《紅樓春趣》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計基本信息項目內(nèi)容課文篇目《紅樓春趣》（部編版五年級下冊第二單元）授課年級五年級課時安排1課時（40分鐘）授課類型精讀課創(chuàng)新亮點1.情境沉浸式體驗：借助古風(fēng)道具、多媒體場景還原，打造“大觀園放風(fēng)箏”實景課堂；2.跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)（風(fēng)箏制作）、民俗（風(fēng)箏文化）、表演（角色演繹），深化文本理解；3.任務(wù)驅(qū)動探究：以“大觀園春趣探秘者”身份，通過小組合作完成“人物形象卡”“春趣記錄表”，落實語文要素。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能認(rèn)識“屜、鬟”等10個生字，會寫“晦、諱”等12個生字，正確讀寫“忌諱、籰子、嫣紅姹紫”等詞語，積累描寫風(fēng)箏和人物動作的語句；有感情地朗讀課文，梳理“眾人放風(fēng)箏”的主要情節(jié)，把握文章主要內(nèi)容；通過細(xì)節(jié)描寫，分析寶玉、黛玉等人物的性格特點，體會古典小說中人物形象的鮮活魅力。（二）過程與方法通過“情境還原—角色演繹—細(xì)節(jié)品讀”，感受課文中“放風(fēng)箏”的樂趣，學(xué)習(xí)抓住動作、語言描寫分析人物的方法；借助“風(fēng)箏文化資料卡”，了解傳統(tǒng)風(fēng)箏的寓意與民俗內(nèi)涵，提升文化感知與信息整合能力。（三）情感態(tài)度與價值觀體會大觀園中眾人春日放風(fēng)箏的輕松愉悅，感受古典文學(xué)作品的語言美與生活美；初步激發(fā)對《紅樓夢》原著的閱讀興趣，培養(yǎng)對傳統(tǒng)民俗文化的喜愛之情。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點梳理“找風(fēng)箏—做風(fēng)箏—放風(fēng)箏—議風(fēng)箏”的情節(jié)脈絡(luò)，理解“春趣”的具體體現(xiàn)；抓住人物的動作、語言描寫，分析寶玉、黛玉等人物的性格特點（如寶玉的率真、黛玉的細(xì)膩）。（二）教學(xué)難點結(jié)合時代背景，理解“放風(fēng)箏放晦氣”的民俗內(nèi)涵，體會“春趣”背后的文化意義；感受古典小說語言的典雅細(xì)膩，初步領(lǐng)悟《紅樓夢》“以小見大”的寫作特色（通過日常小事展現(xiàn)人物性格與生活場景）。四、教學(xué)方法與教學(xué)準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法情境教學(xué)法：布置古風(fēng)課堂環(huán)境，播放古箏曲《春江花月夜》，展示傳統(tǒng)風(fēng)箏道具，營造大觀園春日氛圍；角色扮演法：讓學(xué)生分組扮演寶玉、黛玉、紫鵑等角色，朗讀對話并模擬放風(fēng)箏動作，深化人物理解；合作探究法：以小組為單位，圍繞“春趣在哪里”“人物有何特點”展開討論，完成探究任務(wù)；文化滲透法：補(bǔ)充傳統(tǒng)風(fēng)箏民俗資料，結(jié)合課文內(nèi)容解讀“放風(fēng)箏祛晦氣”的文化內(nèi)涵，拓寬文化視野。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含《紅樓夢》大觀園場景圖、傳統(tǒng)風(fēng)箏圖片、古箏背景音樂、課文重點片段動畫）；古風(fēng)道具（紙鳶風(fēng)箏模型、籰子仿真道具、古代服飾配飾）；學(xué)習(xí)任務(wù)單（“春趣探秘卡”“人物形象分析表”“風(fēng)箏文化資料卡”）；美術(shù)材料（彩紙、竹篾、畫筆、線繩，用于簡易風(fēng)箏制作體驗）。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，圈畫不理解的字詞與感興趣的人物描寫；搜集1-2個關(guān)于傳統(tǒng)風(fēng)箏的小故事或民俗知識（如“沙燕風(fēng)箏的寓意”）。