一、追本溯源：批注式閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值演講人01.02.03.04.05.目錄追本溯源：批注式閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值方法導(dǎo)航：批注式閱讀的操作框架示范引領(lǐng)：第五單元課文的批注實(shí)操遷移實(shí)踐：課堂與課后的批注實(shí)施策略總結(jié)：批注式閱讀的教育本質(zhì)2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元語(yǔ)文園地批注式閱讀示范課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“根”，而批注式閱讀則是讓這棵“根”向下生長(zhǎng)的“養(yǎng)分”。2025年新版教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元以“圍繞中心意思寫(xiě)”為單元主題，其語(yǔ)文園地部分特別增設(shè)了“批注式閱讀”專題，這既是對(duì)新課標(biāo)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“整本書(shū)閱讀”“實(shí)用性閱讀與交流”要求的呼應(yīng)，更是為學(xué)生搭建“會(huì)閱讀、善思考、能表達(dá)”的能力階梯。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從“認(rèn)知—方法—示范—遷移”四個(gè)維度，為大家展開(kāi)這一專題的示范講解。01追本溯源：批注式閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值1批注式閱讀的本質(zhì)界定批注式閱讀是一種“以筆促思、以注促悟”的深度閱讀方式，指讀者在閱讀過(guò)程中，通過(guò)符號(hào)標(biāo)記、文字批注等形式，將即時(shí)的思考、疑問(wèn)、聯(lián)想、評(píng)價(jià)等記錄在文本空白處，實(shí)現(xiàn)“文本—讀者—生活”的多維對(duì)話。它不是簡(jiǎn)單的“劃重點(diǎn)”或“寫(xiě)感想”，而是強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是“輸入”與“輸出”的同步發(fā)生。以我任教的六（3）班為例，去年教授《少年閏土》一課時(shí)，有學(xué)生在“月亮地下，你聽(tīng)，啦啦的響了，猹在咬瓜了”旁批注：“‘啦啦’是擬聲詞，我好像聽(tīng)見(jiàn)猹咬瓜的聲音，畫(huà)面感好強(qiáng)！”這看似簡(jiǎn)單的一句話，實(shí)則是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)效果的敏銳捕捉，是閱讀思維外顯的典型體現(xiàn)。2六年級(jí)階段的特殊意義六年級(jí)學(xué)生正處于從“學(xué)習(xí)閱讀”向“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵過(guò)渡期。他們已掌握基本的識(shí)字、分段、概括內(nèi)容等能力，但常陷入“讀了但沒(méi)讀懂”“懂了但說(shuō)不透”的困境。批注式閱讀恰好能解決這一痛點(diǎn)：思維可視化：將模糊的“感覺(jué)”轉(zhuǎn)化為清晰的文字，避免“一讀而過(guò)”的淺層閱讀；表達(dá)結(jié)構(gòu)化：通過(guò)批注積累語(yǔ)言素材，為“圍繞中心意思寫(xiě)”的習(xí)作要求奠定基礎(chǔ)；閱讀個(gè)性化：尊重不同學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)批注”的多元理解。如本單元“交流平臺(tái)”中提到的“讀文章時(shí)，遇到寫(xiě)得好的地方、有疑問(wèn)的地方、有啟發(fā)的地方，都可以寫(xiě)批注”，正是指向這一階段的能力發(fā)展需求。02方法導(dǎo)航：批注式閱讀的操作框架1工具準(zhǔn)備：符號(hào)系統(tǒng)與批注空間工欲善其事，必先利其器。要讓批注式閱讀有序開(kāi)展，需建立一套學(xué)生易掌握、易操作的符號(hào)與空間規(guī)范：基礎(chǔ)符號(hào)庫(kù)（建議全班統(tǒng)一，降低認(rèn)知負(fù)荷）：?重點(diǎn)句（關(guān)鍵信息、中心句）；?