創(chuàng)傷急救模擬教學的分階段技能考核演講人1創(chuàng)傷急救模擬教學的分階段技能考核2分階段技能考核的框架與邏輯：構建“階梯式”能力培養(yǎng)路徑3分階段技能考核的實施保障：確?！翱茖W有效”的教學閉環(huán)目錄01創(chuàng)傷急救模擬教學的分階段技能考核創(chuàng)傷急救模擬教學的分階段技能考核在急診臨床工作十余年，我見證過太多因創(chuàng)傷急救技能規(guī)范與否決定生死的瞬間：一名高處墜落傷患者因現場脊柱固定不當導致二次脊髓損傷，一例車禍多發(fā)傷因止血帶使用錯誤引發(fā)肢體缺血壞死，也曾目睹團隊通過標準化流程配合，在“黃金一小時”內成功挽救瀕危生命。這些經歷讓我深刻認識到：創(chuàng)傷急救不是孤立的技能操作，而是“評估-決策-行動-反饋”的系統(tǒng)化工程；而模擬教學，正是將這一工程從“理論認知”轉化為“臨床能力”的核心載體。然而，模擬教學的效果并非自然產生——若缺乏科學的考核體系，學員可能陷入“機械重復”或“重點遺漏”的困境。因此，分階段技能考核應運而生：它以創(chuàng)傷急救的真實流程為脈絡，將復雜能力拆解為可量化、可評估的階段性目標，讓學員在“循序漸進”中實現從“知識掌握”到“技能熟練”，再到“綜合決策”的跨越。以下，結合教學實踐與理論思考，我對創(chuàng)傷急救模擬教學的分階段技能考核展開系統(tǒng)闡述。02分階段技能考核的框架與邏輯：構建“階梯式”能力培養(yǎng)路徑分階段技能考核的框架與邏輯：構建“階梯式”能力培養(yǎng)路徑創(chuàng)傷急救的核心邏輯是“優(yōu)先處理危及生命的情況，再逐步完善其他損傷”，這一邏輯決定了分階段考核必須遵循“從基礎到綜合、從個體到團隊、從規(guī)范到創(chuàng)新”的遞進原則。我將其劃分為四個階段：基礎認知與評估階段（建立“正確判斷”的思維基礎）、核心技能操作階段（實現“精準執(zhí)行”的能力轉化）、團隊協(xié)作與應急決策階段（培養(yǎng)“高效配合”的協(xié)同能力）、綜合模擬與反饋優(yōu)化階段（形成“全人化”的臨床素養(yǎng)）。四個階段并非孤立存在，而是“環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升”的整體——前一階段是后一階段的基礎，后一階段是對前一階段的深化與整合。1基礎認知與評估階段：構建創(chuàng)傷急救的“思維坐標系”階段目標：學員需掌握創(chuàng)傷評估的系統(tǒng)化思維，能夠快速識別危及生命的“致命性損傷”，建立“安全優(yōu)先、評估先行”的臨床習慣。此階段的核心不是“操作”，而是“判斷”——判斷現場環(huán)境是否安全、患者意識狀態(tài)是否清晰、生命體征是否穩(wěn)定、創(chuàng)傷機制是否隱藏潛在風險。1基礎認知與評估階段：構建創(chuàng)傷急救的“思維坐標系”1.1考核內容設計：聚焦“關鍵節(jié)點”的評估邏輯創(chuàng)傷評估的“金標準”是ABCDE原則（Airway氣道、Breathing呼吸、Circulation循環(huán)、Disability神經功能障礙、Exposure暴露），但單純記憶字母順序遠遠不夠，考核需聚焦“每個環(huán)節(jié)的核心任務與易錯點”：-現場安全與環(huán)境評估：學員需在模擬場景中（如車禍現場、火災現場）首先識別潛在危險（如漏油、裸露電線、不穩(wěn)定建筑），并采取針對性防護措施（如關閉電源、設置警戒區(qū)）。我曾遇到學員因急于接近患者而忽略現場安全，導致模擬“觸電”事件——這一教訓讓我在考核中增設“安全評估流程記錄表”，要求學員列出3項以上危險源及對應處理措施。