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：走進(jìn)大觀園（5分鐘）視覺與聽覺喚醒：課件播放大觀園春日美景圖（桃花、柳樹、亭臺），搭配古箏曲《春江花月夜》，教師身著古風(fēng)服飾提問：“同學(xué)們，眼前這幅生機(jī)勃勃的畫面，來自我國古典文學(xué)名著《紅樓夢》中的大觀園。春日里，寶玉、黛玉和姐妹們在這里做了一件充滿樂趣的事，你們知道是什么嗎？”道具激趣：展示傳統(tǒng)沙燕風(fēng)箏、蝴蝶風(fēng)箏模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)箏圖案，猜測“古人放風(fēng)箏有什么特別的含義”，自然引出課文《紅樓春趣》，板書課題，齊讀課題。設(shè)計意圖：通過多感官情境營造，拉近學(xué)生與古典文本的距離，借助風(fēng)箏道具激發(fā)探究興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊氛圍。（二）初讀課文：梳理春趣脈絡(luò)（8分鐘）自主朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音（如“籰子（yuèzǐ）”“嫣紅姹紫（yānhóngchàzǐ）”）、讀通句子，圈出描寫“放風(fēng)箏”的關(guān)鍵動詞；字詞闖關(guān)：出示生字詞卡片，采用“指名讀—齊讀—開火車讀”形式，重點指導(dǎo)“諱（huì）”“晦（huì）”的讀音與字形，通過“形旁表義”分析“籰（竹字頭，與竹制工具相關(guān)）”的含義；結(jié)合課文語境理解“忌諱”“飄飄飖飖”“各式各樣”等詞語，如通過“風(fēng)箏在空中飄飄飖飖的樣子”的動作模擬，體會詞語的動態(tài)美。情節(jié)梳理：提問：“課文圍繞‘放風(fēng)箏’寫了哪些事？請用‘先……接著……然后……最后……’的句式概括?！币龑?dǎo)學(xué)生同桌討論，明確情節(jié)：先寫黛玉因風(fēng)箏線斷而傷感，寶玉等人幫她找風(fēng)箏；接著眾人準(zhǔn)備放風(fēng)箏，寶玉放不起風(fēng)箏時的焦急；然后大家一起放風(fēng)箏，寶玉放走風(fēng)箏祛晦氣；最后眾人議論風(fēng)箏，享受春日樂趣。教師板書情節(jié)脈絡(luò)：找風(fēng)箏→做風(fēng)箏→放風(fēng)箏→議風(fēng)箏。設(shè)計意圖：通過朗讀夯實字詞基礎(chǔ)，借助句式訓(xùn)練梳理情節(jié)，幫助學(xué)生快速把握文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。（三）精讀探究：品春趣，識人物（15分鐘）1.任務(wù)一：找“春趣”，析場景（7分鐘）發(fā)放“春趣探秘卡”，小組合作完成：從課文中找出描寫“有趣”的語句，用“（句子）讓我感受到春趣，因為”的句式分享；示例引導(dǎo)：“一時丫鬟們又都拿了許多各式各樣的風(fēng)箏來，端的是好看?！保L(fēng)箏樣式多，色彩美，視覺上的樂趣）；“寶玉說丫頭們不會放，自己放了半天，只起房高，就落下來了，急得頭上的汗都出來了。”（寶玉放風(fēng)箏的笨拙與焦急，充滿生活情趣）；教師結(jié)合課件展示課文插圖，播放“眾人放風(fēng)箏”動畫片段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語句，感受春日里輕松歡樂的氛圍。2.任務(wù)二：讀細(xì)節(jié)，識人物（8分鐘）聚焦人物描寫：出示課文中寶玉、黛玉的重點片段，如：寶玉：“我還沒放一遭兒呢！”“把咱們的拿出來，咱們也放放晦氣。”（語言描寫）；“寶玉細(xì)看了一回，只見這風(fēng)箏頂線斷了……便也命人拿來放?！保▌幼髅鑼懀?；黛玉：“那風(fēng)箏都放了，我卻未放一個呢。”“這一放雖有趣，只是不忍。”（語言描寫）；小組討論：“從這些描寫中，你看到了一個怎樣的寶玉/黛玉？”