目 錄緒論藝術(shù)教育的相關(guān)理論問題 1第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的集體藝術(shù)教學(xué) 2第二章游戲化的集體音樂教學(xué)活動設(shè)計 4第三章集體歌唱活動教學(xué) 6第四章集體韻律活動教學(xué) 7第五章集體打擊樂器演奏活動教學(xué) 7第六章集體音樂欣賞活動教學(xué) 8第七章集體美術(shù)活動教學(xué) 8第八章領(lǐng)域滲透的相關(guān)理論問題 9第九章分領(lǐng)域切入的集體藝術(shù)教學(xué)活動 9第十章集體戲劇教學(xué)活動 9PAGEPAGE10緒論藝術(shù)教育的相關(guān)理論問題知識點名稱內(nèi)容藝術(shù)教育的性質(zhì)與地位之爭★★藝術(shù)教育的終極目標是促進兒童人格的整體和諧發(fā)展。自考押題vx344647公眾號/小程序順通考試資料藝術(shù)教育與審美體驗★★★★過程中達到自由和諧狀態(tài)時所產(chǎn)生的一種審美愉悅。教師引導(dǎo)幼兒進行審美感知時的語言大致可以分為兩種類型：一類是啟發(fā)性語言。另一類是藝術(shù)性語言。幼兒在藝術(shù)活動中追求的不是任何外在的功利性，而是活動過程本身所帶來的滿足。藝術(shù)實踐與生命運動★★教育工作者應(yīng)該懂得，藝術(shù)首先是樸素的參與、自我享用和共享的過程——即娛樂自己，其次才是展示——娛樂別人審美愉悅與成長快樂★★★意識到自身生命價值不斷實現(xiàn)的快樂。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的感性、理性思維與審美★★★人類把握世界的方式有理性的和感性的兩種。前者是一種邏輯思維的方法，后者是一種非邏輯思維的方法，主要包括想象、幻想、直覺、靈感、猜測等方法，其特點是“非邏輯的、無固定秩序和固定操作步驟的幼兒在藝術(shù)活動中所表現(xiàn)的，主要是對世界的感性的把握藝術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略★★于其不可視性，往往被人忽視。鄭板橋揭示的從“眼中之竹”到“胸中之竹”的過程，就是審美心理意象創(chuàng)造的過程?！笆种兄瘛笔菍嵲诙梢暤膭?chuàng)造結(jié)果。幼兒對內(nèi)在表象進行加工改造★★★★意緊扣其審美特征。豐富的經(jīng)驗是從事藝術(shù)創(chuàng)作的原材料。正確認識創(chuàng)造力與技能的關(guān)系★★★（感知、表現(xiàn)）的協(xié)調(diào)系統(tǒng)。分為四個方面：身體動作、感官和頭腦的協(xié)調(diào)能力；對工具和材料的理解與運用；對外界信息的掌握；對各種一次的形式要素的認識與使用。從技能所包含的方面來看：一方面，適當(dāng)?shù)?、?jīng)過編碼的知識經(jīng)驗儲存，可技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了一個現(xiàn)實的前提，它避免了對創(chuàng)造性任務(wù)實質(zhì)的認識與尋找解決方式之間的脫節(jié)現(xiàn)象。正確認識、使用示范和范例★★★★的藝術(shù)作品。久而久之，他們形成獨立創(chuàng)作的習(xí)慣，藝術(shù)思維能力得到了發(fā)展創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，和動機★★★藝術(shù)審美活動是一種具有高度實踐性和高度游戲性的人類社會活動。實踐性在這1.引導(dǎo)幼兒運用多種感官通道進行藝術(shù)活動：與成人相比，幼兒的感官發(fā)育還沒藝術(shù)審美活動的實踐性與游戲性★★有完全成熟，他們常常用多種感官的協(xié)調(diào)來幫助自己進行審美知覺。幼兒有著較強的通感能力，他們的審美知覺集中了語言交流與非語言交流，表現(xiàn)出多通道性。這種多通道性是多方面的，既有表情、身體動作與語言的結(jié)合，又有不同感覺之間的聯(lián)合。2.避免單純的技能技巧訓(xùn)練和思想內(nèi)容說教，幼兒的藝術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將身體與大腦、情感與想象思維的運用協(xié)調(diào)一致，使幼兒能夠通過審美意愿的引導(dǎo)和審美體驗的鼓舞去主動追求全面和諧的發(fā)展。