2024年四年級下冊語文說課稿

四年級下冊語文說課稿1

《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章主要向人們介紹了科學(xué)家們依據(jù)探討提出的一種假說:

鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)覺了保存有羽毛印痕

的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、改變?yōu)轼B類的演化過程供應(yīng)了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)

家們在古生物探討方面的重大發(fā)覺，也向?qū)W生開啟了一扇探究古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科

學(xué)的深厚爰好。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1.通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生相識13個生字，會寫15個生字，正確讀寫本課詞語。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

3、有條理的復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。

過程與方法：

通過反復(fù)讀課文，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。

情感看法與價值觀：激起學(xué)生酷爰科學(xué)、探究求知的深厚愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會恐龍演化的過程

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言精確生動的表達(dá)特點(diǎn)。

"教有多法，但無定法?！痹诒菊n中主要采納情景教學(xué)法、多媒體協(xié)助法和小組合作法進(jìn)行

教學(xué)。通過展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而激起酷愛科學(xué)、探究求知的深厚愛好，并

讓學(xué)生在讀中感悟、品嘗，更好地理解課文。

讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三

為主原則，引學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。

一、談話導(dǎo)入

1、觀賞恐龍圖片，談感受

2談?wù)勀銓铸埖牧私?/p>

3、出示課題，質(zhì)疑。

二、初讀感知

1.按要求讀課文：

①讀準(zhǔn)生字詞，難讀的地方多讀幾遍。

②文中有大量描寫恐龍和鳥類的詞語，讀準(zhǔn)這些詞語。③思索剛才提出的問題，說說你讀懂

了什么？

2溝通：

A、出示詞語

遲鈍??猛烈??笨重??茹毛飲血樹棲

輕快??凌空翱翔???靈敏??五彩斑斕

①?讀準(zhǔn)字音

②?指導(dǎo)書寫生字

③?男生讀第一組，女生讀其次組

④?你發(fā)覺這兩組詞分別是描寫一恐龍和鳥類

⑤恐龍和鳥類，一個天，一個地，這兩者應(yīng)當(dāng)是毫不相干的吧？（理解"毫不相干"）那它

們有什么關(guān)系？

二、精讀課文第1—2自然段

1.輕聲的讀第一自然段，找出介紹恐龍和鳥類的句子，想想它們之間有關(guān)系嗎，找到告知了

人們重要信息的一句話，

在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

2.抓住"一支"、"漫長的演化”等詞語，體會語言表達(dá)的精確性。

3.再讀，體會

4.找尋依據(jù)。

a啟由讀其次自然段，找尋依據(jù)。

b.學(xué)生溝通。

(1)骨骼結(jié)構(gòu)上有很多相像之處。

(2)我國科學(xué)家在遼寧西部的發(fā)覺。

c.課文中是怎么描述遼西的發(fā)覺的？

(1)讀句子。

我國科學(xué)家在遼寧西部首次發(fā)覺了保存有羽毛印痕的恐龍化石，忽然使全世界的探討者欣喜

若狂。遼西的發(fā)覺向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了"點(diǎn)

睛"之筆。

(2)"點(diǎn)睛之筆"什么意思？

三、總結(jié)全文，激發(fā)探究精神

同學(xué)們，作者用真實的證據(jù)證明了，恐龍變成鳥的假說。但是恐龍是如何演化成鳥兒飛向藍(lán)

天的，我們下節(jié)課再探討。

四年級下冊語文說課稿2

說課，是一個老師專業(yè)素養(yǎng)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說課與備課不同，與上課也不同。

它是一門以說課者個人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以說課的方法、手段的奇妙運(yùn)用為核心，以顯示說課者的藝

術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個方面：

1.說課語言的要求

①要求語言表述精確、流暢、生動、形象

說課的語言表述必需正確無誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連

貫，同時又生動形象。

所謂"正確無誤"，就是要求準(zhǔn)確地運(yùn)用概念，科學(xué)地進(jìn)行推斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理；所

謂"用詞恰當(dāng)、句法規(guī)范、通俗、明白、簡練"，就是要求合理地選用詞匯，符合現(xiàn)代漢語的語

言習(xí)慣，樸實，不堆砌華麗的詞藻，多用口語中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語，

盡可能削減多余的語言信息，不累贅、重復(fù)、絮絮叨叨；這里的”語言連貫而又生動形象"，指

的是說課的語言表述應(yīng)流暢、不能結(jié)結(jié)巴巴，而且語言在樸實之中還要有文采，有情趣，要擅長

描繪，使抽象的概念形象化，使深邃的道理淺顯化，敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓好

聽。

②要求語言幽默，富有節(jié)奏感

幽默的本義，是指好玩或可笑而意味深長，它是語言的一種藝術(shù)。說課中語言的幽默，是說

課者通過比方、夸張、詼諧等手法來表現(xiàn)的。說課語言的幽默，體現(xiàn)了說課者駕馭語言的實力。

說課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能使聽者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)悟說課的內(nèi)容，獲得顯明的印象，從

而優(yōu)化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節(jié)奏感，是指說課的語言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則

快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結(jié)束，始終一個腔調(diào)，一種語調(diào)。當(dāng)然說課語氣和語言

節(jié)奏的改變，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說課的內(nèi)容，而不能為所欲為。如《江姐》這篇課文，在說到敵人對江