-氣道與呼吸評估：重點判斷“是否梗阻、是否有效呼吸”。需考核學員對“異常呼吸音”（如喘鳴音、痰鳴音）、“呼吸模式”（如呼吸暫停、淺快呼吸）的識別能力，以及“開放氣道”手法（仰頭抬頦法、托下頜法）的選擇依據（如懷疑頸椎損傷時優(yōu)先托下頜）。1基礎認知與評估階段：構建創(chuàng)傷急救的“思維坐標系”1.1考核內容設計：聚焦“關鍵節(jié)點”的評估邏輯-循環(huán)評估與出血控制：學員需通過“觸摸脈搏（橈動脈、頸動脈）、觀察皮膚顏色與溫度、測量血壓”等方式判斷循環(huán)狀態(tài)，并識別“活動性出血”（如噴射性出血、滲血持續(xù)增多）。特別需強調“隱性出血”的評估（如骨盆骨折的腹膜后出血），可通過模擬“血壓進行性下降、心率增快”的體征變化，考核學員對“休克早期表現”的敏感度。-神經功能障礙評估：采用“AVPU評分”（Alert清醒、Voice對聲音有反應、Pain對疼痛有反應、Unconscious無反應）快速評估意識水平，并對“瞳孔大小及對光反射”進行記錄——這是判斷顱腦損傷程度的關鍵指標。-全面暴露與二次評估：在初步處理危及生命的情況后，需徹底暴露患者（避免遺漏背部、會陰等隱蔽部位），并按照“頭-to-toe”順序進行二次評估，重點檢查“骨折、臟器損傷、燒傷”等非致命但需及時處理的損傷。1基礎認知與評估階段：構建創(chuàng)傷急救的“思維坐標系”1.2考核方法與工具：從“紙面測試”到“場景化評估”-理論測試：通過“案例分析題”考察評估邏輯（如“患者從3米高處墜落，主訴胸痛、呼吸困難，應優(yōu)先評估哪些系統(tǒng)？為什么？”），避免死記硬背。-高仿真場景模擬：使用模擬人（如SimMan3G）或標準化病人（SP）構建復雜場景（如“高空墜落致多發(fā)傷+頸椎可疑損傷”），學員在模擬環(huán)境中完成“現場安全-初步評估-二次評估”全流程，考官通過“評估行為清單”（如“是否檢查雙側呼吸音”“是否記錄瞳孔變化”）實時記錄。-反思性報告：考核后要求學員撰寫“評估過程反思日志”，重點分析“遺漏的關鍵評估項”“判斷失誤的原因”（如“因過度關注出血而忽略患者呼吸頻率變化”），促進元認知能力提升。1基礎認知與評估階段：構建創(chuàng)傷急救的“思維坐標系”1.3評價標準與反饋機制：關注“思維過程”而非“結果”此階段的評價需避免“對錯二元論”，而是評估“思維的全面性與邏輯性”：-優(yōu)秀（90-100分）：能在30秒內完成現場安全評估，5分鐘內規(guī)范完成ABCDE初步評估，無關鍵遺漏；能結合創(chuàng)傷機制（如“方向盤撞擊胸部”推斷肺挫傷可能）進行針對性評估；反思報告中能清晰分析“決策依據”與“潛在改進點”。-合格（60-89分）：完成核心評估步驟，但存在1-2項非關鍵遺漏（如未記錄雙側肢體溫度）；評估邏輯基本清晰，但對創(chuàng)傷機制的關聯(lián)分析不足；反思報告中能指出自身不足，但改進建議不夠具體。-不合格（<60分）：未識別明顯危險源（如模擬現場“漏油”未處理）；遺漏關鍵評估項（如未檢查氣道、未測量血壓）；評估過程混亂，無邏輯順序。1基礎認知與評估階段：構建創(chuàng)傷急救的“思維坐標系”1.3評價標準與反饋機制：關注“思維過程”而非“結果”反饋時采用“三明治法則”：先肯定“做得好的評估項”（如“你對呼吸頻率的判斷很準確，能識別呼吸過速”），再指出“需改進的環(huán)節(jié)”（如“但忽略了頸椎保護，在移動患者前應先放置頸托”），最后提供“具體建議”（如“下次評估時，可以準備一個‘評估清單’逐項核對，避免遺漏”）。