藝術(shù)教學(xué)中的模仿與創(chuàng)造★★創(chuàng)造是一種“有中生有”是對立的。只有當(dāng)教師最終認識到根本沒有必要將模仿和創(chuàng)新的關(guān)系相互對立，同時知道怎樣才能夠使模仿和創(chuàng)新的關(guān)系和諧一致時，模仿和創(chuàng)新才有可能保持對話的、和諧一體的狀態(tài)。循序漸進★★★指后面的學(xué)習(xí)情境和其中需要解決的問題正好安排在有前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可供應(yīng)用的前提之下。曾經(jīng)是社會機構(gòu)集體教學(xué)的重要原則之一。簡單地說，循序漸進有效遷移★★★第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的集體藝術(shù)教學(xué)知識點名稱內(nèi)容反饋★★集體藝術(shù)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)功能★★集體藝術(shù)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)分析的其他角度★★★幼兒園中的藝術(shù)教學(xué)活動還可以因其他因素的不同而不同。從音樂實踐類型的角度，可分為歌唱活動、韻律活動、打擊樂器演奏活動、繪畫活動、手工活動、音樂欣賞活動、美術(shù)欣賞活動。從活動目的的角度，可分為集體藝術(shù)教學(xué)活動、藝術(shù)區(qū)角活動、音樂娛樂活動和美術(shù)的生活應(yīng)用活動。集體藝術(shù)教學(xué)活動的目的主要是進行系統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)；藝術(shù)區(qū)角活動的目的主要是進行自由的藝術(shù)實踐。音樂娛樂活動和美術(shù)的生活應(yīng)用活動的目的主要是人際的藝術(shù)交流、情感分享和利用藝術(shù)提高日常生活質(zhì)量。集體藝術(shù)教學(xué)活動設(shè)計的書面方案★★一般包括：活動的名稱（含年齡班、活動的材料、活動的目標、活動的準備、活動的過程等基本內(nèi)容。藝術(shù)審美能力發(fā)展目標的提出和撰寫★★知審美含義慎重推敲意義的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標的提出和撰寫★★以往的音樂、舞蹈教學(xué)中，教師一般偏重強調(diào)發(fā)展記憶、模仿等學(xué)習(xí)能力，幼兒記憶、模仿的范型也總是由教師提供的。價值觀念及個性、社會性發(fā)展目標的提出和撰寫★★使教師在設(shè)計音樂教育活動時能夠自覺地把促進幼兒人格全面和諧發(fā)展的問題放在心上。實施集體藝術(shù)教學(xué)活動的方法★★1.運用語言指導(dǎo)法；2.運用范例；3.運用角色變化。運用語言指導(dǎo)法★★★在幼兒園音樂活動中，常用的語言指導(dǎo)方法主要有：1、講解--一般包括講述和解釋；2、提問--提問的原則問題應(yīng)該具有開放性、啟發(fā)性；問題應(yīng)該易于記憶、易于多數(shù)的問題應(yīng)該是引導(dǎo)創(chuàng)新的而不僅僅是引導(dǎo)回憶和再現(xiàn)。教師提問的目的包（2（3）暗示活動的操作規(guī)則。35、激發(fā)和鼓勵--為了鼓舞和維持幼兒參與活動的熱情，引起幼兒對作品的情感1、樣板性反饋技術(shù)一般在教師判斷幼兒的行為具有示范價值的情況下使用。2、重點性反饋技術(shù)一般在全體幼兒根據(jù)教師的要求跟隨音樂進行即興動作創(chuàng)編反應(yīng)的活動中使用。3、激勵性反饋技術(shù)一般在教師判斷某方面發(fā)展相對滯后并缺乏自信的幼兒有進步的情況下使用。12運用范例★★★（）和演示法（教師用操作各種直觀教具的方法向兒童提供活動的范例。常見的直觀教具有圖片、絨板等。運用角色變化★★的調(diào)控（同時強化兒童對他們自身的調(diào)控。集體藝術(shù)教學(xué)活動的組織形式★★音（結(jié)或音2基本部分律動童較為熟悉的內(nèi)容，會有效地產(chǎn)生“喚醒”和“恢復(fù)”的效果；桿子式”結(jié)構(gòu)是完全可行的。于研究課或交流課的設(shè)計。