姐進(jìn)行殘酷迫害的時候，就應(yīng)當(dāng)用生氣的語氣，而在說戰(zhàn)友們給江姐那封信的內(nèi)容的時候，就要

放慢節(jié)奏，表現(xiàn)出同志們對江姐崇高品行的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關(guān)切之情。總之，

恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏，合理地運(yùn)用語言的幽默藝術(shù)，既是說課語言的自身要求，也是說

好課的一個重要手段。

③要求綜合運(yùn)用多種語言

說課，聽的對象不是學(xué)生，說課的過程也不是傳授學(xué)問的過程，說課的過程是一個由老師講

解并描述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。有些老師像上課一樣來說課，明顯是不妥

當(dāng)?shù)?。說課應(yīng)當(dāng)以講解并描述語言為主，再綜合運(yùn)用課堂教學(xué)語言和朗讀語言。所謂講解用苗述

語言，指的是一種客觀的陳述性語言。”講解并描述"，即講說，就是把事情和道理講出來，它

是說者面對聽者一種“獨(dú)白"性的言語活動。其特點(diǎn)是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語

協(xié)作。而且獨(dú)白語言不運(yùn)用談話法、問題法，對比探討法，而唯一依靠獨(dú)白活動來闡明事理。說

課應(yīng)當(dāng)以運(yùn)用此種語言為主，是因為獨(dú)白語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理

論依據(jù)。當(dāng)然，這并不是說說課，就只要運(yùn)用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運(yùn)用

多種語言。如：在說教學(xué)程序設(shè)計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清晰課堂教學(xué)是怎

樣一步一步實施的，就須要置自己于課堂教學(xué)的情境之中,像實際的課堂教學(xué)刃瞭，有講有讀,

有問有說，整個過程都應(yīng)以運(yùn)用課堂教學(xué)語言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語言，指的是老師在課

堂上把學(xué)問、技能傳授給學(xué)生的過程中所運(yùn)用的語言。一般來說，說課中除在說教學(xué)程序設(shè)計時

要運(yùn)用教學(xué)語言以外，還有課堂教學(xué)的導(dǎo)語，課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)運(yùn)用教學(xué)語言。這樣才能使聽說

課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的感受效果.與此同時，在說教學(xué)程序的時候，有

時還須要運(yùn)用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運(yùn)用各種語調(diào)、語氣將文字讀出聲來的語

言，它廣泛運(yùn)用于小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中。如說課者能在說課中依據(jù)說的材料的內(nèi)容和所要反映的思

想感情，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀語言，就可以增加說課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。

2.說課內(nèi)容的要求

①要求內(nèi)容正確

內(nèi)容正確，是小學(xué)語文說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，

包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必需說得正確

無誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說教學(xué)過程的時候，不能出現(xiàn)學(xué)

問性的差錯，所涉及的名詞、術(shù)語、概念必需詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的學(xué)問，也必需

是反映客觀事實及其規(guī)律性的學(xué)問，換句話說，也就是所教的文化科學(xué)學(xué)問要肯定精確，不允許

在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。

在小學(xué)語文說課當(dāng)中，做到內(nèi)容正確，是非常重要的，它是構(gòu)成一堂好課的前提條件，一切

教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，都建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上，假如內(nèi)容出現(xiàn)謬誤，即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)

當(dāng)中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應(yīng)當(dāng)發(fā)生，也是說課最應(yīng)當(dāng)避開的事情。

②要術(shù)內(nèi)容完整、系統(tǒng)

小學(xué)語文說課的內(nèi)容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如大綱、教材、教法、學(xué)法、

板書、練習(xí)設(shè)計、理論依據(jù)，都是通常說課所須要說到的基本內(nèi)容。凡屬說課的基本內(nèi)容，原則

上都應(yīng)當(dāng)說到這是因為說課內(nèi)容自身是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，

每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內(nèi)

容的殘缺，都有可能損害這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然，這并不是

說，每一部分內(nèi)容都須要平均運(yùn)用力氣，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出

重點(diǎn)的須要，有的內(nèi)容不僅須要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是處理說課內(nèi)容的敏捷性.但略講或

少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提,

不然就會影響小學(xué)語文說課的質(zhì)量。

③要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫

什么叫"序"？"序"就是次序、依次。序，是由事物的內(nèi)在聯(lián)系確定的。事物有序，才更

便利和更有利于人們相識和把握。小學(xué)語文的說課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以隨意正敘或倒敘。它

先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是肯定固定，但也必需根據(jù)自身固有的內(nèi)在依次性，一

步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學(xué)法的前面，說學(xué)法也總

是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是小學(xué)語文的說課，一般

總是先說教材、再說教法、學(xué)法，然后說教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性

的體現(xiàn)。所以在說小學(xué)語文課的時候，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清晰、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)

密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，供應(yīng)切實的保證。

④要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出

突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語文說課內(nèi)容的重點(diǎn)，一般包含兩個含義，

一個是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，另一個是所說教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是

構(gòu)成說課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即"怎樣教"和"為什么這樣教"的部

分。特殊是由于說課者的教學(xué)實力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學(xué)過程這部分

內(nèi)容更須要詳說、細(xì)說。說清晰教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步支配的，每個環(huán)

節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實的等等；其次個說課含義上的重點(diǎn)是指教材教

學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必需要讓學(xué)生駕馭的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是

學(xué)生在獲得某部分學(xué)問或技能過程中由于受學(xué)問和實力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難

點(diǎn)也須要詳講、細(xì)講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟

程度，也說明說課者理解教材的精確性和實際處理教材的技能.只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才