2核心技能操作階段：實現“從知道到做到”的能力轉化階段目標：將評估結果轉化為規(guī)范化的操作技能，掌握創(chuàng)傷急救“五大核心操作”（氣道管理、止血技術、包扎固定、搬運技術、靜脈通路建立），并理解“操作背后的病理生理邏輯”——即“為什么這么做”“什么情況下不能做”。此階段的核心是“精準”：動作規(guī)范、時機恰當、并發(fā)癥預防。2核心技能操作階段：實現“從知道到做到”的能力轉化2.1考核內容設計：聚焦“規(guī)范性與應變能力”核心技能的考核需區(qū)分“基礎操作”與“復雜情境下的操作”，既考察“標準流程”，也考察“變通能力”：-氣道管理技術：包括“球囊面罩通氣”（需考核“面罩密封性、通氣壓力（每次400-600ml）、胸廓起伏觀察”）、“口咽/鼻咽通氣管放置”（需評估“管徑選擇、插入深度、固定牢固度”）、“環(huán)甲膜切開”（模擬緊急情況下，考核“定位（甲狀軟骨與環(huán)狀軟骨之間）、穿刺角度（垂直皮膚）、進入氣管的判斷”）。我曾遇到學員因“鼻咽通氣管管徑過大”導致鼻腔出血，因此在考核中增設“管徑選擇計算題”（如“患者鼻孔直徑1.5cm，應選擇多大管徑的鼻咽通氣管？”）。2核心技能操作階段：實現“從知道到做到”的能力轉化2.1考核內容設計：聚焦“規(guī)范性與應變能力”-止血技術：重點考核“直接壓迫止血”（壓力足夠、持續(xù)時間≥10分鐘）、“止血帶使用”（部位（上肢在上臂上1/3，下肢在大腿中上段）、寬度（≥5cm）、壓力（上肢300-400mmHg，下肢400-500mmHg）、時間記錄（每30分鐘放松1次））、加壓包扎止血（敷料覆蓋范圍超過傷口邊緣、加壓力度適中）。特別需強調“止血帶的禁忌證”（如肢體已無脈搏、嚴重骨折），可通過模擬“肢體缺血6小時后出現麻木”的案例，考察學員的“并發(fā)癥識別能力”。-包扎與固定技術：包扎考核“三角巾使用”（頭部、肩部、胸部包扎的松緊度、覆蓋范圍）、“繃帶使用”（環(huán)形包扎、螺旋反折包扎的力度、末端固定）；固定考核“夾板選擇”（長度超過骨折部位兩端2個關節(jié)）、“固定牢固度（搬運時不移位）”、“骨折部位保護（如骨盆骨折使用骨盆固定帶）”。2核心技能操作階段：實現“從知道到做到”的能力轉化2.1考核內容設計：聚焦“規(guī)范性與應變能力”-搬運技術：重點考核“脊柱損傷患者的搬運”（平托法、滾動法，保持脊柱中立位）、“多發(fā)傷患者的轉運流程（監(jiān)測生命體征、固定管路、防止墜床）”。-靜脈通路建立：針對創(chuàng)傷休克患者，需考核“深靜脈置管”（頸內靜脈/股靜脈，嚴格無菌操作、回血通暢、固定牢固）或“骨髓腔穿刺”（適用于外周靜脈塌陷患者，定位（脛骨結節(jié)下方2cm）、角度（垂直于骨面）、骨髓液流出判斷）。2核心技能操作階段：實現“從知道到做到”的能力轉化2.2考核方法與工具：多維度評估“操作全貌”-單項技能OSCE（客觀結構化臨床考試）：設置5個站點（氣道管理、止血、包扎固定、搬運、靜脈通路），每個站點配備標準化考官（如急診科護士長、麻醉科醫(yī)生），使用“操作考核量表”（包含“操作步驟正確性”“無菌觀念”“并發(fā)癥預防”“時間控制”等維度）評分。-高仿真模擬操作：在模擬創(chuàng)傷場景（如“車禍致右股骨開放性骨折、失血性休克”）中，要求學員完成“從評估到操作”的全流程，考官通過“操作行為清單”（如“是否在止血帶下注明時間”“夾板是否超過骨折部位兩端”）記錄操作規(guī)范性。-并發(fā)癥處理模擬：在操作過程中故意設置“并發(fā)癥”（如球囊面罩通氣導致胃脹氣、止血帶壓力過大導致神經損傷），考察學員的“應急處理能力”（如“胃脹氣時是否放置胃管”“神經損傷時是否立即放松止血帶”）。