集體藝術(shù)教學(xué)活動的實施原則★★★教師兒童相互作用的原則--教師和幼兒之間的相互作用實際上是主體與主體之間的相互作用。--就是要為有余力的幼兒提供發(fā)揮余力的機會，也要為力所不能及的幼兒提供補償?shù)臋C會。在整體審美情境中進行全面發(fā)展教育的原則--是實施教育的材料或媒介，整體審美情境是必要的附加條件。適宜喚醒理論★★人的高級神經(jīng)活動所需的重要條件之一，是腦的最佳喚醒狀態(tài)，或稱“適宜喚醒狀態(tài)”。幼兒因素★★幼兒在活動過程中的即時需要包括：探究的需要、創(chuàng)新的需要、對秩序的需要、參與的需要、被接納的需要。教師因素的調(diào)節(jié)★★教師的情緒表達和調(diào)節(jié)技術(shù)可歸納為表情、動作和嗓音三個方面。教師在音樂教育活動中的行動方式是直接指向教育目標達成的。程序和方法因素★★以動為主的程序、以靜為主的程序，以及動、靜交替的程序等。程序與方法因素的調(diào)節(jié)★★在一般情況下，參與的方法比觀察的方法更容易產(chǎn)生“高喚醒”的效果；在一般情況下，創(chuàng)造的方法比模仿的方法更容易激起幼兒的積極情緒材料因素的調(diào)節(jié)★★★1（2陌生或新鮮程度。（3）進行速度。（4）力度與幅度。（5）完整性?；顒拥倪^程★二是教師的組織工作。三是教師的教育指導(dǎo)工作第二章 游戲化的集體音樂教學(xué)活動設(shè)計知識點名稱內(nèi)容游戲的教育性質(zhì)★★一切為了“成長快樂”循序漸進★★★★1（2淡定的自我完善人格傾向?？偭鞒毯喪觥铩锖螅瑒?chuàng)造性的表達和表達技能的歷練和提升才可能成為幼兒主動追求的目標。常見活動空間安排★★在幼兒園集體音樂舞蹈教學(xué)活動中，一般情況下多用半圓、圓圈的空間安排。一如果幼兒年齡比較小，游戲活動中又包含“一人追多人跑”內(nèi)容，需要設(shè)計成：一跑就回到座位上坐好。類似活動的變式是：原地站好造型或原地蹲下；立刻兩人或多人結(jié)伴造型。這時，追逐便立即停止。★穩(wěn)定的體位狀態(tài)動作難度判斷的維度★動作模型的規(guī)模--模型包含的拍數(shù)越多，動作規(guī)模越大，難度越高。動作的種類--在一個模型里，包含不同動作的種類越多，難度越高。動作的繁復(fù)程度--在一個模型里，動作的繁復(fù)程度越高，難度越高。動作的速度（速率）--每一個動作的絕對時值越短，難度也就越大；動作轉(zhuǎn)換的頻率--即動作重復(fù)做幾拍后轉(zhuǎn)換，動作轉(zhuǎn)換的頻率越高難度越大。遺傳與文化的影響--從遺傳角度上來看走、跑、跳這三個動作，由于跑、跳需要動作難度負荷調(diào)控的計算公式★★★幼兒面對總難度系數(shù)約為“6~72/51/5累加自然下降，逐漸回落到“3~5”之間，以便達到娛樂放松的適宜負荷水平。流程“拆分與疊加”的補充說明★★1.先分層（整體感知）;2.后分段(局部加工）--即上面所說的在初始層完成后，于復(fù)雜和高級的要求。3.難點前置和變式練習(xí).4.夠用原則--只有當(dāng)幼兒對音樂造性藝術(shù)表達。阻礙培訓(xùn)效果的觀念★★（1）急功近利、淺嘗輒止（2）不求甚解、疏于反思（3）閉門造車孤軍奮戰(zhàn)游戲化集體音樂教學(xué)活動方案★★★“合作表演流程”的設(shè)計步驟如下：步驟一：T—S（教師與全體幼兒互動）步驟二：T1—T2(教師與教師間互動示范）步驟三：T1—S1(教師與一名幼兒互動）步驟四：T1S1—T2S2（兩位教師各帶一名幼兒互動）步驟五：S1—S1’(兩名幼兒互動示范）步驟六：S—S（兩名幼兒互動示范）步驟七：SS（自由或規(guī)定結(jié)伴步驟八：S1—S2（交換同伴）S1-S2（交換同伴）★★★S1—S2，T1—T2S定結(jié)伴；T1—S1：教師與一名幼兒互動】流程設(shè)計的總原則★★★合作內(nèi)容的教學(xué)流程一般應(yīng)該在總流程步驟四“其他”以后，完整隨樂律動已經(jīng)比較熟練的情況下才能開始。一定要通過示范讓每位幼兒都理解和記住合作的具體流程與方式。一定要讓每位幼兒都有充分的機會通過操作來理解和記住。必要時可以與幼兒通過辨別和討論來澄清不易理解的內(nèi)容。必要時可以通過教授一些策略來幫助幼兒記憶不易記憶的內(nèi)容?？偭鞒叹唧w操作步驟★★★講述故事--小班不超過3分鐘，中班不超過5分鐘，大班不超過6分鐘。