會說得精彩，讓人印象難忘。

3.說課中的理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的要求

小學(xué)語文說課的"理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的要求"，是由小學(xué)語文說課的主要特征所確定的。

〃浮語文說課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說"理"，即不但要說"教什么"和"怎樣教"，更要說出"為

什么這樣教"，這個"為什么教"就是教化理論，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教化學(xué)、心理學(xué)、

教學(xué)法等一系列教化的基陽理論。

在小學(xué)語文說課活動中貫徹理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的要求，保證了老師的課堂教學(xué)得以在教

化理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率供應(yīng)了有利條件，它也使閱歷型的實

踐性教學(xué)活動，上升成了一種科研型的、探討性的教學(xué)探究過程，從而使教化理論也得以可能在

教學(xué)實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。

要在小學(xué)語文說課活動中落實好理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的要求。首先必需正確相識與處理理

論與教學(xué)實踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性,

而教學(xué)實踐的實際狀況卻千差萬別，所以，有時候，有些教學(xué)實踐中的做法，從道理上講是可行

的，但在實際教學(xué)中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學(xué)中卻行得通。假如不切實際地

照搬教化理論就會成為教學(xué)中的教條主義造成教化理論與教學(xué)實踐的脫節(jié)。就說課活動而言，

就是要求就說的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過這種教學(xué)實踐，使教化理論更接近教學(xué)實際，從而逐步做

到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學(xué)實踐的結(jié)合是不能呆板地說教學(xué)實踐，也

不能孤立地談教化理論，而韻巴說教化理論與說教學(xué)實踐有機(jī)地結(jié)合起來，而且這個"結(jié)合"，

還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必定的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學(xué)實踐

服務(wù)，成為實施教學(xué)實踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)說課效

果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好"深淺”的度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，當(dāng)

然不好；"深”了，不管須要不須要或有無干脆朕系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也

是應(yīng)當(dāng)避開的?？傊侠?、科學(xué)、不牽強(qiáng)，在說課中做委理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合,而且做到

結(jié)合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。

4.說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求

說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務(wù)確定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，

提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一樣的。對上課前說的課來說，說課中的教學(xué)過程

既是對課堂教學(xué)所作的理論上的規(guī)劃設(shè)計，這些規(guī)劃設(shè)計又要通過課堂教學(xué)去實施、驗證。假如

是上課后說的課，則說課是課堂教化某種意義上的再現(xiàn)。說課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特別性,

說明說課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。凡是課堂教學(xué)須要遵循的原則，說課也必需遵循。例如課堂教學(xué)

要求目標(biāo)明確，因此說課時也必需說清所說課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生駕馭哪些學(xué)問、發(fā)展哪

些智能；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學(xué)程序也就應(yīng)當(dāng)一環(huán)緊

扣一環(huán)，具有嚴(yán)密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當(dāng)，說課在選擇教法的時候，也就必需審慎對

待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。

在說課中落實說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求，是非常重要的，它可以有效地避開說課中理論

與實際脫節(jié)的傾向，使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。

5.說課的其它要求

說課，既是說課者教學(xué)素養(yǎng)的集中反映，自身也是一門綜合性的藝術(shù)，說課的其它一些要求

是：

①要有創(chuàng)建性

創(chuàng)建性是藝術(shù)的靈魂，也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說："所謂創(chuàng)建性，就是一

種不斷前進(jìn)，向著更完善、更簇新的事物前進(jìn)的志向，并且實現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向。明天肯定要

比今日做得更好，這是一個創(chuàng)建性地工作的老師的座右銘"。作為一門綜合性很強(qiáng)的說課藝術(shù),

它也貴在創(chuàng)建、貴在敏捷、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課

者會有不同的說課效果的根本緣由。假如刻板地按圖索驥昌守成規(guī)死搬硬套說課的條條框框，

說課也就成了千人一面、一模一樣的圖騰，沒有一絲活力和亳無魅力可言了。所以，說課肯定要

留意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴(kuò)大創(chuàng)建的空間，說出自己的特色。如

可以依據(jù)詳細(xì)狀況、調(diào)整若干說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計一些別出心裁的

精彩的導(dǎo)語和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。

②要限制好說課的節(jié)奏

在現(xiàn)實的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種狀況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完,

于是出現(xiàn)了說課的“拖堂"；二是"前松后緊"，即說課開頭時漸漸吞吞，沒有時間觀念，后

來發(fā)覺時間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是慌里驚慌地突然加快語速，一句接一句,也

不管別人能否聽得清晰，最終匆忙忙忙，草草收場；第三種狀況與其次種狀況相反，就是"先緊

后松”，起先時說得快，后來內(nèi)容快說完了，而時間尚剩很多，說課者只好采納東拉西扯，或有

意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現(xiàn)象都會嚴(yán)峻影響說課的整體效果。說課的過程，就像

彈奏一部樂曲，自始至終都要留意限制好節(jié)奏。說課前應(yīng)依據(jù)說課規(guī)定的時間，對各部分內(nèi)容所

需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在詳細(xì)的說課過程中，應(yīng)盡量做到按安排時間說課，

切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一樣，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌

亂、也不驚慌，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。

③要講究說課的風(fēng)度

要使說課具有高度的藝術(shù)性，還要求說課者講究說課的風(fēng)度，如整齊的儀表，親切、自然的

教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語言等等。

美麗的說課風(fēng)度，也是一種重要的說課藝術(shù)，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說

課也變得更加藝術(shù)化。說課中，說課者要輕松、自然、瀟灑，但又不能眉開眼笑、載歌載舞，像

演說一般；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過于肅穆.老師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多