1232核心技能操作階段：實現“從知道到做到”的能力轉化2.2考核方法與工具：多維度評估“操作全貌”1.2.3評價標準與反饋機制：量化“操作細節(jié)”與“臨床思維”-優(yōu)秀（90-100分）：操作步驟完全符合指南要求（如止血帶壓力誤差≤20mmHg），動作流暢（單項操作時間≤標準時間的120%），能主動解釋“操作原理”（如“選擇頸內靜脈穿刺是因為其位置固定，不易誤入動脈”）；在并發(fā)癥模擬中能迅速識別并正確處理。-合格（60-89分）：操作步驟基本正確，但存在1-2處細節(jié)瑕疵（如繃帶包扎末端未固定牢固）；能完成操作，但解釋“操作原理”時不夠深入；并發(fā)癥處理延遲或方法不夠規(guī)范。-不合格（<60分）：操作步驟嚴重錯誤（如止血帶綁在上臂中段導致橈神經損傷）；未識別操作中的并發(fā)癥（如球囊面罩通氣時未觀察胸廓起伏）；操作時間超過標準時間的150%。2核心技能操作階段：實現“從知道到做到”的能力轉化2.2考核方法與工具：多維度評估“操作全貌”反饋時采用“即時回放+示范”：將學員操作過程錄像，與“標準操作視頻”對比，讓學員直觀看到“差異點”（如“你的止血帶綁得太靠下，壓迫了橈神經，這里應該綁在上臂上1/3處”）；對于復雜操作（如環(huán)甲膜切開），考官可進行“分段示范”，邊操作邊講解“關鍵要點”（如“穿刺時左手固定甲狀軟骨，右手垂直進針，有落空感即停止”）。3團隊協(xié)作與應急決策階段：培養(yǎng)“高效協(xié)同”的急救素養(yǎng)階段目標：創(chuàng)傷急救往往需多學科團隊（醫(yī)生、護士、救護人員）協(xié)作，此階段需培養(yǎng)學員的“角色認知”“溝通能力”“領導力”與“應急決策能力”——即在高壓環(huán)境下，如何明確分工、有效傳遞信息、快速調整策略。此階段的核心是“協(xié)同”：1+1>2的團隊效能。3團隊協(xié)作與應急決策階段：培養(yǎng)“高效協(xié)同”的急救素養(yǎng)3.1考核內容設計：聚焦“角色互動”與“動態(tài)決策”團隊協(xié)作的考核需構建“復雜多變的創(chuàng)傷場景”，模擬真實急救中的“信息不對稱”“資源有限”“壓力情境”：-角色分工與職責履行：設置“急救組長（負責整體決策）、記錄員（記錄生命體征與用藥）、操作員（負責操作）、轉運協(xié)調員（聯(lián)系急診科準備床位）”等角色，考核學員是否能根據自身角色履行職責（如組長是否及時匯總信息并下達指令，記錄員是否遺漏關鍵數據）。-溝通效率與信息傳遞：通過“SBAR溝通模式”（Situation情況、Background背景、Assessment評估、Recommendation建議）評估團隊溝通質量，如“組長向模擬急診醫(yī)生匯報時，是否清晰說明‘患者車禍致多發(fā)傷，當前血壓80/50mmHg，心率120次/分，需立即輸血2U’”。3團隊協(xié)作與應急決策階段：培養(yǎng)“高效協(xié)同”的急救素養(yǎng)3.1考核內容設計：聚焦“角色互動”與“動態(tài)決策”-應急決策調整：在模擬過程中設置“病情變化”（如“患者突然出現室顫”“骨盆骨折出血加重”），考察團隊是否能快速識別變化、調整方案（如“立即進行CPR”“加壓輸血并準備介入栓塞”）。-資源調配與時間管理：模擬“救護車資源有限”（如只有1套止血帶、2袋紅細胞），考察團隊是否能優(yōu)先保障“最危急環(huán)節(jié)”（如先給活動性出血患者使用止血帶，再轉運輕度損傷患者）。3團隊協(xié)作與應急決策階段：培養(yǎng)“高效協(xié)同”的急救素養(yǎng)3.2考核方法與工具：模擬“真實急救團隊”的互動場景-多學員團隊模擬：4-6名學員組成急救團隊，處理“復雜創(chuàng)傷案例”（如“高空墜落致顱腦損傷+骨盆骨折+脾破裂”），考官扮演“家屬”“急診科醫(yī)生”等角色，增加溝通難度；全程錄像，記錄團隊互動過程。