一、教學背景與目標定位演講人CONTENTS教學背景與目標定位教學準備與情境創(chuàng)設教學過程：從“理解”到“傳承”的階梯式推進作業(yè)設計：分層落實，指向素養(yǎng)板書設計：可視化呈現(xiàn)精神脈絡教學反思與展望目錄2025小學六年級語文上冊第二單元語文園地革命名言積累課件01教學背景與目標定位教學背景與目標定位作為一線語文教師，我始終認為，語文教學不僅是語言文字的訓練場，更是精神成長的土壤。六年級上冊第二單元以“革命歲月”為主題，編排了《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等經典文本，而語文園地中的“革命名言積累”板塊，正是對單元主題的深化與升華。它像一把鑰匙，打開歷史的窗口，讓學生在名言的字里行間觸摸革命先輩的精神脈搏；更像一座橋梁，連接過去與現(xiàn)在，引導學生在傳承中理解“什么是信仰”“如何做有擔當?shù)娜恕?。教學目標設計基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“傳承中華文化，厚植家國情懷”的要求，結合六年級學生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”的能力特點，我將本課時目標設定為：01知識與能力：能正確朗讀、默寫5-8條革命名言，結合注釋和時代背景理解核心句意；學習通過“抓關鍵詞—析背景—悟情感”的方法解讀名言內涵。02過程與方法：在小組合作探究、情境誦讀、仿寫創(chuàng)作中，提升語言感悟能力與思辨能力；通過“名言故事分享會”“精神卡片制作”等活動，實現(xiàn)名言積累從“輸入”到“輸出”的轉化。03情感態(tài)度與價值觀：感受革命名言中蘊含的理想信念、犧牲精神與家國情懷，在對比古今中體會“精神傳承”的現(xiàn)實意義，初步樹立“做新時代奮斗者”的價值認同。04教學重難點把握重點：掌握革命名言的積累方法，理解名言中“忠誠、擔當、奉獻”等核心精神的具體表現(xiàn)；難點：突破時空隔閡，從名言的“表層語義”深入到“精神內核”，理解革命先輩“為何而堅持、為何而犧牲”。02教學準備與情境創(chuàng)設教學準備與情境創(chuàng)設為了讓抽象的“革命精神”具象化，我提前做了三方面準備：資源包：整理12條經典革命名言（涵蓋建黨、抗戰(zhàn)、解放戰(zhàn)爭、建設時期），附作者簡介、創(chuàng)作背景小卡片；可視化工具：制作“革命名言時間軸”課件（從1921年到1949年關鍵節(jié)點的名言），錄制革命紀念館實地講解視頻（含李大釗、方志敏等烈士手稿鏡頭）；學生預習單：要求收集1條自己感興趣的革命名言，簡單標注“我印象最深的詞”和“我不理解的地方”。上課前，我特意播放了一段《覺醒年代》中“南陳北李”相約建黨的片段，當看到李大釗在雪中說“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界”時，有個平時調皮的男生小聲說：“原來他們那時候就這么有信心?。　边@讓我確信：情境的力量，能讓歷史從“教科書里的字”變成“眼前的人”。03教學過程：從“理解”到“傳承”的階梯式推進第一階：初讀感知——在“音形意”中建立初步聯(lián)結“同學們，昨天大家都收集了革命名言，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€‘名言猜猜看’游戲?！蔽页鍪镜谝唤M關鍵詞：“鐵窗、可愛的中國、敵人只能砍下我們的頭顱”。立刻有學生舉手：“是方志敏的《可愛的中國》里的！”“那誰能試著讀一讀這句名言？”我請小語朗讀：“敵人只能砍下我們的頭顱，決不能動搖我們的信仰！因為我們信仰的主義，乃是宇宙的真理！”她的聲音有些顫抖，我追問：“為什么讀得慢？”她想了想說：“因為這是在監(jiān)獄里寫的，方志敏可能身體很虛弱，但他的話很有力。”這一環(huán)節(jié)，我重點引導學生完成三個任務：正音正字：關注“挈（qiè）婦將雛”“鍘（zhá）刀”等易讀錯字，“毅”“韌”等易寫錯字；梳理信息：用表格整理名言作者、創(chuàng)作時間、背景事件（示例如下）；第一階：初讀感知——在“音形意”中建立初步聯(lián)結|名言內容|作者|創(chuàng)作時間|背景事件|01|敵人只能砍下我們的頭顱，決不能動搖我們的信仰……|方志敏|1935年|獄中寫下《可愛的中國》|03初悟情感：通過“重音標記法”（用△標出關鍵詞）體會情感基調，如夏明翰的“真”“殺”“自有”要重讀，讀出決絕與堅定。