一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)反問句與設(shè)問句？演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)反問句與設(shè)問句？01教學(xué)實施策略：從"理解"到"運(yùn)用"的階梯式推進(jìn)02核心概念解析：反問句與設(shè)問句的"辨"與"聯(lián)"03教學(xué)反思與展望：讓句式學(xué)習(xí)真正"活"起來04目錄2025小學(xué)六年級語文上冊反問句與設(shè)問句課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語言是思維的外衣，而句式的靈活運(yùn)用則是打開語言表達(dá)之門的鑰匙。在六年級語文上冊的教學(xué)體系中，反問句與設(shè)問句既是語法知識的重要組成部分，更是提升學(xué)生語言表現(xiàn)力的關(guān)鍵工具。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及多年教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理反問句與設(shè)問句的教學(xué)要點(diǎn)，與各位同仁共同探討如何讓這兩種特殊句式真正"活"在學(xué)生的表達(dá)中。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)反問句與設(shè)問句？1課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容"中明確指出，第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生需"能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果"。六年級上冊教材中，無論是《草原》里"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽"的深情，還是《狼牙山五壯士》中"這是英雄的中國人民堅強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！"的激昂，都大量運(yùn)用了反問、設(shè)問等特殊句式，通過語氣的變化強(qiáng)化情感表達(dá)?？梢哉f，掌握這兩種句式是落實"語言建構(gòu)與運(yùn)用""思維發(fā)展與提升"核心素養(yǎng)的重要抓手。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)通過前五年的學(xué)習(xí)，六年級學(xué)生已能準(zhǔn)確辨析陳述句、疑問句等基本句式，但對"無疑而問"的反問句與"自問自答"的設(shè)問句常存在三大困惑：其一，混淆兩種句式的表達(dá)意圖；其二，無法準(zhǔn)確判斷反問句的隱含答案；其三，在寫作中不知如何靈活運(yùn)用以增強(qiáng)表達(dá)效果。例如，我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，65%的學(xué)生認(rèn)為"難道這不是你的錯嗎？"是普通疑問句，30%的學(xué)生在仿寫設(shè)問句時遺漏"回答"環(huán)節(jié)。這些真實的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，正是我們設(shè)計教學(xué)的起點(diǎn)。3教學(xué)目標(biāo)設(shè)定STEP4STEP3STEP2STEP1基于以上分析，本節(jié)課的三維目標(biāo)可定位為：知識與技能：準(zhǔn)確辨析反問句與設(shè)問句的結(jié)構(gòu)特征，能在具體語境中判斷句式類型；掌握兩種句式的表達(dá)作用，能在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用。過程與方法：通過"文本細(xì)讀-對比探究-實踐運(yùn)用"的學(xué)習(xí)路徑，提升語言感知力與邏輯思維能力。情感態(tài)度與價值觀：感受漢語句式的豐富性與表現(xiàn)力，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛，培養(yǎng)"用恰當(dāng)句式表情達(dá)意"的表達(dá)意識。