走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和目艮神也應(yīng)當(dāng)是非常自然

的。總之，說課藝術(shù)是說課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素養(yǎng)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。

它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地運(yùn)用目光、表情、手勢、

體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑自若，但不能流于滑稽；雖可

詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。

四年級下冊語文說課稿3

說教材：

《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語文第八冊第四單元的一篇課文，課文記敘了“我"去守護(hù)

生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱

小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，像小時候母親抱"我"一樣，

"我"把母親抱在懷里，哄母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著

母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。

本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻(xiàn)愛”這一主題，就本課而言，能通過閱讀感受到課文中母

親一生無私奉獻(xiàn)的高大形象、體會兒子得知母親"竟然這么輕"后的愧疚心情，也不忘護(hù)士”又

很當(dāng)心地把邊邊角角拉平"這個細(xì)微環(huán)節(jié)動作里所傳遞的關(guān)愛與敬意就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)全文后

應(yīng)收獲的學(xué)問點(diǎn)。本單元另外三篇課文是《恒久的白衣戰(zhàn)士》《"番茄太陽"》《我不是最弱小

的》，分別闡述了對社會的關(guān)爰、對生活的酷爰和對弱小者的疼爰，本文則從回報母爰的角度記

錄了"烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情，教化學(xué)生要關(guān)愛母親，懂得回報。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元編排意圖及本課特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)為；

1、能夠正確、流有感情地朗讀課文，理解并積累重點(diǎn)詞語；

2、在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解實力，感悟?qū)嵙ΓZ言表達(dá)實力；

3、感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情，并學(xué)會向坦親表達(dá)愛.

教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中的關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的宏大。

教學(xué)難點(diǎn)：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生報答母愛的渴望。

教學(xué)時間：兩課時。

說教法：

由于本班的孩子都是進(jìn)城務(wù)工子女或是留守兒童，家長平常忙于生計，和孩子的溝通溝通較

少，已使大部分孩子對父愛、母愛的相識不知不覺變得淡化因而把握文本的情感有肯定的難度，

而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛、對他們進(jìn)行感恩教化的好素材?！缎抡n標(biāo)》明確指出：語

文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中

受到情感的熏陶因此我采納了以讀悟體驗為主的教學(xué)方法，即讀悟教學(xué)法通過抓住重點(diǎn)詞句，

反復(fù)品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采納個別讀，分角色讀和全班齊讀

等方式，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，讀中悟情。

此外，為了更好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更有利于幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解和對文章

思想感情的體會，我還要采納了以下兩種教學(xué)法：一是情境教學(xué)法：運(yùn)用圖畫來展示情境、用音

樂來渲染情境、用語言來描述情境，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)語文。二是聯(lián)想感悟法：在文中

幾處較難理解的地方，讓學(xué)生通過想象來理解母親的艱辛。如理解"哪個母親不是這樣過來的？"

這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的母親。通過語言文字的描述讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出豐富的視像，

將文本語言扎根在學(xué)生的內(nèi)心世界中。

說學(xué)法：

《課標(biāo)》提出：學(xué)生當(dāng)具有獨(dú)立閱讀的實力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的

語感。每天面對母親，卻不肯定感受到母愛，也不肯定體會到母親的辛苦，這就是我班學(xué)生的現(xiàn)

狀，更讓人悲觀的是，依據(jù)平日視察及家訪了解，有一位同學(xué)甚至對母親懷有排斥反感的看法。

“語文以情作譜，以愛作詞「作為語文老師不能只栽樹不育林；只教書，不育人V因此，我選

用"朗讀f驗一感悟一實踐"這種學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點(diǎn)

的理解和體驗，并從中得到思索和感悟，最終能引申到用點(diǎn)滴行動回報自己的母親。或許一節(jié)課

不能變更什么，不能使學(xué)生對母親的相識上升到一個理性的高度，但假如學(xué)生能通過這節(jié)課的學(xué)

習(xí)感悟到"我要關(guān)切我的母親，我要回報我的母親"有這樣一種朦朧的思想意識也就達(dá)到目的了。

說教學(xué)過程:

教學(xué)環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入新課、初步初課文、讀悟理解課文、升華總結(jié)課文、作業(yè)支配，肌固所

學(xué)

一、導(dǎo)入新課

播放歌曲《母親》。讓學(xué)生說說這首歌里歌頌的是誰？并提出：假如讓你用一個詞來贊美媽

媽，你會說什么？假如讓你抱一抱媽媽，你會有什么感覺9老師依據(jù)學(xué)生不同的回答進(jìn)行提問，

師生溝通抱母親的不同感受。進(jìn)而引入新課并板書課題：第一次抱母親

新課教學(xué)之初，用音樂作為師生對話、溝通的背景，創(chuàng)設(shè)溫馨的情境氛圍，學(xué)生能夠較快地

進(jìn)入教學(xué)所須要的情景之中。談?wù)劚赣H的感受，快速地喚起學(xué)生心目中母親的美妙形象，同時

也為引出課題做好鋪墊，為學(xué)習(xí)本文鋪設(shè)感情基礎(chǔ)。

二、初步感知課文

首先是學(xué)生自由讀課文勾畫出不會或者不懂的字詞，并提示學(xué)生：眼到、心到、手到。學(xué)生

讀、圈畫生字之后，同桌相互讀生字詞，初步溝通釋疑解惑。老師依據(jù)學(xué)生的探討溝通狀況出示

預(yù)設(shè)的生字詞進(jìn)行檢測。學(xué)生輪讀生字詞，指導(dǎo)寫"摔"和"瘦"字，并相識"疚”字的讀音。

接著是指名學(xué)生讀課文，檢查學(xué)生是否能把句子讀通讀順，并讓學(xué)生相互評價。

最終是再次自由朗讀課文，邊讀邊想，課文圍圍著課題主要寫了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生讀后