疑問(wèn)處（不理解的詞語(yǔ)、矛盾的情節(jié)）；★精彩處（生動(dòng)的描寫(xiě)、巧妙的修辭）；△聯(lián)想點(diǎn)（聯(lián)系生活、關(guān)聯(lián)舊知）。批注空間分配：課文左右側(cè)空白（短批注）、段落下方（中長(zhǎng)批注）、文末（整體批注）。需提醒學(xué)生“留白意識(shí)”，避免過(guò)度擁擠影響閱讀。1工具準(zhǔn)備：符號(hào)系統(tǒng)與批注空間我曾在課堂上做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一組學(xué)生隨意標(biāo)記，另一組使用統(tǒng)一符號(hào)。兩周后發(fā)現(xiàn)，使用統(tǒng)一符號(hào)的學(xué)生批注效率提升30%，且小組交流時(shí)“對(duì)話成本”更低——大家看到“★”就知道是精彩句，無(wú)需額外解釋。2批注維度：從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，批注可分為三個(gè)遞進(jìn)層次，幫助思維從“感知”走向“深度探究”：2批注維度：從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”2.1信息提取層（基礎(chǔ)批注）指向文本“寫(xiě)了什么”，適合閱讀初始階段。具體包括：解釋關(guān)鍵詞（如“素不知道”旁批注：“素”是“向來(lái)”，整句意思是“向來(lái)不知道”）；概括段落大意（如《夏天里的成長(zhǎng)》第3段旁批注：“寫(xiě)植物、動(dòng)物、山水、鐵軌都在快速生長(zhǎng)”）；梳理情節(jié)脈絡(luò)（如《盼》中“盼下雨→等雨來(lái)→穿雨衣”的時(shí)間線標(biāo)注）。這一層的關(guān)鍵是“準(zhǔn)確”，需引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，避免主觀臆斷。例如，有學(xué)生在《丁香結(jié)》“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”旁批注“作者喜歡紫色”，這就偏離了文本——原文重點(diǎn)是“白與紫的不同美感”，而非偏好某一種顏色。2批注維度：從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”2.2鑒賞評(píng)價(jià)層（進(jìn)階批注）指向文本“寫(xiě)得如何”，需結(jié)合語(yǔ)言、寫(xiě)法、情感等要素。具體包括：語(yǔ)言品析（如“柏油路也軟綿綿的，像是高起來(lái)”旁批注：“‘高起來(lái)’用通感手法，寫(xiě)出熱得路面膨脹的感覺(jué)”）；寫(xiě)法探究（如《窮人》中“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)”的神態(tài)描寫(xiě)旁批注：“通過(guò)神態(tài)變化，暗示她內(nèi)心的矛盾”）；情感體會(huì)（如《竹節(jié)人》“于是，我跟同桌相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足”旁批注：“即使被沒(méi)收，依然享受制作和玩耍的過(guò)程，這是童年特有的快樂(lè)”）。這一層的難點(diǎn)是“有理有據(jù)”。我常要求學(xué)生“批注時(shí)用‘因?yàn)椤浴涫健?，比如“這里用‘撲’字（因?yàn)椋?xiě)出雨來(lái)的急切，（所以）體現(xiàn)‘盼’的心情更強(qiáng)烈”，幫助學(xué)生將模糊的感受轉(zhuǎn)化為邏輯表達(dá)。2批注維度：從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”2.3遷移創(chuàng)造層（高階批注）指向文本“與我何干”，需聯(lián)系生活、聯(lián)結(jié)舊知、質(zhì)疑創(chuàng)新。具體包括：生活聯(lián)想（如《夏天里的成長(zhǎng)》“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”旁批注：“就像我們學(xué)習(xí)，暑假也要多讀書(shū)、學(xué)技能，不能荒廢”）；跨文聯(lián)結(jié)（如《丁香結(jié)》“結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的”旁批注：“和《落花生》中‘人要做有用的人’一樣，都是借物喻理”）；質(zhì)疑創(chuàng)新（如《盼》中“我今天特別特別不累”旁批注：“真的不累嗎？