2024年四年級《去年樹》教學設(shè)計

四年級《去年樹》教學設(shè)計1

1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

4、對"信守諾言，珍惜摯友之間的情意"方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之

間的和諧發(fā)展。

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

2課時。

第一課時

一、揭題引入

讀了課題，你有什么疑問？

二、自主讀文，初步感知

1、學生按自己喜愛的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

2、個體質(zhì)疑一組內(nèi)探討一集體釋疑。

3、抽讀、評議、正音。

4、感知內(nèi)容：（學生暢談）

鳥兒到南方去之前答應好摯友

其次年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)覺

在火柴點燃的燈火前

三、對話朗讀，培育語感

師引：這篇童話中有哪些好玩的角色啊？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

1、找出角色對話。用""畫出小鳥說的話，用"”畫出、樹、樹根、門、伐木人、

小姑娘、燈火……說的話。

2、仿照朗讀（學生自主嘗試）選讀喜愛的角色對話。

3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：

小鳥，大樹：

"好。我明年肯定回來給你唱歌。請等著我吧！""再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱

歌給我聽"

樹根”站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去

了?！?/p>

（鳥兒向山谷里飛去）

門：“門先生，我的,好摯友一樹在哪兒，您知道嗎？"”他被機器切成細條兒，做成火

柴，運到村子里賣掉了。"（鳥兒向村子里飛去）

小姑娘："小姑娘，清告知我，你知道火柴在哪兒嗎？""火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的

火，還在燈里亮著“”

4、想一想,說一說:

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：

四、延長拓展，自主發(fā)展

1、師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

3、出示："兒睜大眼睛，盯著燈火看了T兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。"

學生自讀思索：

鳥兒盯著燈火看的時候，在想？

鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？

出示：跳動的燈火、抒情音樂。

學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

五、板書

去年的樹

信守諾言珍惜友情

其次課時

一、演一演

1、小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。

2、余念：鳥兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。

二、寫一寫

1、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

2、大家溝通，評價.

四年級《去年樹》教學設(shè)計2

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

小鳥和大樹就這樣依依惜別了。其次年春天又來了。原野上，森林里的雪都溶化了。鳥兒又

回到這里，找她的好摯友樹來了。然而，往日朝夕相處的摯友卻不見了。它找了又找，問了又問。

(1)鳥兒問了哪些人？

(2)小組合作練讀讀三次對話。

(3)匯報。評價。重點指導鳥兒的話。

(4)全班分角色朗讀。

小結(jié)：一次次地飛，一聲聲地問，堅持不懈、歷經(jīng)千辛萬苦、鍥而不舍地找尋，這是一只怎

樣的鳥兒？

2、拓展想象，激發(fā)情感

(1)最終，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她看呀看

呀，她仿佛看到了什么呢？(指名回答)她想對大樹說什么？

(2)就這樣，鳥J0了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷著怎

樣的心情唱這首歌？

(3)唱完歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，這一次，它心里又會有什么話對樹說呢？

(4)總結(jié)：去年的樹，今年已不復存在，可它恒久在鳥'中。

三、回顧反思：

這節(jié)課你有什么收獲？

四、當堂檢測：

小練筆：讀了這篇課文，你想對文中的誰說些什么呢？讓我們把想說的話寫下來吧。(任選

一題)

(1)我想對小鳥說：

(2)我想對大樹說：

(3)我想對伐木工人說：

(4)我想對......

五、布置作業(yè)：

1、續(xù)寫：鳥兒明年還會來嗎？把這個故事續(xù)寫下去吧。

2、舉薦閱讀：《格林童話》

六、板書設(shè)計：

11、去年的樹

找尋小鳥樹

(珍惜友情信守承諾)