溝通并概括課文的主要內(nèi)容，老師依據(jù)詳細(xì)狀況予以點(diǎn)撥和提示。

三、讀悟理解課文

《課標(biāo)》中關(guān)于其次學(xué)段閱讀教學(xué)有以下明確要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會

課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環(huán)節(jié)主要的任務(wù)就是在充分讀的基

礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語句體會作者的思想感情。

以本課重點(diǎn)句一"母親竟然這么輕，我心里很難受’為例。在反復(fù)閱讀教材時我發(fā)覺文

中出現(xiàn)了三次"沒想到"，這三個"沒想到”正對應(yīng)著重點(diǎn)句中的“竟然"。它們對學(xué)生理解重

點(diǎn)詞句的意思是有幫助的。于是用三個“沒想到"貫穿整節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)中，可以先讓學(xué)生回

答"作者第一次抱母親的感受是怎樣的？"，學(xué)生能夠很快找到"母親竟然這么輕，我心里很難

受?！?/p>

出示這個句子，再問："竟然"是什么意思？學(xué)生可以理解為"盡然，沒想到"。老師再引

導(dǎo)："作者沒想到什么呢？從文中找出句子來說明.”

于是會找到這樣三個句子；

A、我左手托住母親的頸項，右手托住她的腿彎，用就一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過

猛，差點(diǎn)仰面摔倒。

B、護(hù)士在后面扶了我一把，指責(zé)說："你使那么大勁干什么？"我說："我沒想到我媽這

么輕?！?/p>

C、我始終以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。

讓學(xué)生反復(fù)讀這三個句子，通過朗讀把作者的當(dāng)時心情表達(dá)出來，既訓(xùn)練了朗讀，又促進(jìn)了

理解。接下來，借助情境圖,引導(dǎo)學(xué)生透過字面綻開想象、理解"重?fù)?dān)”一詞包含的外延；

夏天，烈日炎炎，母親汗流;夾背，她手里（），背上（），肩上（）。

冬天，冰天雪地，母親頂著寒風(fēng),她手里（），背上（），肩上（）o

在我成長的日日月月，母親就是這樣一步步走過來的，她手里（），背上（）肩上（）。

此時，設(shè)計這樣一個情景：我們四年級同學(xué)平均體重是40斤,假如請你背一個同學(xué)從校門

口上三樓到教室，你感覺會是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔(dān)子，相當(dāng)于兩個半同學(xué)的重

量啊，再讀讀這句話，你體會到什么？緊接著拋出這樣一個問題："母親肩上挑的僅僅是那100

多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什么？"

我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（）。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽，上

得起學(xué)，母親（）.我們長大了，要出遠(yuǎn)門了，母親（Io

這時老師引導(dǎo)朗讀：母親，一個只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔(dān)子，這

份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會得到，愧對母親呀！讓我們再次深情地

回憶。學(xué)生感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子。

緊接著，在理解母親說的話"提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？"這番話的意思

時，出示幾幅情境圖，如：早晨、中午、生病、學(xué)習(xí)等時候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，這樣學(xué)

生從自身實際動身，自然縮短與文本之間的距離。

最終讓學(xué)生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔(dān)子，這并不是母親的力

大無窮，而是母親對我們的關(guān)切，對我們的愛惜，這就是母親，這就是母愛。

四、升華總結(jié)課文

在《燭光里的媽媽》的音樂聲中，用朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)"作者抱母親入睡"這一情景，啟發(fā)

學(xué)生理解這淚水背后的含義，學(xué)生體會到這是華蜜的淚水，感動的淚水，興奮的淚水……通過"多

數(shù)次"和"第一次"的匕儆，讓學(xué)生相識到母親賜予我們的太多，而我們賜予母親的太少，學(xué)生

自然想到孟郊的一首詩：《游子吟》，并板書：誰言寸草心，報得三春暉？最終通過朗讀，讓那

種濃濃母子之情充溢在學(xué)生心中。

五、作業(yè)支配，鞏固所學(xué)。

1、讀一讀、寫一寫課后練習(xí)2、3。

2、積累文中你認(rèn)為美麗的詞句或語段,或者搜集有關(guān)贊美母愛的文章讀一讀.

3、學(xué)唱一首給母親的歌；

4、為媽媽做T牛事，并將它記敘下來……

在本課重難點(diǎn)的處理上——

本課的重點(diǎn)是：抓住文中的關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)句子，體會母親的艱辛、感悟母爰的宏大。

因此教授重點(diǎn)時，我預(yù)備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問，緊緊抓住課后思索

題："母親竟然這么輕"，"我”的心里為什么很難受？這一核心問題綻開閱讀理解，以求達(dá)到

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。第一課時，請學(xué)生溝通初讀課題時產(chǎn)生的想法，提煉出"作者

為什么抱母親？"和"作者第一次抱母親是什么感受？"這兩個有價值的問題，接下來的自讀自

悟活動中理清課文條理，體會人物的思想感情，初步感受到"母愛的無私和博大"。

本課的難點(diǎn)：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯(lián)系學(xué)生實際,激發(fā)學(xué)生報答母爰的渴望。