為故事配相應(yīng)動作--該步驟中編配的新動作，既可以采用老師規(guī)定的動作，也可以采用幼兒創(chuàng)造的相應(yīng)動作，還可以采用老師和幼兒共同創(chuàng)造的動作。用動作與感知音樂--一般情況下，動作設(shè)計和模仿感知練習(xí)應(yīng)該是跟隨整首音樂的，即跟隨整首音樂做動作，感知、熟悉整首音樂。我們特別把這樣的設(shè)計稱為“先分層”，而實施的僅僅是第一層，又可稱為“初始層”。增添其他更高級的適宜表現(xiàn)目標--每次新的細小步驟中，一般只能增加一個新的學(xué)習(xí)目標，如果是多段體音樂，通常新內(nèi)容可能只增加在其中的某一段中，我們第三章集體歌唱活動教學(xué)知識點名稱內(nèi)容發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力★★★1.“口面腔共鳴向前唱”是中國母語發(fā)音最自然的方式，也是獲得童聲清澈明亮音色的一種方式，更是避免幼兒將聲音壓在喉嚨里或壓進胸腔的措施。（只要教師和兒童同伴能夠提供正確的發(fā)音共鳴方式，幾乎每個幼兒都能夠自然地掌握）2.輕聲入手和有控制地進行情感表達--在幼兒園歌唱教學(xué)中，普遍存在的問題是共鳴位置與歌唱的美好音色★★★下3.從較高音區(qū)開始逐漸向下唱--幼兒最先獲得的音區(qū)是在與口面腔共鳴相適應(yīng)4403時，應(yīng)當(dāng)從“重新喚醒”他們嬰兒時期的高位置發(fā)音感覺開始。咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達★★★聲母的發(fā)音不夠注意。辦法是：在內(nèi)口腔中另外“做”出一個字頭的破擦動作。缺乏經(jīng)驗的教師可以自己慢慢摸索這種“做”的感覺。評價的標準是：“字頭”能夠讓人聽得清晰自然。個字的每一個部分。解決這個問題的辦法是：反復(fù)朗誦歌詞，注意傾聽（或請別人傾聽）自己的發(fā)音是否清楚，是否自然流暢，是否富于情感感染力。嗓音保護的知識技能★★★感到不舒服時會自我調(diào)整等等。音域較狹窄★★節(jié)奏較簡單★★★為3歲以前的幼兒所選歌曲的節(jié)拍，最好以2拍子和4拍子為主；在3-4歲之間，偶爾也可以選擇一些3拍子的歌曲；4-6243拍子甚至6拍子的歌曲。結(jié)構(gòu)較短小、工整★★★142-484（如脈搏246-816-20詞曲關(guān)系較簡單★★4歲以前，兒童所唱的歌曲大多數(shù)應(yīng)該是一個字對一個音的；4歲以后，兒童可以逐步掌握一個字對兩個音的詞曲關(guān)系。5-6歲的兒童可以逐步適應(yīng)一個字對多個音的詞曲關(guān)系創(chuàng)造性歌唱教學(xué)★這類活動最初起源于幼兒的自發(fā)性歌唱。創(chuàng)編新歌詞★★★以保證編唱的結(jié)果能夠給兒童留下美好的印象。第四章集體韻律活動教學(xué)知識點名稱內(nèi)容韻律動作及其組合★★★基本動作指兒童在反射動作基（3-5（3）舞蹈動作指經(jīng)過多年的演化和進步，已經(jīng)程式化了的藝術(shù)表演動作。這類動作比較適合5-6歲的兒童學(xué)習(xí)。韻律動作組合★★指按一首完整音樂的結(jié)構(gòu)組織起來的一組韻律動作。第五章集體打擊樂器演奏活動教學(xué)知識點名稱內(nèi)容集體打擊樂器演奏活動教學(xué)★★★最自然的音樂表達工具，也是最容易從中獲得快樂的源泉。發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力★★可以具體分為設(shè)計性（預(yù)成性）的演奏和即興性（生成性）的演奏。其發(fā)展標準主要體現(xiàn)在：個人的演奏能夠與樂器、音樂以及他人的演奏保持基本的協(xié)調(diào)性，對使用樂器進行表達有自己獨特的看法。即稱為幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力。第六章集體音樂欣賞活動教學(xué)知識點名稱內(nèi)容音樂欣賞活動的材料選擇★★★音樂作品--輔助材料--（、語言材料（特指含有藝術(shù)形象的有聲文學(xué)材料，如故事、散文、詩歌、）和視覺材料（要求形象具體，既可在時空中靜止，如圖畫、雕塑等；又可在時空中流動，如錄像、可活動的教具操作等）三種。其他表演藝術(shù)欣賞教學(xué)★★★舞蹈和啞劇的欣賞；曲藝和武術(shù)的欣賞；歌舞劇、木偶劇和其他戲曲的欣賞；影視作品的欣賞第七章集體美術(shù)活動教學(xué)知識點名稱內(nèi)容構(gòu)思和設(shè)計階段的指導(dǎo)★★★1.