四年級《去年樹》教學設(shè)計3

教學目標：

1、相識本課生字詞，能正確讀寫文中詞語。

2、能夠借助提示詞，說清文章的主要內(nèi)容。

3、通過多種形式讀鳥找樹時的對話，學習反復的寫作方法，并通過改寫體會這種方法的好

處。

4、通過理解鳥兒找樹時的三次對話、和最終兩個看，懂得做人要守信，珍惜摯友之間的友

情，體會鳥對樹的真摯感情。

教學過程

一、復習導入

1、師：上節(jié)課我們初讀了童話故事《去年的樹》相識了本課的字詞，誰能和老師一起猜個

字謎？

2、完成詞語練習、認讀詞語

3、誰能用自己的'話說說文章講了怎樣一個故事？

生填空回答

師：這個故事讓你感受到了什么。

生：鳥和樹是一對好摯友，鳥信守諾言，（只要學生言之有理即可）

二、細讀文本

1、師：我們知道鳥和樹是好摯友，文中也多次出現(xiàn)好摯友，你能從文哪些地方感受到他們

是好摯友呢？大家讀書并勾畫體現(xiàn)他們是好摯友的句子。

生1:一棵樹和一只鳥兒是好摯友。鳥兒站在樹枝上,每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒

唱。

師：正是這樣的好摯友在分別時才會難舍難分，因此他們在分別時才有個約定，誰來說說是

什么約定？

生：小鳥每年回來還要給樹唱歌。

師：”春天又來了。原野上，森林里的雪都溶化了。鳥兒又回到這里，找他的好摯友樹來了」

這段在結(jié)構(gòu)上屬于什么句？

生：過渡句，承上啟下。

師：春天來了，冰消雪化，小鳥如約的飛了回來，可是她看到了什么呢？

生：樹被砍了。

師：大家說，這時候的小鳥，心情應當是怎樣的呢？

生：難受

師：當鳥兒沒見著大樹時，它究竟會做什么呢？怎么做呢？默讀第7-14自然段。思索，小

鳥進行了幾次找尋？都是和誰進行了對話？

2、指導用應用什么樣語氣朗讀課文。

分角色多種形式朗讀

3、師：老師曾經(jīng)說過，童話都有什么特點？

生回答

師：這篇文章中小鳥的三次找尋就屬于情節(jié)上的重復。她一共到三個地方去找，三個情節(jié)，

在結(jié)構(gòu)上一樣，許多對話寫法上也是一樣。但是我們只知道它是重復還遠遠不夠，采納重復的寫

法究竟有什么好處呢?下面我們通過一次修改來體會一下。

幻燈片出示課件

師讀幻燈片，

師：這樣修改行和亍為什么？

生小組溝通后全班溝通

生：情節(jié)簡潔不符合童話特點

生：小鳥一下子就找到樹，體會不到艱辛，不能把它信守諾言的情感表達劇烈。

生：不符合邏輯

4、生再讀幻燈片和課文，進一步體會三個情節(jié)"反復”的表達特點。并說說反復的好處

生：能使故事情節(jié)曲折，吸引人

生：把情感表達的更劇烈

5、師：請大家默讀最終三個自然段，勾畫出最能體會他們是好摯友的句子，并圈出表示鳥

動作的詞，反復讀讀談?wù)勛约旱目捶?

生：睜、盯看唱看飛（出示）

師：兩個看你讀出了什么？

生：好摯友的無比深情和留戀。

三、情感升華

師：讀了童話故事，你懂得了什么？

四年級《去年樹》教學設(shè)計4

教學目標

1.相識并會寫本課生字；

2.初步學習概括文章主要內(nèi)容；

3.讀通課文，品嘗重點詞句；

4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

教學打算

多媒體課件；

教學過程

異班教學，課前熱身一自我介紹，很興奮跟同學們上課,有信念嗎？

一、揭題導入，整體感知：

1.揭題，齊讀課題：

今日我們將通過學習一篇童話故事了解到這樣一對好摯友，它們不是人類，但是它們的友情

也一樣寶貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

2.初讀課文，讀準字音，讀通句子；

這究竟是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我僅一起走進課文，用自己喜愛的方式讀

課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情

與課文溝通對話，還要留意讀準字音，讀通句子。起先吧。

4.學生自由朗讀課文；

5.檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（限制在5分鐘內(nèi)）

（CAI融、乘人伐、煤及其生詞）個別讀一個后立即齊讀，四個生詞；

讓學生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導；

6.概括課文內(nèi)容：

你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什么呢？

（1到2人）（相機板書：大樹小鳥好摯友）

（最好的答案：鳥J國］大樹是好摯友，小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。其次

年春天，當鳥兒飛回來卻發(fā)覺樹不見了。于是它四處尋訪，最終在火柴點燃的燈火前找到由樹做

成的火柴點燃的燈火。摯友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充溢了悲傷和惆悵，面

對著由摯友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）

（指導：我留意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內(nèi)容用"四處找尋"這四個

字就概括出來了，真聰慧。）

二?研讀對話，體會〃但的真情

1.過渡：

這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好摯友，還有哪些好玩的角色呢？

（樹根、大門、小女孩一相機板書）

他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進課

文，數(shù)數(shù)這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學們找對了，說明你們讀書特別仔細細致；

2.指導朗讀第一次對話。

①引讀.（CAI離別的對話）

樹和鳥是一對多好的'摯友呀。可寒冬來臨，好摯友即將離別，樹對鳥兒說："再見了，小

鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。"鳥回答說："好的，我明年春天肯定回來，給你唱歌。

請等著我吧！"

②同桌練讀。

你看他們感情多好??！他們即將分別多久？（一年）一年不見，好摯友在分別的時候心情會

怎么？請你為他們加上表示心情的詞語，然后找同桌練習讀一下這組對話吧。

（CAI:樹____地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。"鳥

兒_____地說："好的，我明年春天肯定回來，給你唱歌。請等著我吧！"）

③指名讀（1到2組）。

（指導：視察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導"我明年肯定回來"，你能告知

我，為什么要這樣讀？（堅決）大樹的語氣（真誠地懇求）。學生讀得不夠志向時請學生點評：

他們讀得怎樣?你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調(diào)、感情、表情）

（評價：你把大樹的語氣仿照得真像……你這小鳥的難受讓我們都感受得到了……）

3.第六自然段過渡：

一對好摯友就這樣依依惜別，用故了約定。其次年，烏兒返回找樹摯友?？墒?，樹不見了，

只剩下樹根留在那里。究竟發(fā)生了什么事情呢？樹去哪了呢？

（被砍掉了）大樹離升時的心情會怎么樣？它可能想對鳥兒說："