為了突破難點(diǎn)，其次課時著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會母親說的話"哪個母親不是這樣

過來的？"以及思索"母親流下的是怎樣的淚水？"從而達(dá)到整體感悟，情感升華。

說板書設(shè)計：

好的板書是一篇文章的袖珍版是一種直觀的教學(xué)方法是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，

能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程。本節(jié)課的板書根據(jù)教學(xué)思路，通過“輕、重”這兩個字,

即母親身體之輕和肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任之重形成顯明的落差，勾畫出勤勞母親的形象，感悟母愛；通

過孟郊的一句詩："誰言寸草心，報得三春暉？"讓學(xué)生懂得回報母親，感恩母親。因此我用關(guān)

鍵詞和主旨句來設(shè)計了板書。

四年級下冊語文說課稿4

教學(xué)內(nèi)容：人教版第八冊《21、鄉(xiāng)下人家》

教材分析：

《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是走進(jìn)田園，酷愛鄉(xiāng)村.意在讓學(xué)生通過朗讀，感受

充溢詩情畫意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積

累?！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的

寫意畫卷。本課的教學(xué)目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、美麗安靜，感受作者對鄉(xiāng)

村生活的憧憬，對生活的酷爰之情；二是在閱讀中體會作者擅長抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、

最一般的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。讀文感悟，學(xué)習(xí)寫法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因為

我們的孩子住在農(nóng)村，文中描繪的景與物大多是學(xué)生熟識的，而文章的語言看似平淡，那如何從

熟識的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點(diǎn)。為突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時，

我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自悟時體會情味，溝通時暢所欲言的方式綻開教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計的理念與思路。

閱讀是特性化的過程不能以老師的思維而取代學(xué)生思維所以，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感愛好的景色，抄一抄美麗的句子。關(guān)注他們情感

的生成、特性的體驗和生活的聯(lián)系。

閱讀不僅僅是人文性教化，更不行忽視的是語文基本技能的訓(xùn)練，課標(biāo)提出這一學(xué)段的學(xué)生

能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文、理解詞句的意思、積累課文中的美麗詞句、精彩語

段等要求。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，同時進(jìn)行詞語的運(yùn)用，朗讀的訓(xùn)練，寫法的提

煉,使人文性與工具性融為一體。

三、教學(xué)過程的支配及意圖。

依據(jù)課文任務(wù)量，我將用兩節(jié)課完成教學(xué)。第一節(jié)課的任務(wù)是通讀課文及精讀課文第1~4

自然段。其次節(jié)課的任務(wù)是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節(jié)課的支配與意圖。

1、激趣導(dǎo)題。通過老師語言描繪，引導(dǎo)學(xué)生視察插圖，讓學(xué)生對鄉(xiāng)下生活有初步的感受，

再引入課題，這樣過渡匕障自然，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲叟。

2、中心引領(lǐng)，品讀佳句"抓住“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、

迷人的風(fēng)景。”讓學(xué)生選擇自己喜愛的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先（品讀第一自然段）直奔"構(gòu)成了一

幅別有風(fēng)趣的裝飾”這一要點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感受美景，在匕瞰中享受鄉(xiāng)村生活。接著（品讀其

次自然段）通過讀一讀句子，圖文結(jié)合，拓寬學(xué)生想象花的顏色、香味及“雨后春筍"的畫面，

引領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美妙。其次（品讀第三自然段）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生邊讀邊演，并用"有

的…有的…有的"想象說話，享受鄉(xiāng)下人家的生活樂趣。最終（品讀第四自然段）通過小練筆，

培育學(xué)生想象實力及口頭表達(dá)實力。

3、渲染詩意，總結(jié)全文。依據(jù)板書設(shè)計總結(jié)課文,再出示詩歌讓學(xué)生讀一讀、背一背，激

發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)下生活的酷愛。

板書設(shè)計：

屋前搭瓜架

鄉(xiāng)下人家門前種鮮花

（迷人、獨(dú)特）屋后春筍冒

院里雞覓食

河中鴨游戲

四年級下冊語文說課稿5

口語交際教學(xué)建議：

1、事先布置學(xué)生視察自然景觀，并通過多渠道搜集有關(guān)自然景觀的資料。讓學(xué)生從中感受

美、酷爰美,從而學(xué)會捕獲美。

2、老師啟發(fā)談話，激勵學(xué)生把自己了解的自然景觀介紹給學(xué)生。（師：有人說，世界上并

不缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛，是啊，峭壁深淵、怪石云海當(dāng)然奇妙，風(fēng)雨雷電、花鳥蟲魚

等平常的事物也有令人稱奇的地方。讓我們溝通一下我們各自了解的自然景觀吧。大家都了解了

什么了呢？這我們就來溝通一下.）

3、老師合理分組。

4、引導(dǎo)學(xué)生文明對話，耐性傾聽對方的說話。

5、引導(dǎo)學(xué)生清晰明白地溝通自己了解的自然奇觀，要突出景觀的奇妙之處

要求：介紹一處漂亮的，首先要有次序有步驟把一個個畫面呈現(xiàn)出來，讓大家隨著你的視線

去視察，講清晰景觀的奇妙之處，還可以說說這樣的奇觀是怎樣形成的。還要用美麗生動的語言

去描述，讓大家在你的語言中感受景觀之美。要言之有序。

6、全班溝通各小組派代表溝通，提示：與其他組一樣的不重復(fù)說。

7、總結(jié)