可能是因?yàn)樘_(kāi)心，所以忽略了疲憊，這是兒童特有的心理”）。這一層是批注的“生命力”所在。去年教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，有學(xué)生批注：“課文說(shuō)‘地球是渺小的’，但從宇宙看地球是藍(lán)色的‘寶石’，渺小和美麗并不矛盾，這讓我想到人類更要珍惜這顆‘小寶石’?！边@樣的批注已超越文本，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀的升華。03示范引領(lǐng)：第五單元課文的批注實(shí)操1單元文本特點(diǎn)分析第五單元包含《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》兩篇精讀課文，以及“交流平臺(tái)”“初試身手”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”四個(gè)板塊。其中，“交流平臺(tái)”明確提出“批注式閱讀”的要求，“初試身手”則要求“圍繞中心意思寫(xiě)”，二者形成“閱讀—表達(dá)”的閉環(huán)。因此，批注示范需緊扣“圍繞中心意思寫(xiě)”這一主題，重點(diǎn)關(guān)注文本如何“選材”“詳略”“表達(dá)中心”。2《夏天里的成長(zhǎng)》批注示范（節(jié)選）原文：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。你在棚架上看瓜藤，一天可以長(zhǎng)出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽(tīng)聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)。一塊白石頭，幾天不見(jiàn)，就長(zhǎng)滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見(jiàn)，就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個(gè)把月不過(guò)來(lái)，再見(jiàn)面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。教師示范批注（左側(cè)空白）：?開(kāi)篇點(diǎn)題，“迅速生長(zhǎng)”是全文中心。★“飛快”“跳躍”“活生生”三個(gè)形容詞，強(qiáng)調(diào)“生長(zhǎng)”的動(dòng)態(tài)感，比“很快”更具體。2《夏天里的成長(zhǎng)》批注示范（節(jié)選）△舉“瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、石頭、泥土、小貓小狗”多個(gè)例子，從植物、非生物、動(dòng)物多角度選材，緊扣“萬(wàn)物”。學(xué)生可能批注（右側(cè)空白）：“叭叭的聲響”旁：擬聲詞讓我想到夏天竹子生長(zhǎng)的聲音，很真實(shí)！“昨天…今天…明天”旁：用時(shí)間變化表現(xiàn)生長(zhǎng)快，像電影快進(jìn)一樣。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師示范，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“中心句”“選材角度”“語(yǔ)言表達(dá)”；通過(guò)學(xué)生批注，鼓勵(lì)從具體詞句入手，體會(huì)作者如何圍繞中心展開(kāi)。3《盼》批注示范（節(jié)選）原文：我開(kāi)始盼著變天。可是一連好多天，白天天上都是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，夜晚又變成滿天星斗。我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。每天在放學(xué)的路上我都這樣想：太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢？教師示范批注（段落下方）：★“安安靜靜”重復(fù)使用，以雨衣的“靜”反襯“我”的“盼”，這種對(duì)比寫(xiě)法很巧妙。?“為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是‘晴’呢？”