4.指導朗讀三次對話，

①用""畫出小鳥說的話，多層次朗讀體會情感；

通過前面的學習老師發(fā)覺你們的朗讀水平的確不一般接下來小鳥向誰打聽樹的消息呢？

請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去：

（CAI）……鳥兒__地問樹根.

她一地問大門……

鳥兒—地問小女孩……

（學生每說出一種心情立即讓他們把這種心情讀出來；）

②自由練習：仿照朗讀一選擇喜爰的角色對話練習讀;

選擇喜愛的角色，加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。

（CAI）......鳥兒一地問樹根。

樹根一地回答……

她一地問大門……

大門一地回答說……

鳥兒一地問小女孩……

小女孩一地回答說……

匯報一想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？

指名請三組學生讀并說明這么讀的感受和理由。

③生生互評，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰有不同的感受也想讀一讀？

小結(jié)：評價：你焦急了……你在為大樹擔憂……你體會得真好……你是那么迫切地要找到你的

好摯友大樹？

④師生合作讀：（CAI幾組對話）

師引：冬去春來，當小鳥滿懷深情匆忙回來找她的好摯友。可是，大樹不見了！小鳥問："立

在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？"樹根回答："伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了J

小鳥連忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好摯友樹在哪兒，您知道嗎？"大門說："樹么，

在廠子里給切成細條條兒做成火柴運到那邊的村子里賣掉了J"大樹，你肯定要等著我呀!”

小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：”小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？"小女孩說："火

柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>

三、升華感情，點題芥且寫《友情卡》

1.升華感情。

同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是一（好摯友）；小鳥

百折不撓地找尋大樹，因為他們是一（好摯友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么

守信多情??！

2.小練筆《友情卡》.

最終它最終找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的

都寫上去。

3.視時間匯報。

4.布置下節(jié)課任務(wù)：究竟這對好摯友見面后會發(fā)生什么事情，我們留待下節(jié)課學習。

四、拓展延長，布置作業(yè)

（作業(yè)超市一選做）

1.課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關(guān)友

情的故事來讀一讀。

2.《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大

樹經(jīng)驗了什么？它會怎么想？會想對小鳥說什么？請你替大樹寫一篇日記。

板書：

去年的樹

樹根大門小女孩

鳥兒大樹

唱歌

好摯友

四年級《去年樹》教學設(shè)計5

課時目標：

1、學問和實力目標：讀懂課文，品嘗重點詞句，會入情入境的演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元溝通，多向?qū)υ挘瑢W會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感看法和價值觀目標：體會〃但與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建

立在誠信的基礎(chǔ)上的。

教學重點：

1.引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

2.指導學生采納恰當?shù)恼Z氣朗讀課文。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1、播放鳥兒名叫的聲音，請學生說說聽到了什么樣的的鳥叫聲。

2、在我們聽來是悅耳的鳥叫聲，在一棵大樹聽來更是好聽的歌聲。今日我們接著學習《去

年的樹》。

3、板書課題：齊讀課迤

二、檢查回顧

1.檢杳詞語：溶化伐木人煤油燈剩下

2、指名說說故事主要內(nèi)容：誰來說說故事講了誰和誰之間的一件什么事啊？（小鳥和大樹

是，小鳥去南方之前答應大樹。其次年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)覺，于是他，最終在火柴點燃的

燈火前。）

三、抓住重點，品讀悟情

1、出示自讀提示，學生依據(jù)提示自學課文：

⑴文中幾次寫到鳥兒紿樹唱歌？找出相關(guān)的段落讀一讀。

⑵想一想：鳥兒唱歌時的心情分別是怎樣的？（可以月一個詞概括）

2、匯報溝通

⑴學習課文中第一次提到唱歌的句子。

課件出示:一棵樹和一只鳥兒是好摯友。鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著

鳥兒唱。

a.誰來說說從這句話中你了解到什么？

b.引導學生通過抓重點詞語"每天""必需"和句子感受鳥樹是好摯友。

c.老師引導學生把自己的感受通過朗讀表達出來。

d.老師引讀，學生接讀

師：一棵樹和一只鳥是好摯友。生：鳥兒站在樹枝上,每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒

唱。

師：當大樹孤寂孤獨的時候，鳥兒飛來--------生：鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹

呢，每天聽著鳥兒唱。

師：無論暖和的春天，還是燥熱的下天--------生：鳥兒站在樹枝上,每天給樹唱歌。樹

呢，每天聽著鳥兒唱。

師：刮風下雨的時候，大樹用自己的樹冠為鳥兒遮風擋雨,鳥兒呢--------生：鳥兒站在

樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢,每天聽著鳥兒唱。

e.請學生談?wù)勍ㄟ^這樣的朗讀，又有什么新的體會。

f.引導學生寫歌詞。

課件出示：

大樹啊，大樹

我們是最好的摯友。

⑵學習課文中其次次和提第三次提到唱歌的句子。

課件出示：”再見了，小鳥！明年春天請你肯定回來，還唱歌給我聽。"

"好的，我明年春天肯定回來，給你唱歌。請等著我吧！"

⑴讀讀樹和鳥兒的對話，從他們的對話中你體會到了什么？

⑵老師：讓我們一起用朗讀再次感受鳥與樹的約定：

大樹和鳥JL在分別的時候，大樹有個美妙的愿望：讀

鳥兒答應了樹：讀

⑶學習鳥兒找尋大樹的部分

a.老師：鳥兒帶著這份美妙的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節(jié)，鳥兒從遙遠的南方風

塵仆仆的飛回來，你想當時它的心情是怎樣的？

b.老師引導:可是，鳥兒沒有想到的事卻發(fā)生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請

大家默讀課文7—15自然段，畫出對話的部分，邊讀邊想象。

c.老師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？

體會鳥兒在問樹根時的焦急、驚奇、驚異

男女生對讀去體會

老師引導：當它問大門時，心情僅僅是焦急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？

體會鳥兒對摯友的牽掛及鳥兒此時擔憂的心情"［通過狐重點詞語聯(lián)

系生活實際聯(lián)系上下文等方法來談感受運用不同的形式來朗讀］

老師過渡：從鳥J陪小女孩的對話中，你能體會到鳥兒的心情又發(fā)生了怎樣的改變呢？

體會鳥兒此時難過的心情。

［難過難受傷心悲觀悲傷惆悵痛心］

老師總結(jié)：我們在讀書中，感受到鳥兒為了實現(xiàn)與摯友的‘約定，歷盡千辛、四處找尋，讓

我們再次用朗讀去感受鳥兒找尋摯友的執(zhí)著和艱辛。

四、加深感悟、升華情感

老師：鳥兒千里迢迢地來找好摯友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火

鳥兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15—17自然段。

(1)放聲朗讀15—17自然段

(2)理解詞語"睜大""盯著"，創(chuàng)設(shè)情景說話：

老師：同學們，你們是否留意到這句話，讓我們一起讀讀。

齊讀："鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒?！?/p>

老師："鳥兒睜大眼睛盯著燈火看了一會兒。""盯著"燈火看是怎樣看?燈火近在眼前，

為什么要"睜大"眼睛看？燈火一目了然，為什么還要"盯著"燈火看？(多元感悟)

老師往日的摯友已化為灰燼只有摯友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它此時在想什么？

(3)齊讀15—17自然段

老師總結(jié)："睜大"‘盯著”多么平凡的詞語??！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內(nèi)心

和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對摯友的那份真情。

五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：

讀了這篇感人的童話，你肯定有許多話要說，想對誰說呢？

1.書寫感言

2.溝通感言：

老師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，許多同學被鳥兒對摯友的真誠友情感染了，被他

們之間美妙的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事

的時候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依舊在，鳥兒又飛叵來時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢？讓

我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美妙的約定。讀故事的開頭

1—6自然段：

六、作業(yè)：再讀開頭，拓展續(xù)編

他們見面時會是什么樣的情境呢？他們之間會說些什么呢？有愛好的同學，可以發(fā)揮你的想

象，也來創(chuàng)編一則童話故事。

板書設(shè)計：

鳥兒找尋樹

約定

文章來源

學科吧課件

四年級《去年樹》教學設(shè)計6

教學目標：

1、會寫生字"融"、"剩"、"伐"、"煤"。

2、有感情地朗讀課文，

3、理解課文內(nèi)容，體會童話的道理。

教學過程：

設(shè)計說明

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間的對話過程，讀是

語文學習的根本任務(wù)，也是語文學習的重要活動。本課教學設(shè)計重點體現(xiàn)多種讀的方式，促進學

習。讀，有自由讀、找摯友讀、表演讀等多種方式。本課重點研讀4但去南方前和大樹的一段對

話，采納自由讀和表演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。通過師生互動，促使

學生學會抓住重點詞句體會文章表達的思想感情，積累語言，旨在引導學生體會童話故事所揭示

的道理，使學生感悟童話語言的趣味和表現(xiàn)的想象力。

課前打算

1、老師打算：

(1)閱讀作者新美南吉的資料；

(2)搜集有關(guān)友情的名言、諺語等；

(3)制作多媒體課件。

2、學生打算：

Q)預習、自讀課文；

(2)搜集作者及有關(guān)友情的名言、諺語等。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新課

(播放課件)老師解說：同學們，你們聽！一只小鳥兒站在大樹上，正動情地給他的好摯友大

樹唱歌！大樹呢，大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么漂亮和諧的畫面??！

圍圍著這只漂亮的小鳥和這棵茂密的大樹，我們來學習一篇漂亮又感傷的童話故事一去年的

樹(板書課文題目，齊讀課文題目，PPT放出課題)

設(shè)計意圖：借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，引起學生學習課文的愛

好.