習(xí)作建議：

一、選好素材，明確寫什么

1、可以是聞名的大型風(fēng)景區(qū)，如：杭州西湖、安徽黃山。

2、也可以是身邊的微型景觀，如：校內(nèi)（公園）一角、鄉(xiāng)村的田野。

3、也可以是一次偶遇如：海邊日出、荷塘月色、都市夜景。

二、運(yùn)用技巧，指導(dǎo)怎樣寫

1、視察描寫要有依次

⑴可以根據(jù)空間依次，以視察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索描寫。

⑵也可以根據(jù)時間依次。

2、要突出景物的奇妙之處。

⑴抓住景物在不同時間的特點(diǎn)。

⑵調(diào)動各種藝術(shù)手段，活化景物。

①運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋确健M人等手法，使文章生動形象.

②運(yùn)用多種感官去感受景色的多姿多彩。

③綻開豐富的想象，把寫景和抒情結(jié)合起來。

三、明確要求，動筆寫作

1、要圍繞自己旅游過或了解到的一處自然景觀來寫，可以寫旅游景點(diǎn)，也可以寫自己身邊

的景物。

2、寫時肯定要想一想這一景物有什么特點(diǎn)，要突出它的奇妙之處。

3、要按肯定的依次寫，做到語言通順、流暢。

4、字?jǐn)?shù)不少于300字。

四、引導(dǎo)學(xué)生用修改符號自己修改習(xí)作

五、合理安排習(xí)作時間，向80分鐘要質(zhì)量

20分鐘老師指導(dǎo)；

40分鐘構(gòu)思、溝通、寫作；

20分鐘修改。

六、打分激勵，賞識評價，培育愛好

四年級下冊語文說課稿6

一、說教材

《海底的女兒》是部編版小學(xué)四年級下冊第八單元的最終一篇課文，是一篇略讀課文。課文

節(jié)選自《海的女兒》的結(jié)尾部分，通過介紹小人魚親自參與王子的婚禮，忍受身體和精神的苦痛,

一步步變成泡沫，走向死亡的故事。這是一個凄美的愛情故事。

二、說目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

L相識本課“港、宴”等13個生字，積累生字組成的新詞.

2.自由閱讀課文，了解故事大意，體會人魚公主的美妙心靈。

3.激勵學(xué)生從小為人大度，常抱有到處為別人著想的思想。

教學(xué)重點(diǎn)：體會美人魚寧可犧牲自己也不損害王子的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：了解故事大意，體會海公主的美妙心靈。

三、說學(xué)法、教法

學(xué)法：學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子，自主閱讀故事，合作溝通，談體會，談感受，完成對文本的對話。

教法：在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語句。我在教學(xué)

中能夠放手給學(xué)生,讓他們在文本中充分品嘗挖掘語言的內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子

表面的意思過渡到感悟作者隱藏在句子中的情感，小組探討階段，學(xué)生在充分探討的過程中對作

者的情感就有了肯定的感悟，再通過老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，相識上就更深一層次，對今后閱讀安徒生

的作品幫助很大。

四、說教學(xué)流程

（一）師生談話，導(dǎo)入課題。

1.出示美人魚圖片，問："同學(xué)們，你們望見過這張匿片嗎？"對，這個圖片畫的是海的女

兒。（板書課題：海的女兒）

2.安徒生簡介，學(xué)生初步了解。漢斯?克里斯蒂安?安徒生（1805-1875）,19世紀(jì)丹麥聞

名的童話作家，既是世界文學(xué)童話的代表人物之一，也是個虔誠的基督教徒，被譽(yù)為"世界兒童

文學(xué)的太陽"。他誕生于歐登塞城一個貧困的鞋匠家庭，童年生活貧苦。父親是鞋匠，母親是傭

人。早年在慈善學(xué)校讀過書，當(dāng)過學(xué)徒工。受父親和民間口頭文學(xué)影響，他從小愛文學(xué)。11歲

時父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，他14歲時只身來至憎都哥本哈根。經(jīng)過8年奮斗，最終

在詩劇《阿爾芙索爾》中嶄露才華。因此，被皇家藝術(shù)劇院送進(jìn)斯拉格爾塞文法學(xué)校和赫爾辛歐

學(xué)校免斐就讀.歷時5年.1828年，升入哥本哈根高校.畢業(yè)后始終無工作，主要靠稿費(fèi)維持

生活。1838年獲得作家獎金——國家每年撥給他200元^公職津貼。

（二）初讀課文，整體感知。

A.初讀，解決字詞。

1.學(xué)生自由閱讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，不相識的字標(biāo)上記號，自己想方法解決。

2.在讀書過程中，標(biāo)記美麗的詞句，寫上自己的體會，不同看法可以與同桌溝通。

3.出示詞語。

都城港口兵士宴會睫毛婚禮喜訊

神圣儀式旗幟鋪陳墊子永恒撫弄

4.指名讀詞語，相機(jī)說明詞語意思。

B.讀懂文意

1.快速朗讀課文，這是《海的女兒》的結(jié)尾部分，假如讓你給這個部分取個題目，你認(rèn)為是

什么題目較合適？

預(yù)設(shè)：

（1）王子結(jié)婚，美人魚化為泡沫

（2）王子結(jié)婚，美人魚沒有加害王子

（板書：王子結(jié)婚，美人魚化為泡沫）

2.再讀課文，假如給課文劃分段落，你認(rèn)為會劃為幾個部分？在文中標(biāo)示出來。

依據(jù)學(xué)生回答，出示：

第一部分（1-10）:美人魚眼睜睜地看著王子娶了別的公主。

其次部分（11-13）:美人魚沒有加害王子，自己卻變成了泡沫。

C.再讀課文，深化分析。

1.快速朗讀課文，把打動你的地方多讀幾遍，圈畫出來，做一下批注，和同學(xué)溝通你的體會.