05|---------|------|----------|----------|02|砍頭不要緊，只要主義真……|夏明翰|1928年|就義前寫下絕筆詩|04第二階：深讀探究——在“背景還原”中觸摸精神密碼“同學們，我們已經能正確朗讀名言了，但要真正讀懂它們，還需要‘回到現(xiàn)場’。”我展示方志敏《可愛的中國》手稿照片：“這是方志敏在獄中用米湯寫成的，敵人給他紙筆不是為了讓他寫文章，而是讓他‘悔過’。可他卻寫下了對祖國的熱愛，對信仰的堅守?！蔽以O計了“三人小組探究單”，引導學生從三個維度分析名言：時代之問：作者當時面臨什么困境？（如李大釗寫“不馳于空想，不騖于虛聲”時，正處于新文化運動初期，需打破舊思想束縛）選擇之勇：面對困境，作者做出了怎樣的選擇？（如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，選擇“生的偉大，死的光榮”）精神之光：這種選擇體現(xiàn)了怎樣的品質？（忠誠、無畏、家國情懷）第二階：深讀探究——在“背景還原”中觸摸精神密碼在討論“李大釗‘人生最高之理想，在求達于真理’”時，小宇提出：“現(xiàn)在我們也在追求真理，和李大釗的‘真理’一樣嗎？”這個問題引發(fā)了激烈討論。我順勢播放了“北斗團隊攻克衛(wèi)星導航核心技術”的視頻，對比說：“革命年代的‘真理’是救國救民的道路，今天的‘真理’是科技報國的突破。雖然形式不同，但都是對‘理想’的堅守。”第三階：活學活用——在“情境實踐”中實現(xiàn)精神內化“真正的積累，是讓名言從紙上走到生活里?！蔽以O計了三個實踐活動：名言接力賽：以“理想奮斗犧牲”為主題，小組輪流說出革命名言，說不出的小組用“自己的話轉述”，如把“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”轉述為“無數(shù)人用犧牲換來了新的時代，我們要勇敢創(chuàng)造更美好的未來”。精神卡片制作：用彩筆繪制“我的革命精神卡”，正面寫名言，背面畫“我心中的精神畫面”。小琪畫了狼牙山上五位戰(zhàn)士跳崖的背影，旁邊寫：“他們的背影，是我心中最壯美的風景?！鼻榫忱收b會：創(chuàng)設“紅色故事會”“校園廣播站”等情境，分組朗誦名言。當?shù)谌M學生用方言朗誦夏明翰的“砍頭不要緊”時，全場自發(fā)鼓掌——方言的親切感，讓歷史人物更“近”了。第四階：總結升華——在“古今對話”中點亮成長燈塔“同學們，今天我們積累的不僅是名言，更是精神的火種?！蔽艺故緝山M對比畫面：一組是革命先輩在煤油燈下寫家書、在戰(zhàn)壕里讀《共產黨宣言》；另一組是當代少年在實驗室做實驗、在社區(qū)做志愿者?！八麄兊摹畧猿帧?，你們的‘努力’，有沒有共通的地方？”小悅說：“都是為了讓國家更好?！薄皩Γ　蔽铱偨Y道，“革命名言是‘過去的聲音’，但它的精神永遠‘現(xiàn)在進行時’。當你遇到困難想放棄時，想想‘不馳于空想，不騖于虛聲’；當你想為集體出份力時，記住‘為了免除下一代的苦難，我們愿把這牢底坐穿’——這，就是積累名言的意義?！?4作業(yè)設計：分層落實，指向素養(yǎng)作業(yè)設計：分層落實，指向素養(yǎng)為了讓積累更有梯度，我設計了“基礎—提高—實踐”三級作業(yè)：基礎題：背誦5條革命名言，用思維導圖梳理“名言中的精神品質”（如忠誠、勇敢、奉獻）；提高題：選擇1條名言，結合生活實例寫200字感悟（如用“生的偉大，死的光榮”評價抗疫志愿者）；實踐題：和家人開展“紅色名言家庭分享會”，記錄長輩印象最深的革命名言及背后的故事。05板書設計：可視化呈現(xiàn)精神脈絡板書設計：可視化呈現(xiàn)精神脈絡1（板書中心）革命名言——精神的火種2（左側）過去：理想奮斗犧牲（配李大釗、劉胡蘭頭像）3（右側）現(xiàn)在：堅持擔當傳承（配學生實驗、志愿活動簡筆畫）4（下方）積累方法：讀準→理解→內化→踐行06教學反思與展望教學反思與展望課后，我翻看學生的“精神卡片”和作業(yè)，發(fā)現(xiàn)90%的學生能準確理解名言內涵，75%的學生在感悟中聯(lián)系了生活實際。有個學生在作業(yè)里寫：“以前覺得‘革命精神’離我很遠，現(xiàn)在才明白，認真學習、幫助同學，也是在傳承他們的精神?！边@讓我更確信：革命名言積累的終極目標，不是讓學生記