二、初讀課文，學會字詞

1、學生自由讀課文，留意讀準字音，讀通句子。再想一想：課文講了一件什么事？

2、檢查字詞。

(1)學生正確讀詞語。(課件出示)

溶化剩下伐木煤油燈

鳥兒這兒哪兒一會兒細條條兒

（2）指名讀。（隨機指導"融、伐”的字形和意思，以及兒化的讀法。）

重點講解"伐"字。老師出示字謎幫助記憶：人持戈ge,氣昂昂，討伐敵人上戰(zhàn)場。

3、多種形式練習讀詞語，正確讀寫"溶化、伐木”等詞語。

4、指導寫字。師重點指導"融"字的書寫，生練寫。（留意寫字姿態(tài)）

5、同桌互評，展示評議。

6、課件出示閱讀要求：課文講了一件什么事？課文哪里給你留下了深刻的印象？

鳥1次口樹是好摯友。飛回南方前，鳥兒答應大樹可是，其次年春天，鳥兒回來卻

發(fā)覺于是她到處尋訪，問了和最終找到了于是，

鳥兒_______

設(shè)計意圖：《語文課程標準》其次學段要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容。本環(huán)節(jié)用填空的

形式降彳氐難度，讓學生逐步學會抓住重點段落歸納文章的三要內(nèi)容的方法。

7、讓我們跨越時空隧道，回到去年,課文哪幾個自然段是寫樹和鳥兒去年的經(jīng)驗?

8、課文多次提到樹和鳥兒是好摯友。（板書：鳥兒樹好摯友）哪些地方讓你感受到他們

是好摯友的？專心默讀第1~4自然段，把你感受深刻的詞句畫出來。（生默讀，隨機指導默讀。

默讀即不出聲，不指讀，要邊讀邊想。）

9、溝通反饋.

（1）"鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱?！?/p>

小鳥每天唱，大樹每天聽，此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？（課件出示，師指導學生

想象說話）

春天，春暖花開；

夏天，酷暑難耐;

秋天，秋雨綿綿??????

（2）課件出示:樹________對鳥兒說：“再見了，小鳥明年春天請你回來，還唱歌給我聽J

鳥兒_________說："好的，我明年春天肯定回來,給你唱歌。請等著我吧！"

讀書的最高境界是"于無字處讀出字來"，大樹會怎樣對小鳥說話？鳥兒又是怎樣答應的？

⑶學生默讀課文把體會到的心情概括成一個詞。

（4）同桌自由練讀、找好摯友展示讀、男女生分角色讀。

設(shè)計意圖：引導學生緊抓"好摯友”這一主線，自讀感悟重點詞句。深刻體會文中關(guān)鍵詞句

表達的情感。通過想象、補白等形式訓練、指導學生有效朗讀，引導學生自己發(fā)覺問題，并在合

作中探究問題、解決問題，使學生真正成為學習的主子。

三、再讀課文，以"今年"為切入點，抓"對話"感悟

隨著鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和苦痛別離都成了美妙又難忘的回憶，今年（師板書：今

年），鳥兒會遵守這個"春天的約定"嗎？（師板書：？）

1、第一次對話。

Q）出示：鳥兒與樹根的對話。

（2）學生找好摯友讀、分小組讀。（在讀中體會鳥與樹根的心情，引導學生體會好摯友不見

時的難過。）

G）小結(jié)：聽了樹根的話，鳥兒又去找誰了呢？（大門、小姑娘）

師：鳥兒一次又一次地找不到她的好摯友，同學們，生你一次又一次地找不到摯友時，你的

心情怎么樣？（難過、著急）

（4）學生抓住重點詞句讀出鳥兒難過、著急的心情，老師適當指導朗讀。

2、其次次對話。

Q)大門的回答令人多么的難過呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成一根根火柴。

(播放動畫)這還是鳥兒的摯友嗎？假如你是鳥兒，你還情愿去找他嗎？

(2)學生溝通閱讀感受。

(3)老師引導學生共同呼喊大樹：大樹，你在哪兒?。?/p>

(4)過渡：或許是鳥兒的‘努力，或許是同學們的呼喊，鳥兒最終在小女孩口中打聽到了火柴

的消息。

3、第三次對話。

出示鳥與小女孩的對話。

(1)分角色朗讀對話。(學生讀小鳥的話，老師讀小女孩的話。)

(2)探究：從小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了一火柴點燃的燈還亮著。)

4、請小組競賽讀"回來一找尋”的對話部分，感受小鳥和大樹的友情。

(1)學生四人小組練讀。

(2)匯報表演讀。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)主要以對話為主線，引導學生自主學習課文，邊讀邊思索，體會鳥J近找

尋大樹時的急迫心情，以及他們之間的情深意重。

四、揭示道理，引導想象

1、課件出示最終三個自然段。

Q)質(zhì)疑.

①鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

②第一次"盯著燈火看"時，鳥兒可能在想什么？

③鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一會兒才飛走呢？鳥兒又在想什么？

(2)匯報溝通。

①鳥兒信守諾言，從側(cè)面說明她是特別重感情的，體現(xiàn)了鳥兒和大樹的深厚友情。

②我最終找到你了，我來給你唱歌了。

③樹摯友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了，摯友！

2、小結(jié)：多么守信用的鳥兒?。〈髽溆羞@樣的一位摯友真華蜜。

設(shè)計意圖:從文本動身，發(fā)揮想象，體會小鳥當時的心情，體會大樹的華蜜以及小鳥的守信。

五、回來題目，升華理解

1、鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學習，你們有什么話想說？可以是對小鳥、樹根、大樹、

大門、伐木人

2、全班溝通。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學生盡情表達自己的想法，熬煉他們的語言表達實力，體現(xiàn)"以

生為本，自主發(fā)展"的教學思想。在教學過程中，給學生充分的時間自讀感悟、角色對話、演讀

體驗,試圖把孩子帶入文本。

六、作業(yè)設(shè)計

1、舉薦童話：新美南吉一《小狐貍買手套》《蝸牛的悲傷》。

設(shè)計意圖：聞名童話作家洪汛濤說過："要開發(fā)少年兒童的幻想智力才懸昌孩子fl］寫童話。"

舉薦經(jīng)典，永久對話，讓學生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學學問。

板書設(shè)計

教學反思

1、教學就是在老師、學生、教材、教科書編者之間的互動中綻開的。要想讀好課文，首先

要讓學生走近課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此，在教學初始，逐步引導學

生體會課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會到鳥J麗大樹分別時的難分難舍，小鳥找尋

大樹時的著急與艱辛。這樣，慢慢地，孩子們把握了讀的感情基調(diào)。

2、在課堂中，老師試圖把學生帶入文本。老師把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著悲傷，

帶著對大樹的憐憫深深地去體會，去感悟。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學生最終才能有自己的

感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了想要的效果。

四年級《去年樹》教學設(shè)計7

一、教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培育語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、體會小鳥與大樹之詞的真摯情意，感悟真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

二、教學重難點：

1、指導學生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

2、懂得童話故事蘊涵的道理。

三、教學過程：

（一）、談話導入

1、師：昨天，我們學習了童話，今日，為了嘉獎大家，我為同學們帶來了兩個好摯友。

師簡筆畫:樹和鳥兒

2?師對著簡筆畫：樹和鳥兒會發(fā)生怎樣的事情呢？我們就來觀賞這個動人的童話故事。

3、板書課題，生齊讀，

（二）、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，整體感知：讓我們用自己喜愛的方式通讀課文，你可以一個人讀,也可以

同桌讀,邊讀邊想，課文講了一個什么故事？

2、生進行溝通、匯報,

（三）、研讀課文，訓練朗讀。

1、剛才從課文中我們體會到了鳥兒和樹是？（好摯友），課文的哪個地方讓我們體會到鳥

JUKI樹是好摯友？

生答。

(1)"每天……"一句。重點體會：每天唱、每天聽；

師：這樣的好摯友真是令人艷羨啊！

(2)分別時的對話。

師：從你們的朗讀中我感受到了華蜜，惋惜寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必需離開樹，飛到

很遠很遠的地方去。它們會說些什么呢？

請自由讀讀對話。

生自由讀對話。

師：從他們的‘對話中，你聽出鳥J麗樹分別時的心情了嗎？(難過或樂觀、難舍難分。)

請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話,好嗎？

請一對同桌讀對話，老師評價。

再請一對同桌讀。

從他們的對話中，我們感覺到這對好摯友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹,

女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？(男女生分角色讀)

師小結(jié)：他們就這樣懷著美妙的愿望，依依惜別。

2、鳥兒是怎樣找尋大樹的？

(1)師：春天又來了.原野上、森林里的雪都溶化了.鳥兒又回到這里，找它的好學友樹

來了?？墒区B看到的是？(樹不見了，只剩下樹根留在那里)

師簡筆畫樹根。

(2)默讀7—14自然段，概括鳥的找尋過程。

(3)反復朗讀小鳥詢訶的話，體會小鳥的心情。

"站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？"

"門先生，我的好摯友一樹在哪兒，您知道嗎？"

"小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？"

任選一句自由練,指名讀。

3、師小結(jié)：小鳥在找尋大樹的過程中是月阱羊著急、擔憂、急迫，因為他們是？（好摯友）0

（四）、指導生字的書寫。

1、指導視察字形，說說寫時要留意什么？

2、學生自由書寫。

3、展示學生作業(yè)。

附：板書設(shè)計

11、去年的樹

好摯友

（大樹與小鳥遵守諾言

簡筆畫）珍惜友情

四年級《去年樹》教學設(shè)計8

教學目標

1.學問與實力目標：讀通課文，品嘗重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2.過程和方法目標：學會多元溝通、多向?qū)υ?