02核心概念解析：反問句與設(shè)問句的"辨"與"聯(lián)"核心概念解析：反問句與設(shè)問句的"辨"與"聯(lián)"要讓學(xué)生真正掌握兩種句式，首先需厘清其本質(zhì)特征。我常對學(xué)生說："學(xué)句式就像認(rèn)朋友，先看'長相'（結(jié)構(gòu)），再聽'脾氣'（作用），最后才能成為'好朋友'（靈活運(yùn)用）。"1反問句：無疑而問的"情感放大器"反問句的本質(zhì)是"用疑問的形式表達(dá)確定的意思"，其最大特點(diǎn)是"問中有答"——答案已隱含在問句中，且語氣比陳述句更強(qiáng)烈。1反問句：無疑而問的"情感放大器"1.1結(jié)構(gòu)特征反問句的常見結(jié)構(gòu)有兩種：否定形式表肯定：如"難道我們不應(yīng)該保護(hù)環(huán)境嗎？"（實際表達(dá)"我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境"）肯定形式表否定：如"這么簡單的題，你難道會做不出來？"（實際表達(dá)"你肯定能做出來"）需要特別強(qiáng)調(diào)的是，反問句常借助"難道""怎么""何嘗"等反問詞強(qiáng)化語氣，但并非所有帶這些詞的句子都是反問句（如"難道你今天沒帶書？"若為真實提問則是疑問句），需結(jié)合語境判斷。1反問句：無疑而問的"情感放大器"1.2表達(dá)作用在教學(xué)中，我常通過"換句對比法"讓學(xué)生直觀感受反問句的表達(dá)效果。例如：原句：我們要珍惜時間。（陳述句）改反問：難道我們不應(yīng)該珍惜時間嗎？對比后學(xué)生明顯能感受到：反問句通過疑問形式引發(fā)讀者思考，同時強(qiáng)化了"必須珍惜時間"的情感，比直接陳述更有感染力。這種"不直接說卻更有力"的表達(dá)，在抒情類文本（如《匆匆》）、議論類文本（如《少年中國說》）中尤為常見。1反問句：無疑而問的"情感放大器"1.3典型誤區(qū)學(xué)生最易犯的錯誤是"為反問而反問"，導(dǎo)致語義矛盾。例如有學(xué)生寫："難道我們能浪費(fèi)糧食嗎？不，不能。"這里前半句是反問（答案應(yīng)為"不能浪費(fèi)"），后半句卻重復(fù)回答，顯得冗余。教學(xué)中需強(qiáng)調(diào)：反問句本身已包含答案，無需額外作答。2.2設(shè)問句：自問自答的"思維引導(dǎo)者"設(shè)問句的特征是"先提出問題，再自己回答"，其核心作用是引發(fā)讀者注意，引導(dǎo)思考方向，在文章中常起到承上啟下、突出重點(diǎn)的作用。1反問句：無疑而問的"情感放大器"2.1結(jié)構(gòu)特征設(shè)問句的結(jié)構(gòu)可概括為"問-答"兩步，其中"問"是引導(dǎo)，"答"是重點(diǎn)。例如《太陽》中的設(shè)問："太陽離我們有多遠(yuǎn)呢？約一百三十萬公里。"前句提問，后句用具體數(shù)據(jù)作答，直接點(diǎn)出說明重點(diǎn)。需注意的是，"答"可以是一句話，也可以是多句話；可以在問句后立即回答，也可以間隔幾句（如《我的伯父魯迅先生》中"為什么伯父得到這么多人的愛戴？"后文通過具體事例回答），但必須保持"自問自答"的核心邏輯。1反問句：無疑而問的"情感放大器"2.2表達(dá)作用我曾讓學(xué)生對比《開國大典》中的兩種表達(dá)：原文：群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表達(dá)自己心里的歡喜和激動。改設(shè)問：群眾的歡喜和激動有多強(qiáng)烈？他們差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，設(shè)問句通過"提問-回答"的形式，將讀者的注意力聚焦在"歡喜和激動的程度"上，比平鋪直敘更能突出重點(diǎn)。這種"主動設(shè)疑-釋疑"的模式，在說明文中用于明確說明對象，在記敘文中用于推進(jìn)情節(jié)，在議論文中用于引出論點(diǎn)，是組織語言邏輯的重要工具。1反問句：無疑而問的"情感放大器"2.3典型誤區(qū)學(xué)生在仿寫設(shè)問句時，常見問題有二：一是"有問無答"，如"怎樣才能提高成績？"后沒有后續(xù)回答；二是"答非所問"，如"春天有什么特點(diǎn)？公園里的花開了。"回答偏離了"特點(diǎn)"的核心。教學(xué)中需通過"問題-答案匹配練習(xí)"（如給出問題"失敗對成長有什么意義？"