完成“人物形象分析表”，教師巡視指導(dǎo)；角色演繹：邀請小組代表分別扮演寶玉、黛玉、紫鵑，朗讀對話并模擬“拿風(fēng)箏”“放風(fēng)箏”“放走風(fēng)箏”的動作，其他學(xué)生評價“是否符合人物性格”；教師總結(jié)：寶玉率真可愛、體貼他人（怕黛玉傷感，主動提議放風(fēng)箏），黛玉細(xì)膩敏感、熱愛生活（雖傷感風(fēng)箏斷線，仍享受放風(fēng)箏的樂趣），讓學(xué)生感受古典小說中人物形象的鮮活。設(shè)計意圖：通過任務(wù)驅(qū)動與角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生主動探究“春趣”的具體體現(xiàn)，抓住細(xì)節(jié)描寫分析人物，將抽象的人物性格轉(zhuǎn)化為直觀的語言與動作，突破教學(xué)重點。（四）拓展延伸：探民俗，悟文化（8分鐘）風(fēng)箏文化解讀：發(fā)放“風(fēng)箏文化資料卡”，介紹傳統(tǒng)風(fēng)箏的寓意（如沙燕風(fēng)箏象征吉祥，蝴蝶風(fēng)箏象征美好），結(jié)合課文中“放風(fēng)箏放晦氣”的內(nèi)容，提問：“為什么古人認(rèn)為放風(fēng)箏能‘放晦氣’？這體現(xiàn)了他們怎樣的愿望？”引導(dǎo)學(xué)生理解：古人通過放走風(fēng)箏，寄托消除災(zāi)禍、祈求平安的美好愿望，這是傳統(tǒng)民俗文化的體現(xiàn)；跨學(xué)科實踐：簡易風(fēng)箏制作：學(xué)生分組使用彩紙、竹篾、線繩，制作簡易風(fēng)箏，在風(fēng)箏上寫下“美好的春日愿望”（如“希望家人健康”“愿春天永遠(yuǎn)美麗”），分享自己的愿望，感受古人“放風(fēng)箏寄情思”的文化傳統(tǒng)；原著鏈接：播放87版《紅樓夢》“放風(fēng)箏”片段，提問：“課文中的‘春趣’只是《紅樓夢》中的一個小片段，你還想知道寶玉、黛玉后來發(fā)生了哪些故事嗎？”推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢》青少年版，激發(fā)原著閱讀興趣。設(shè)計意圖：通過文化資料補(bǔ)充與手工實踐，讓學(xué)生理解“春趣”背后的民俗內(nèi)涵，實現(xiàn)語文與美術(shù)、民俗文化的跨學(xué)科融合，同時激發(fā)對經(jīng)典名著的閱讀興趣，突破教學(xué)難點。（五）總結(jié)升華：憶春趣，談收獲（4分鐘）課堂總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“這節(jié)課我們在大觀園里找到了哪些春趣？認(rèn)識了怎樣的寶玉和黛玉？”結(jié)合板書梳理知識點，強(qiáng)調(diào)“抓住細(xì)節(jié)描寫分析人物”“結(jié)合民俗理解文化”的學(xué)習(xí)方法；情感升華：提問：“春日放風(fēng)箏是古人的樂趣，你們的春日里有哪些有趣的事？”學(xué)生自由分享，如“踏青”“放風(fēng)箏”“賞花”，體會古今春日生活的共通之美；作業(yè)布置：必做：摘抄課文中描寫風(fēng)箏或人物的優(yōu)美語句，背誦喜歡的片段；選做：閱讀《紅樓夢》青少年版中“黛玉葬花”“寶玉過生日”的片段，寫下自己的閱讀感受。設(shè)計意圖：通過總結(jié)梳理知識，結(jié)合生活實際引發(fā)情感共鳴，分層作業(yè)兼顧基礎(chǔ)鞏固與拓展提升，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。六、板書設(shè)計紅樓春趣一、情節(jié)脈絡(luò)找風(fēng)箏→做風(fēng)箏→放風(fēng)箏→議風(fēng)箏（春趣：景美、事趣、人趣）二、人物形象寶玉：率真可愛、體貼他人（語言：“放放晦氣”；動作：急得冒汗）黛玉：細(xì)膩敏感、熱愛生活（語言：“只是不忍”；心理：怕風(fēng)箏斷線）三、文化內(nèi)涵放風(fēng)箏→放晦氣（民俗：寄托美好愿望）七、教學(xué)反思成功之處：情境導(dǎo)入有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，角色扮演與手工實踐讓學(xué)生主動參與