3.情感、看法、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是

建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

設(shè)計理念

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要留意對話環(huán)境同等化、

對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果特性化。學生特性化解讀文本與老師價值觀的導向

要有機統(tǒng)一。

流程設(shè)計

一、媒體激趣、導入新課

1.播放媒體課件：聽，一只漂亮的4目坐在大樹上，正動情地為他的好摯友一大樹唱歌,

大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么漂亮、動人的圖畫呀！圍繞這只漂亮的

小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個漂亮的故事。

2.揭題：去年的樹。

二、初讀課文、多元對話

1.請大家盡情地讀讀課文，與課文溝通、對話。

2.溝通初讀心得。

讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問，你的感受等等，都可以說。

A蔽什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用"去年的樹"？等等。B幣晌剩浩普郡諾囊僵

跡為什么用"落"？C備惺t帚何小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲

精神感動等。

（著重引導Ao）收獲：依據(jù)課后問題提示，說出課文也許內(nèi)容。詞語：煤油燈（詞義：實

物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐"字）、融（字形、字音）。

3.小結(jié)：同學們初次與課文密切接觸，就有這么大的收獲.

三、演讀課文，傾心對話

（-）讓我們走進課文，接著深化地讀書?；蛟S你的問題就能得到解決，你的感受還能引起

大家的.共鳴。

不知大家有沒有發(fā)覺，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好摯友，你能把這些句子找出來嗎？

1.......是好摯友。

2.......又來找他的好摯友大樹了。

3薄…我的好摯友樹在哪兒......

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們的確是好摯友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

（二）溝通。

1."每天……"一句。

真是朝夕相處，令人艷羨啊！讀。

2.分別時的對話。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（難過或樂觀、難舍難分。）

自由找摯友練讀、指名、男女生讀。

小結(jié)：分別時是那么炬舍難分，因為他們是朝夕相處的（好摯友）.

3.怎么找的語句。

為了找到自己朝思夜想的好摯友，他是怎么樣找的？力盡干辛、百折不撓、心急如焚、堅決

不移地找，因為他們是（好摯友）.

4.出示小鳥問的三句話。

（1）"站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？"

（2）"門先生，我的好摯友一樹在哪兒，您知道嗎

（3）”小姑娘，清告知我，你知道火柴在哪兒嗎？"

任選一句自由練，指名讀。

r你焦急了。

r你在為大樹擔憂。

r?你體會得真好。

r你是那么迫切地要找到你的好摯友大樹。

這回，咱們都是正著急地找尋摯友的小鳥了，讓我們一起讀。

1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們

就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好摯友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你

就可以在誰的跟前停下來。

2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

3）小鳥，你找到摯友大樹了嗎？找不到摯友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

4）老師采訪"小鳥"，（可憐的小鳥，找不到摯友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喊大

樹是嗎？怎么呼喊的？）

5）總結(jié)：小鳥在找尋大樹的過程中是為阱羊著急、擔憂、急迫，因為他們是（好摯友）。

四、引導想象，補充對話

a葭跡捍迷永錚煤油燈旁，兩個好摯友相聚了,讀課文的最終一段。

b閉個兀你又有什么新的感受和疑問了？

（溝通為什么"睜大眼睛町"?為什么又唱起去年口昌過的歌?為什么用了兩個"看"？）

讓我們相互之間盡情地溝通、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

這兩個"看"，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡直不敢信任這就是自己往日朝夕相處的摯友大樹。

多么守信的小鳥啊.

小鳥是多么留戀自己的摯友，他舍不得離開。

同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，最終找到了已化為燈火的好摯友大樹。

此時此刻，引讀課文最終一段，把4鳴換成“我"，再指導讀其次遍。（你們的朗讀，把我的心

也深深打動了。你們是這么讀的"睜大眼睛、盯、看、又看"，再動情地讀一次好嗎？）

采訪：敬愛的小鳥，你現(xiàn)在最終看到摯友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？

（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）

你們真是守信、重情的小鳥啊。

總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分.因為他們是一（好摯友）；小鳥力

盡千辛、百折不撓地找尋大樹，因為他們是一（好摯友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他

還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是一（好摯友）。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最

珍貴的誠信。假如大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

五、拓展延長、多向?qū)υ?/p>

課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇漂亮的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？

想對誰說？把你想說的寫下來。

溝通（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、特性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題

