēng)呼嘯著，似乎要把整個世界都吹得冰冷。我對著滿桌的書本和試卷，眉頭緊皺，心情愈發(fā)煩躁。就在這時，房門被輕輕推開，媽媽走了進(jìn)來，手里端著一杯熱氣騰騰的牛奶。她沒有說太多的話，只是溫柔地看著我，將牛奶放在我的手邊，輕聲說道：“別太累了，喝口熱牛奶，休息一下?！蹦潜Ｄ躺l(fā)著裊裊的熱氣，暖了我的手，更暖了我的心。媽媽在我身邊坐下，靜靜地陪著我，沒有打擾我的思緒。她的陪伴，就像這冬日里的熱牛奶，在我最疲憊、最無助的時候，給予我恰到好處的關(guān)懷與溫暖，讓我能夠重新靜下心來，繼續(xù)面對那堆積如山的學(xué)習(xí)任務(wù)。在一次學(xué)校組織的遠(yuǎn)足活動中，我因?yàn)椴恍⌒呐四_，落在了隊(duì)伍的后面。看著同學(xué)們漸漸遠(yuǎn)去的背影，我心中滿是失落和沮喪。這時，我的好友默默地走到我的身邊，他沒有絲毫的抱怨，只是關(guān)切地看著我，說：“別擔(dān)心，我陪你一起走。”他攙扶著我，一步一步慢慢地向前挪動。一路上，他不停地給我講著笑話，逗我開心，讓我忘記了腳傷帶來的疼痛。他的陪伴，讓我在那個有些狼狽的時刻不再感到孤單和無助。陽光灑在我們身上，映出兩個長長的影子，仿佛在訴說著我們之間深厚的友誼。在他的陪伴下，我順利地完成了遠(yuǎn)足，那一刻，我深刻地體會到，真正的朋友，就是在你最需要的時候，不離不棄地陪伴在你身邊，給予你力量和勇氣。還有那次我參加繪畫比賽，在比賽現(xiàn)場，我緊張得手心冒汗，畫筆都有些拿不穩(wěn)。這時，我的繪畫老師走了過來，她輕輕拍了拍我的肩膀，微笑著說：“別緊張，相信自己的實(shí)力。你平時畫得那么好，只要發(fā)揮出正常水平就可以了?！崩蠋煹脑捜缤还纱猴L(fēng)，吹散了我心中的陰霾。在比賽過程中，老師一直站在我的身后，默默地看著我作畫。她的眼神中充滿了鼓勵和信任，讓我逐漸找回了自信。每當(dāng)我遇到困難，不知道如何下筆時，老師都會適時地給我一些建議和指導(dǎo)。她的陪伴，讓我在那個充滿壓力的比賽場上感受到了安心和踏實(shí)。最終，我在比賽中取得了不錯的成績，我知道，這離不開老師的陪伴與鼓勵。這樣的陪伴，是媽媽在寒夜中的一杯熱牛奶，是朋友在困境中的不離不棄，是老師在挑戰(zhàn)中的鼓勵與支持。它如同一盞明燈，照亮了我前行的道路；它如同一把雨傘，為我遮風(fēng)擋雨；它如同一首動聽的歌，在我心中奏響最溫暖的旋律。在人生的旅途中，有這樣貼心的陪伴，我是多么的幸運(yùn)。我將永遠(yuǎn)珍惜這些陪伴，帶著它們給予我的力量，勇敢地面對未來的挑戰(zhàn)，去追尋屬于自己的夢想。因?yàn)槲抑?，無論我走到哪里，無論遇到什么困難，這些陪伴都會如影隨形，給予我最貼心的關(guān)懷與支持。【解析】【分析】題目“這樣的________很貼心”是半命題作文，補(bǔ)題空間聚焦“貼心”這一核心情感，括號內(nèi)可填入的內(nèi)容豐富且貼近生活，如“陪伴”“細(xì)節(jié)”“關(guān)懷”“話語”“舉動”等——這些詞語引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中細(xì)微卻溫暖的瞬間，無論是親人的呵護(hù)、朋友的幫扶，還是陌生人的善意、師長的鼓勵，只要能體現(xiàn)“貼心”的情感溫度，均可作為寫作方向。

一、審題與立意

1.明確主題：補(bǔ)題需緊扣“貼心”的特質(zhì)，比如“這樣的細(xì)節(jié)很貼心”側(cè)重捕捉生活中不起眼卻動人的小事，“這樣的關(guān)懷很貼心”強(qiáng)調(diào)情感的傳遞與慰藉。補(bǔ)題后需明確“貼心”的來源（誰的行為）、具體場景（何時何地），讓主題清晰聚焦，避免泛泛而談。

2.立意深刻：不能僅停留在“描述事件”，更要挖掘“貼心”背后的意義——它可能是困境中的支撐、迷茫時的慰藉，或是平淡生活里的溫暖點(diǎn)綴，需通過具體事例展現(xiàn)“貼心”對自己情感、成長的影響，讓立意從“感受溫暖”上升到“珍惜美好”“傳遞善意”的層面。

二、選材與構(gòu)思

1.選材真實(shí)：素材需來自