，讓學(xué)生補(bǔ)充合理答案），強(qiáng)化邏輯關(guān)聯(lián)意識。3反問句與設(shè)問句的對比辨析為幫助學(xué)生區(qū)分兩種句式，我設(shè)計了"特征對比表"（見表1），并結(jié)合教材例句進(jìn)行逐項分析：|特征|反問句|設(shè)問句||------------|----------------------------|----------------------------||核心目的|強(qiáng)化情感/觀點(diǎn)（無疑而問）|引導(dǎo)思考/突出重點(diǎn)（自問自答）||答案位置|隱含在問句中|明確給出（問句后）||語氣特點(diǎn)|強(qiáng)烈、肯定（或否定）|引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)|3反問句與設(shè)問句的對比辨析|教材例句|"五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。難道這不是紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概嗎？"（《七律長征》拓展句）|"人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。人為什么而死最有價值？"（《為人民服務(wù)》改編句）|通過對比，學(xué)生能清晰理解：反問句是"答案在問題里"的"情感強(qiáng)化器"，設(shè)問句是"答案在問題后"的"思維引導(dǎo)器"，二者雖都用疑問形式，但表達(dá)意圖截然不同。03教學(xué)實施策略：從"理解"到"運(yùn)用"的階梯式推進(jìn)教學(xué)實施策略：從"理解"到"運(yùn)用"的階梯式推進(jìn)掌握句式的最終目的是運(yùn)用。在教學(xué)中，我遵循"感知-探究-實踐-遷移"的四步流程，設(shè)計了一系列貼近學(xué)生生活的活動，讓學(xué)習(xí)從"被動接受"轉(zhuǎn)向"主動建構(gòu)"。1情境導(dǎo)入：在文本共鳴中感知句式魅力良好的導(dǎo)入是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。我通常會選擇學(xué)生熟悉的課文或生活場景，通過"對比朗讀"引發(fā)認(rèn)知沖突。例如：出示《少年閏土》中的原句："?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。"出示改寫句："??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，難道不是我往常的朋友所不知道的嗎？"（反問句）出示另一種改寫句："閏土的心里有多少希奇的事？有無窮無盡的，都是我往常的朋友所不知道的。"（設(shè)問句）讓學(xué)生分組朗讀，思考："哪種表達(dá)更能體現(xiàn)'我'對閏土的羨慕？為什么？"學(xué)生通過朗讀對比，能直觀感受到反問句的強(qiáng)烈情感與設(shè)問句的強(qiáng)調(diào)效果，自然產(chǎn)生"我也想試試"的學(xué)習(xí)動力。321452探究發(fā)現(xiàn)：在對比分析中提煉句式規(guī)律"授人以魚不如授人以漁"，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律比直接講解更有效。我設(shè)計了"句式偵探所"活動：01第一步：找句子：從教材（如《草原》《丁香結(jié)》）中找出5個反問句和5個設(shè)問句，標(biāo)注所在段落。02第二步：拆結(jié)構(gòu)：小組合作填寫"句式拆解表"（見表2），分析句子的"疑問詞""答案位置""表達(dá)效果"。03第三步：做總結(jié)：各組派代表分享發(fā)現(xiàn)，教師補(bǔ)充提煉規(guī)律（如反問句常用"難道""怎么042探究發(fā)現(xiàn)：在對比分析中提煉句式規(guī)律"，設(shè)問句必有"問答"結(jié)構(gòu)）。表2句式拆解表（示例）|原句|句式類型|疑問詞|答案內(nèi)容|表達(dá)效果||----------------------------------|----------|----------|------------------------|------------------------------||"這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？"