積累多種手工活動所需要的表象。2.在熟悉多種手工活動材料的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想。3.通過欣賞工藝佳作來學(xué)習(xí)造型、色彩、構(gòu)成等藝術(shù)手法發(fā)展幼兒視覺審美感知能力★★★（發(fā)展幼兒的視覺審美想象能力★★在幼兒階段，占據(jù)其精神世界主導(dǎo)地位的是帶有情緒的想象，這一點表現(xiàn)在“萬促進幼兒情感和人格的發(fā)展★號化的人類情感形式泛化到生活的其他領(lǐng)域幼兒園美術(shù)教學(xué)活動目標的撰寫★★★行為目標--陳述的是幼兒的學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。表現(xiàn)性目標--陳述的是幼兒參與某種活動后得到的各不相同的結(jié)果。進幼兒的發(fā)展作為落腳點，也就是說，要為幼兒創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的內(nèi)容★★★一般可分為繪畫、手工和欣賞三個部分繪畫的形式語言指線條、形狀、明暗、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手段；集體繪畫教學(xué)活動★★指導(dǎo)幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運用線條、色彩、形體等藝術(shù)語命題畫教學(xué)活動的實施★★內(nèi)容，可以分為物體畫和情節(jié)畫。面上，表現(xiàn)出各個形象之間的相互關(guān)系。審美★★美術(shù)欣賞的最后階段是主體審美心理的變化第八章領(lǐng)域滲透的相關(guān)理論問題知識點名稱內(nèi)容兒童發(fā)展應(yīng)該被看成一個有機整體★“有機整體”在這里既是強調(diào)兒童發(fā)展的主動性，又是強調(diào)兒童各方面發(fā)展相互影響的必然性。兒童的藝術(shù)生活應(yīng)該被看成一個有機整體★★多元智能理論★★多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納細地看成是由八種相對獨立的下位智能構(gòu)成的一個復(fù)雜整體。這八種智能分別“揚長補短”策略★★★加德納認為，他的這種觀點重要的價值在于：為社會平等和教育平等提供了心理學(xué)的理論依據(jù)，教育應(yīng)該允許并支持個人發(fā)展自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。自我知識管理★★幼兒要成為自己學(xué)習(xí)的主人，教師也要成為自己學(xué)習(xí)的主人。這是有意義的觀念進步。成為自己學(xué)習(xí)的主人，是成為自己命運的主人的下位的理想。思維的精加工★★★★第九章分領(lǐng)域切入的集體藝術(shù)教學(xué)活動知識點名稱內(nèi)容以所要認識的藝術(shù)學(xué)科概念為焦點★如果是時間比較短的一次性教學(xué)活動，教師和幼兒只能關(guān)注到比較少的學(xué)習(xí)焦點。在這種情況下，可以采用“以某一藝術(shù)學(xué)科的某一概念為焦點的設(shè)計”。以所要反映的具體事物為焦點的設(shè)計★一個時間比較長的多次性教學(xué)活動，教師和幼兒有可能關(guān)注到比較多的藝術(shù)學(xué)科以所要反映的情緒情感或抽象概念為焦點的設(shè)計★★一個時間比較長的多次性教學(xué)活動，教師和幼兒有可能關(guān)注到比較多的學(xué)習(xí)焦第十章集體戲劇教學(xué)活動知識點名稱內(nèi)容集體戲劇教學(xué)活動★戲劇是集文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)為一體的綜合藝術(shù)形式。幼兒園的戲劇教學(xué)活動天生便是一種綜合性的藝術(shù)教學(xué)活動。戲劇的發(fā)生★★★“互滲性”特征。相似律即所謂同類相生，或者說結(jié)果可以影響原因。接觸律即接觸過的事物在脫離接觸后仍繼續(xù)發(fā)生相互作用，認為曾經(jīng)接觸過的事物就永遠相聯(lián)。對幼兒戲劇的界定★★★★凡是幼兒