2.展示溝通

"小人魚親吻著王子的手。她覺得自己的心在破裂。”

談?wù)勀愕捏w會。

預(yù)設(shè)：（1）小人魚很難過，因為王子誤會了這件事，明明救活王子的是自己，卻被認(rèn)為是

別人。

（2）這將意味著自己將會變?yōu)榕菽瑢廊ァ?/p>

"小人魚知道，這是她能看到王子的最終一個夜晚一為了他，她離開了自己的族人和家

庭，交出了她奇妙的聲音；為了他，每天忍受著沒有止境的苦痛，他卻一點(diǎn)兒也不知道。"請你

用自己的話說說你的體會。

（小人魚為了爰情，孤身一人來到海上，為了愛情，付出了很大的代價：離開家人、族人，

把自己的聲音交給了巫婆，但是最終卻什么都沒有得到，體無完膚，忍受苦痛的她，還要面臨著

死亡。多么宏大的小人魚，多么可憐的小人魚?。?/p>

"小人魚拿著刀的、手在顫抖，但是，……刀落下的地方,浪花迸發(fā)出一道刺眼的紅光，似乎

一滴滴鮮血從水中噴濺出來?！?/p>

預(yù)設(shè)：這是小人魚有了重生的機(jī)會，而選擇放棄，為了她心愛的王子，寧愿犧牲自己，成全

他人。（板書：犧牲自己，成全他人）

預(yù)設(shè)：這是一位到處為別人著想的小人魚。

D.分組探討，體悟感情。

1.學(xué)生結(jié)合課文探討，老師巡察。

2.學(xué)生反饋匯報，老師指導(dǎo)：

這篇課文寫了小人魚怎么一步步變成了泡沫，雖然有一次重生回到原來的機(jī)會，可是卻放棄

了，表達(dá)了作者對小人魚的這種"寧愿犧牲自己，損害自己，也要愛護(hù)他人，到處為別人看想”

精神的贊美之情。

E.課文小結(jié)1.這節(jié)課我們讀了《海的女兒》的結(jié)尾部分，故事特別精彩、感人，這是一段凄

美的爰情故事，令人感動。我們被小人魚所打動。

2.學(xué)習(xí)了本文，你想對小人魚說些什么？

五、說板書設(shè)計：

海的女兒

王子結(jié)婚，美人魚化為泡沫

犧牲自己，成全他人

四年級下冊語文說課稿7

一、說教材

這是一篇依據(jù)《左傳》改寫的歷史故事。課文簡練的筆觸，生動的語言，講解并描述了祁黃

羊讓位薦賢的事。表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界塑造了一個做事出以公心，

行事光明正大的人物形象。

一、學(xué)情分析

四年級學(xué)生閱讀實力有了肯定的基礎(chǔ)，他們有自己的想法，有肯定的口頭表達(dá)實力，不過這

種歷史題材的文章，內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，所以在表達(dá)自己的感受方面，可

能會有肯定的難度。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，綜合學(xué)問與實力，過程與方法，情感看法價值觀這三個

維度的要求，我擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語，了解課文大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文.

3、借助課文詳細(xì)語言材料，領(lǐng)悟祁黃羊公私分明、一心為公的精神。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，嫩聯(lián)系上下文體會"外舉不避仇，內(nèi)舉不避親"。

四、教法學(xué)法

依據(jù)素養(yǎng)教化新思想和語文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，充分考慮學(xué)生實際，在教學(xué)中，我會通過初讀

指名讀理解文章層次；探討分角色讀，領(lǐng)悟祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神；最終，

在通過復(fù)述文章，進(jìn)行點(diǎn)評，理解祁黃羊崇高的思想境界。

本節(jié)課我將從以下幾個方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：

1、自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟,以讀悟情。

2、不不動筆墨不讀書，讓學(xué)生勤于動筆，樂于思索

3、自主合作的學(xué)習(xí)方法

五、教學(xué)流程

(-)談話導(dǎo)入

1、揭示課題，簡介祁黃羊在晉國的身份，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字。

在讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文講了什么故事，感知課文主要內(nèi)容。

2、初讀之后，激勵學(xué)生質(zhì)疑,老師提煉重要問題。

(二)精讀課文重點(diǎn)感悟

指導(dǎo)學(xué)生精讀可以從人物的對話入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國的精神。

1、指名讀第一段，思索：這一段告知我們什么？你是怎么知道的？

2、在探討溝通中，理解"幾個大國""征伐"

3、用"因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的緣由。板書：因病辭職

出示第三自然段探討：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親"是怎么一回事？

1、理解外舉不避仇

①引讀悼公和祁黃羊的第一次對話，體會悼公對祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊”想了

想""慎重"體會舉薦是經(jīng)過深思熟慮的。

②引導(dǎo)讀其次次對話，體會祁黃羊的公私分明，不計前嫌的高尚品德。

③指導(dǎo)分角色對

2、理解內(nèi)舉不避親

①自讀8到11段，你體會到了什么？

②從"只有""想了想""慎重"這些詞語中體會祁