01-無領導小組討論+模擬操作：先讓學員在無領導情況下討論“急救流程”，再指定組長進行模擬操作，考察“領導力對團隊效率的影響”——我曾發(fā)現，無領導時團隊因“意見不統(tǒng)一”延誤處理，指定組長后決策速度提升50%，這一結果讓學員深刻理解“明確領導”的重要性。02-跨團隊協(xié)作模擬：聯(lián)合“急診科”“手術室”“ICU”醫(yī)護人員，模擬“從現場到病房”的全流程銜接，考察團隊間的“信息傳遞準確性”（如“手術室是否提前收到患者血型與過敏史”）。033團隊協(xié)作與應急決策階段：培養(yǎng)“高效協(xié)同”的急救素養(yǎng)3.2考核方法與工具：模擬“真實急救團隊”的互動場景1.3.3評價標準與反饋機制：關注“團隊效能”而非“個人表現”-優(yōu)秀（90-100分）：角色分工明確，職責履行無遺漏；SBAR溝通流暢，信息傳遞準確無誤；在病情變化時能快速達成共識并調整方案；資源調配合理，總搶救時間≤標準時間；團隊成員滿意度高（通過匿名問卷評分≥4.5/5分）。-合格（60-89分）：角色分工基本明確，但存在1-2項職責重疊（如同時有2人下達指令）；溝通時信息傳遞不夠完整（如遺漏患者過敏史）；病情變化時決策延遲，但最終調整方案正確；資源調配存在浪費（如同時申請2袋紅細胞但未使用）。-不合格（<60分）：角色混亂，多人同時負責同一操作或關鍵環(huán)節(jié)無人處理；溝通無效（如使用專業(yè)術語導致家屬誤解）；病情變化時未及時處理，導致模擬“患者死亡”；資源嚴重浪費（如止血帶重復使用導致感染風險）。3團隊協(xié)作與應急決策階段：培養(yǎng)“高效協(xié)同”的急救素養(yǎng)3.2考核方法與工具：模擬“真實急救團隊”的互動場景反饋時采用“團隊復盤會”：讓學員先自評“團隊協(xié)作中的優(yōu)點與不足”，再由考官播放關鍵片段（如“這里組長下達指令不清晰，導致操作員誤解”），最后共同制定“改進計劃”（如“下次溝通時使用‘重復確認法’，如‘請重復一下你的指令’”）。4綜合模擬與反饋優(yōu)化階段：形成“全人化”的臨床素養(yǎng)階段目標：整合前三個階段的能力，處理“極端復雜或罕見創(chuàng)傷案例”（如“創(chuàng)傷性窒息+心臟壓塞+脂肪栓塞綜合征”），并培養(yǎng)“反思-總結-優(yōu)化”的持續(xù)學習能力。此階段的核心是“整合”：將知識、技能、態(tài)度融合為“應對復雜臨床情境的綜合素養(yǎng)”。4綜合模擬與反饋優(yōu)化階段：形成“全人化”的臨床素養(yǎng)4.1考核內容設計：聚焦“復雜情境”與“人文關懷”綜合模擬的案例需具備“高復雜性”“高壓力性”“多學科交叉性”特點，同時融入“人文關懷”元素：-極端復雜創(chuàng)傷案例：如“地震致擠壓綜合征+急性腎衰竭+多器官功能障礙”，需學員在“資源極度短缺”（如無透析設備、血液不足）的情況下，制定“優(yōu)先救治順序”并“動態(tài)調整”。-人文關懷場景：如“創(chuàng)傷患者意識清醒，因擔心下肢截肢而情緒崩潰”，需學員在處理“生理創(chuàng)傷”的同時，進行“心理疏導”（如“您現在的擔心我們理解，我們會盡最大力量保住您的肢體，請您配合我們治療”）。-法律與倫理問題：如“無家屬陪同的醉酒患者，需緊急手術但無法獲得知情同意”，考察學員對“緊急醫(yī)療救助條例”的應用能力。