這里用兒童視角的“抱怨”，體現(xiàn)“盼”的急切，是否還有其他表達(dá)“盼”的方法？學(xué)生可能批注（文末）：3《盼》批注示范（節(jié)選）聯(lián)系生活：我也有過(guò)這樣的經(jīng)歷，比如買(mǎi)了新籃球就盼著下雨停課，結(jié)果天天晴天，和作者心情好像！設(shè)計(jì)意圖：聚焦“如何表達(dá)中心”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對(duì)比”“心理描寫(xiě)”等寫(xiě)法，同時(shí)通過(guò)生活聯(lián)結(jié)，深化對(duì)“盼”的情感共鳴。04遷移實(shí)踐：課堂與課后的批注實(shí)施策略1課堂：“三讀三批”模式為避免批注流于形式，課堂需建立“初讀—精讀—聯(lián)讀”的梯度化批注流程：初讀批注（5分鐘）：用“?”標(biāo)記中心句，用“△”標(biāo)注不理解的詞語(yǔ)，完成信息提取層批注；精讀批注（15分鐘）：圍繞“如何表達(dá)中心”，用“★”圈畫(huà)精彩句，用“？”記錄疑問(wèn)，完成鑒賞評(píng)價(jià)層批注；聯(lián)讀批注（10分鐘）：對(duì)比本單元兩篇課文，用“→”標(biāo)注“選材、詳略、寫(xiě)法”的異同，完成遷移創(chuàng)造層批注。以《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》聯(lián)讀為例，有學(xué)生批注：“兩篇都圍繞中心寫(xiě)，但《夏天里的成長(zhǎng)》用‘萬(wàn)物’的例子，《盼》用‘等雨’的細(xì)節(jié)，這說(shuō)明圍繞中心可以選‘多方面’或‘單事件’?！边@樣的批注已觸及“表達(dá)方法”的深層規(guī)律。2課后：“批注成長(zhǎng)冊(cè)”的建立為激發(fā)學(xué)生持續(xù)批注的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人“批注成長(zhǎng)冊(cè)”，包含：課文批注頁(yè)（記錄課堂批注，用不同顏色筆區(qū)分初批、復(fù)批）；課外書(shū)批注頁(yè)（選擇《小英雄雨來(lái)》《童年》等整本書(shū)，記錄長(zhǎng)篇批注）；批注反思頁(yè)（每月總結(jié)：“最滿意的批注”“最困惑的問(wèn)題”“下次改進(jìn)方向”）。我班學(xué)生小陳的成長(zhǎng)冊(cè)中，有這樣一段反思：“以前我只批注‘好句子’，現(xiàn)在知道還能批注‘寫(xiě)法’和‘聯(lián)想’。上周讀《草房子》，我在‘桑桑把碗柜改成鴿籠’旁批注‘通過(guò)具體事例寫(xiě)桑桑的調(diào)皮，和《盼》里用等雨的細(xì)節(jié)寫(xiě)心情一樣’，老師說(shuō)這是‘遷移批注’，我覺(jué)得自己會(huì)讀了！”這樣的記錄，正是學(xué)生閱讀能力成長(zhǎng)的見(jiàn)證。3評(píng)價(jià)：多元維度的激勵(lì)機(jī)制批注的評(píng)價(jià)不應(yīng)是“對(duì)與錯(cuò)”的判斷，而應(yīng)關(guān)注“思維的深度”和“表達(dá)的獨(dú)特性”?？刹捎谩叭窃u(píng)價(jià)法”：一星：信息提取準(zhǔn)確（如正確標(biāo)注中心句、解釋詞語(yǔ)）；二星：鑒賞有依據(jù)（如“因?yàn)橛昧吮扔?，所以更生?dòng)”）；三星：遷移有創(chuàng)新（如“聯(lián)系《落花生》，我發(fā)現(xiàn)借物喻理要選有特點(diǎn)的事物”）。每學(xué)期評(píng)選“批注小達(dá)人”，展示優(yōu)秀批注本，分享批注故事。去年的“小達(dá)人”小林在分享時(shí)說(shuō)：“批注就像給課文‘寫(xiě)日記’，現(xiàn)在我讀任何書(shū)都會(huì)不自覺(jué)地拿筆，因?yàn)椴粚?xiě)下來(lái)，那些想法就像泡泡一樣飛走了。”這種“主動(dòng)批注”的習(xí)慣，正是我們追求的教學(xué)目標(biāo)。05總結(jié)：批注式閱讀的教育本質(zhì)總結(jié)：批注式閱讀的教育本質(zhì)回顧整個(gè)課件的講解，我們從“內(nèi)涵—方法—示范—實(shí)踐”層層遞進(jìn)，最終指向一個(gè)核心：批注式閱讀不是“閱讀的附加動(dòng)作”，而是“讓思考可見(jiàn)、讓理解深入、讓閱讀有溫度”的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，它是“圍繞中心意思寫(xiě)”的“腳手架”，是“整本