等）。

六、回來課題，升華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀一（讀題）。

去年的樹為什么會不復存在？留給我們太多太多的思索，讓我們意味深長地讀T讀題X

四年級《去年樹》教學設(shè)計9

［學習目標］

1、學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。

2、理解課文內(nèi)容，了解敘述依次，體會思想感情。

3、了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。

4、能正確、濡I」、有感情的朗讀課文。

［教學重點］

體會本文思想感情，能有感情的朗讀課文。

［教學難點］

了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。

［課時支配］

兩課時

第一課時

一、導入新課

1、板書課題，提示留意“樹"中間的"又"其次筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。

2、引導質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？

（把有關(guān)"去年的樹"的命運的問題確定為主要問題。）

二、整體感知

1、指名接讀課文，其余留意傾聽，看是否能朗讀得正確流

2、正音，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語。

3、學生自由朗讀課文，留意正確、流，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事?

4、再次指名接讀課文，分別是從開頭到"向南方飛去"、從"春天又來了"到"鳥兒向山

谷飛去"、從"山谷里有個很大的工廠到"鳥兒向村子飛去"、從"在一盞煤油燈旁"到結(jié)尾,

逐段引導學生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？老師相機板書.

然后，讓學生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。

三、學習第一部分

1、自由讀課文，看看從中知道了些什么？

2、探討溝通：

(1)鳥J屏口樹之間有了一個什么約定?

(2)這是一個怎樣的約定？結(jié)合"肯定"理解鳥兒的慎重承諾和決心。

(3)你從中體會到了什么？引導體會二者之間的深厚感情。

3、指導朗讀樹和鳥兒的對話。(練讀、同桌分角色讀)

四、學習其次部分

1、指名讀，思索：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？

2、依據(jù)個人理解，完成填空：

鳥兒()地向山谷飛去。

3、溝通答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>

四年級上冊去年的樹教學設(shè)計

教材分析：

《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學家，只活了30歲。

她的作品很適合兒童閱讀?！度ツ甑臉洹肪褪且黄利惖耐捁适?。這個故事被選入了新課標版

四年級下冊語文課本，而且還選入了《世界聞名童話選》。

文章講解并描述了這樣一個故事：鳥J麻口樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時

答應樹的懇求一回來再唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾?當鳥兒飛回來找它的摯友時，枕卻不

見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。摯友不在了，友情還在，諾言還

在，于是，它的心里充溢了悲傷和惆悵，面對著摯友的生命點燃的燈火，鳥兒唱起去年的歌.

教學目標：

1、讀通課文，品嘗重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、學會把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內(nèi)容，訓陳有感情地朗讀對話培育語感；感受

童話的語言美、思想美、意境美。

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的'基礎(chǔ)上的。

教學重點、難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學打算：

多媒體課件

教學設(shè)計：

第一課時

一、激趣導入，質(zhì)疑課題。

鳥與樹，是一對好摯友，在它們之間發(fā)生了什么好玩的故事,齊讀課題，課題質(zhì)疑。

二、自主讀文，初步感知

1、學生按自己喜愛的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

2、個體質(zhì)疑一組內(nèi)探討一集體釋疑

3、抽讀、評議、正音，

4、感知內(nèi)容：(學生暢談)

鳥兒到南方去之前答應好摯友------------------------------0

其次年春天，鳥兒從西方回來卻發(fā)覺----------------------------,于是就在火柴點燃

的燈火前------------------O

因為它------------------------------.

三、悟讀課文，理解內(nèi)容。

(1)帶著課后習題1的問題細讀課文。

(2)請學生說說自己能解決哪些問題，探討后完成口頭填空聯(lián)練習：

鳥兒到南方去之前答應為樹

__________________________________________________________春天，鳥兒從南方飛回來卻

發(fā)覺___________________________________o鳥兒在火柴點燃的燈火前

因為它___________________

（3）體會課文情感：

（投影出示小鳥的三次詢問）鳥對樹的情意濃縮在鳥的詢問中。

1、課文最終一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？

2、樹被伐木人砍倒前,會對伐木人說些什么？

（4）朗讀指導：

1、你喜愛課文中的鳥兒嗎？為什么？

2、把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

四、總結(jié)并布置作業(yè)：

收集有關(guān)誠懇守信的故事，寓言、事例等

其次課時

一、回顧課文，拓展創(chuàng)新，實現(xiàn)文本對話。

1、小鳥對大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動了，同學們，你們能代替大樹向小鳥說點

兒什么嗎？（肺腑之言）

2、拓展延長、多向?qū)υ?，課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇漂亮的文章的

讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？（小鳥、大門、伐木人、作者……把你想說的寫下來.

3、回來課題，升華理解，去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀一（讀即）。

去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思索，讓我們意味深長地讀一（讀題）。

二、分角色表演故事。

1、四人小組自由分角色讀。

2、組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評議。

3、指名一小組上臺表演。

4、清學生自愿向全班司學介紹故事內(nèi)容，然后集體評議。

三、有感情地朗讀，理解升華。

1、大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

2、有