4綜合模擬與反饋優(yōu)化階段：形成“全人化”的臨床素養(yǎng)4.2考核方法與工具：全流程“沉浸式”模擬與多維度評價-沉浸式高仿真模擬：使用“虛擬現實（VR）技術”構建“災難現場”或“復雜手術室環(huán)境”，學員佩戴VR設備，感受“視覺、聽覺、觸覺”的多重刺激（如模擬“地震現場的轟鳴聲”“手術中的觸感反饋”）；考官通過“生理指標監(jiān)測儀”實時調整患者生命體征（如血壓驟降、血氧飽和度下降），增加模擬真實性。-360度評價：除考官評分外，引入“同伴評價”（其他團隊成員評分）、“標準化病人評價”（SP對溝通與關懷的評價）、“自我評價”，形成“多視角反饋”。-反思性實踐報告：考核后要求學員撰寫“綜合案例分析報告”，內容包括“病例特點”“救治過程中的關鍵決策”“成功經驗與不足”“改進計劃”，并附“團隊協(xié)作反思日志”。4綜合模擬與反饋優(yōu)化階段：形成“全人化”的臨床素養(yǎng)4.2考核方法與工具：全流程“沉浸式”模擬與多維度評價1.4.3評價標準與反饋機制：關注“綜合素養(yǎng)”與“成長潛力”-優(yōu)秀（90-100分）：能快速整合多學科知識（如“擠壓綜合征需同時處理筋膜室切開與腎替代治療”），制定個體化救治方案；在資源有限時能平衡“醫(yī)療效果”與“倫理原則”（如“優(yōu)先保障生命體征穩(wěn)定的患者”）；人文關懷到位，SP評價≥4.5/5分；反思報告深刻，能提出“可操作的改進建議”（如“建議在災難急救中增加‘快速評估分類卡’，提高效率”）。-合格（60-89分）：能完成復雜案例的救治，但方案不夠優(yōu)化（如“未考慮擠壓綜合征的液體管理策略”）；人文關懷基本到位，但缺乏個性化溝通；反思報告能總結不足，但改進建議不夠具體。4綜合模擬與反饋優(yōu)化階段：形成“全人化”的臨床素養(yǎng)4.2考核方法與工具：全流程“沉浸式”模擬與多維度評價-不合格（<60分）：無法整合多學科知識，救治方案混亂（如“先處理骨折而忽略致命性出血”）；人文關懷缺失，SP評價≤3分；反思報告流于表面，無實質性改進建議。反饋時采用“成長檔案袋”：將學員各階段的考核結果、反思報告、改進計劃整理成檔案，對比“初始能力”與“當前能力”，明確“成長軌跡”（如“你在基礎評估階段遺漏了‘隱性出血’，經過針對性訓練，現在能準確識別骨盆骨折的腹膜后出血”）；同時，邀請“優(yōu)秀學員分享經驗”，形成“同伴學習”氛圍。03分階段技能考核的實施保障：確?！翱茖W有效”的教學閉環(huán)分階段技能考核的實施保障：確?！翱茖W有效”的教學閉環(huán)分階段技能考核并非孤立的教學環(huán)節(jié)，需配套“師資建設”“場地設備”“質量控制”等保障體系，才能實現“以考促學、以考促教”的目標。1師資隊伍建設：打造“理論+實踐”雙優(yōu)教學團隊1考核師資需具備“扎實的創(chuàng)傷急救理論”與“豐富的臨床經驗”，同時掌握“考核設計與反饋技巧”。可通過“雙軌制”培養(yǎng)：2-臨床專家：邀請急診科、創(chuàng)傷外科、麻醉科等科室的資深醫(yī)師擔任“技能考官”，確?？己藘热菖c臨床實際接軌。3-教學專家：邀請醫(yī)學教育專家擔任“考核設計顧問”，指導制定“科學的評價標準”“合理的考核流程”。4定期組織“師資培訓”，內容包括“最新創(chuàng)傷指南解讀”“OSCE考核設計方法”“反饋技巧提升”（如“如何使用‘引導式提問’促進學員反思”），確保師資能力持續(xù)更新。2場地與設備保障：構建“高仿真”考核環(huán)境-模擬場地：設置“現場模擬區(qū)”（模擬車禍、地震等場景）、“急救技能操作區(qū)”（配備模擬人、急救設備）、“團隊協(xié)作討論區(qū)”（配備白板、錄像回放設備），滿足不同階段的考核需求。-模擬設備：配備“高仿真模擬人”（如SimMan3G，可模擬生命體征變化、瞳孔反應）、“虛擬現實（VR）模擬系統(tǒng)”（構建復雜場景）、“創(chuàng)傷模擬器