（《景陽岡》）|反問句|豈不|你會白白送了性命|強(qiáng)調(diào)獨(dú)自過岡的危險，語氣強(qiáng)烈||"地球之外是否有生命存在？這是人類一直探索的宇宙之謎。"（《宇宙生命之謎》）|設(shè)問句|是否|是人類一直探索的宇宙之謎|引發(fā)讀者對"地外生命"的關(guān)注|2探究發(fā)現(xiàn)：在對比分析中提煉句式規(guī)律通過這一過程，學(xué)生不僅掌握了句式特征，更學(xué)會了"從語言現(xiàn)象中提煉規(guī)律"的學(xué)習(xí)方法。3實踐運(yùn)用：在分層練習(xí)中鞏固表達(dá)能力練習(xí)設(shè)計需兼顧基礎(chǔ)性與挑戰(zhàn)性，滿足不同層次學(xué)生的需求。我通常設(shè)置"三級闖關(guān)"：3實踐運(yùn)用：在分層練習(xí)中鞏固表達(dá)能力3.1基礎(chǔ)關(guān)：判斷與改寫判斷：給出10個句子（含反問、設(shè)問、疑問），判斷句式類型（如"誰能不被他的精神感動？"是反問句；"怎樣才能寫好作文？多讀多練是關(guān)鍵。"是設(shè)問句）。改寫：將陳述句改為反問句/設(shè)問句（如"我們要保護(hù)動物"改為反問句："難道我們不應(yīng)該保護(hù)動物嗎？"；改為設(shè)問句："我們應(yīng)該怎樣對待動物？要保護(hù)它們。"）。3實踐運(yùn)用：在分層練習(xí)中鞏固表達(dá)能力3.2提升關(guān)：語境運(yùn)用創(chuàng)設(shè)具體語境，讓學(xué)生選擇合適句式表達(dá)。例如：情境1：勸同學(xué)不要亂扔垃圾（用反問句）→"難道我們能隨意破壞校園環(huán)境嗎？"情境2：介紹"讀書的好處"（用設(shè)問句）→"讀書有什么好處？它能增長知識，開闊視野，讓我們成為更有智慧的人。"0203013實踐運(yùn)用：在分層練習(xí)中鞏固表達(dá)能力3.3拓展關(guān)：寫作融合布置小練筆：用"反問句+設(shè)問句"描寫"一次難忘的運(yùn)動會"。要求至少用1個反問句強(qiáng)化情感，1個設(shè)問句突出重點(diǎn)。例如學(xué)生作品："當(dāng)最后一棒的小林沖過終點(diǎn)線時，全班同學(xué)都跳了起來！難道還有比這一刻更激動的嗎？是什么讓我們?nèi)绱睡偪?？是三個月來每天放學(xué)后的刻苦訓(xùn)練，是彼此加油時的溫暖鼓勵，是為班級爭光的堅定信念！"通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生真正實現(xiàn)了"從理解到運(yùn)用"的跨越，句式學(xué)習(xí)與寫作實踐有機(jī)融合。4文化拓展：在經(jīng)典誦讀中感受句式文化漢語中的反問與設(shè)問源遠(yuǎn)流長，從《論語》"學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？"的反問，到《天問》"遂古之初，誰傳道之？"的設(shè)問，這些經(jīng)典句式不僅是語言工具，更承載著中華文明的思維智慧。我會推薦學(xué)生誦讀《孟子》《唐詩三百首》中的經(jīng)典句例，開展"經(jīng)典句式賞析會"，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤中，更深切體會反問句與設(shè)問句的文化底蘊(yùn)。04教學(xué)反思與展望：讓句式學(xué)習(xí)真正"活"起來教學(xué)反思與展望：讓句式學(xué)習(xí)真正"活"起來回顧多年教學(xué)實踐，我深刻體會到：反問句與設(shè)問句的教學(xué)，絕不能停留在"語法標(biāo)簽"的層面，而應(yīng)讓學(xué)生在具體語境中感受其表達(dá)價值，在實踐運(yùn)用中體會其語言魅力。未來教學(xué)中，我將進(jìn)一步探索以下方向：跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課"提出問題-研究問題"的學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生用設(shè)問句梳理實驗思路；結(jié)合道德與法治課的"觀點(diǎn)辯論"，用反問句強(qiáng)化論證力度。個性化指導(dǎo)：針對寫作中"句式單一"的學(xué)生，建立"句式運(yùn)用成長檔案"，記錄其從"模仿"到"創(chuàng)新"的進(jìn)步